Дипломная (вкр): Коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе недирективной игровой терапии

-   трое детей находятся в зоне эмоционального дискомфорта (значения от 18 до 20)

-   пять детей показали средние значения эмоционального дискомфорта (значения от 13 до 17)

-   двое детей находятся в зоне эмоционального комфорта (значения 10-11).

Как видно на Рисунке 6 «Показатели субшкалы «Эмоциональный дискомфорт»», у нормально развивающихся сверстников эти значения отличаются: один ребенок (10%) показал высокое значение эмоционального дискомфорта, пять (50%) - средние значения и шесть детей (40%) находятся в зоне эмоционального комфорта.

Рис. 6 - Показатели субшкалы «Эмоциональный дискомфорт»

Рассмотрим шкалы более подробно.

Шкала «Настроение» - Эта шкала оценивает общий эмоциональный фон ребенка во время игры. В данном случае определяются не типы эмоционального конфликта, наблюдаемые в игре или речи, но скорее аффект ребенка, выражаемый и переживаемый в процессе разыгрывания игрового сюжета. Чувство подавленности следует рассматривать как неприятное; сюда относятся тревожность, страх, гнев, фрустрация, печаль. Дети, у которых наблюдается плоский аффект - т. е. дети, не проявляющие чувств,- получают по этому параметру самый высокий бал.

В Рисунке 7 «Показатели шкалы «Настроение» в субшкале

«Эмоциональный дискомфорт»» видно, что в ходе игровой терапии дети с ЗПР преимущественно выглядят по большей части счастливыми и довольными (в 46,67% случаев), у нормально развивающихся сверстников этот показатель значительно ниже - 23,33%. Настроение нормально развивающихся сверстников в 43,33% случаев меняется от счастья к неудовольствию. У детей с ЗПР этот показатель немного ниже - 33,33% случаев.

Рис. 7 - Показатели шкалы «Настроение» в субшкале «Эмоциональный дискомфорт»

Нормально развивающиеся сверстники значительно чаще (в 33,3% случаев) иногда выглядят чрезвычайно довольными, в отличие от детей с ЗПР, которые всего в 13,33% случаев иногда выглядят чрезвычайно довольными.

В 6,67% случаев дети с ЗПР по большей части испытывают недовольство, в отличие от нормально развивающихся сверстников, которые на диагностических сессиях не проявили подобного настроения.

Шкала «Агрессия по отношению к терапевту». Этот параметр определяет использование ребенком агрессии в качестве защиты от тесного контакта с другим человеком, проработки пугающих порывов и желаний, а также чувства фрустрации.

На диагностических занятиях нормально развивающиеся дети, также, как и дети с задержкой психического развития чаще иногда проявляют слабую агрессию по отношению к психологу. У детей с НПР этот показатель составил 50%, у детей с ЗПР 36,67% случаев. Чаще всего эта агрессия проявлялась на вербальном уровне или попытках «убить» или нанести физический вред терапевту в игре, например, выстрелить из пистолета или лука.

На Рисунке 8 «Показатели шкалы «Агрессия по отношению к психологу» в субшкале «Эмоциональный дискомфорт»» видно, что не проявляют агрессии по отношению к психологу дети с НПР в 36,67% случаев, а дети с ЗПР в 26,67% случаев.

Значительно чаще (в 26,67% случаев) дети с ЗПР неоднократно проявляют некоторую агрессию по отношению к психологу, либо резко атакуют его 1-2 раза, в отличие от их нормально развивающихся сверстников, у которых этот показатель составил всего 10% случаев.

Часто и резко атакуют психолога дети с ЗПР в 10% случаев, а дети с НПР в 3,33% случаев. Эта агрессия в основном была вызвана необходимостью терапевтом внести ограничения в игре. У детей с ЗПР ограничения вызывали приступ серьезной агрессии, которая проявлялась в попытках поцарапать, укусить или ударить терапевта.

Постоянную серьезную агрессию по отношению к психологу дети ни первой ни второй группы на диагностических сессиях не проявили.

Рис. 8 - Показатели шкалы «Агрессия по отношению к психологу» в субшкале

«Эмоциональный дискомфорт»

Шкала «Конфликтная игра». Этот параметр поведения позволяет судить о том, насколько ребенок может и хочет сообщить о своих установках и чувствах по отношению к существующим у него проблемам, используя для этого речь и игровое поведение, и насколько эта деятельность управляется внутренними конфликтами. Наличие данного параметра в игре позволяет терапевту понять некоторые темы или конфликты ребенка. Такие темы могут скрываться в символической или подлинной природе игровых сюжетов, а также в разговорах и эмоциях фантазийного характера.

В Рисунке 9 «Показатели шкалы «Конфликтная игра» в субшкале

«Эмоциональный дискомфорт»» показано, что конфликт содержится в поведении почти все время у детей с ЗПР в 3,33% случаев, в отличие от нормально развивающихся сверстников, у которых этот показатель равен нулю. В качестве примера можно привести игру ребенка с ЗПР, который на протяжении всего занятия играл в семейный скандал.

Практически не отличаются показатели «поведение чаще всего содержит конфликт». У детей с ЗПР этот показатель составил 13,33%, а у детей с НПР 16,67% случаев.

Примерно половина занятия посвящена выражению конфликта у детей с ЗПР в 33,33% случаев, тогда как у детей с НПР в 46,67% случаев.

Обратная ситуация наблюдается в графе «поведение чаще всего не выражает конфликта», у детей с НПР в 26,67% случаев, а у детей с ЗПР в 43,33% случаев.

Поведение совершенно не выражает конфликта у детей с ЗПР в 6,67% случаев, что значительно не отличается от детей с НПР, которые проявили подобное поведение в 10% случаев.

Рис. 9 - Показатели шкалы «Конфликтная игра» в субшкале «Эмоциональный дискомфорт»

Фрагментарность игры (частота и степень). Этот параметр помогает определить, насколько дети способны использовать воображение, а также игру, отражающую действительность, для того, чтобы защититься от нарушений, вызванных тревожностью и проникающих в содержание игры. Эриксон определял фрагментарность игры как «внезапную и полную диффузную неспособность к игре» (Erikson, 1963, р. 223). Он полагал, что фрагментарность возникает, когда тема игры становится для ребенка слишком болезненной. Тревожность, сопровождающая этот скачок, приводит к прекращению игры, и это ключевой фактор, позволяющий распознать возникновение фрагментарности в игре.

Дети с ЗПР в 43,33% случаев внезапно прекращают игру два раза и больше, и не в состоянии к ней вернуться, в отличие от нормально развивающихся сверстников, у которых этот показатель равен нулю (Рисунок

Показатели шкалы «Прерванная игра» в субшкале «Эмоциональный дискомфорт»). Мы считаем, что достаточно высокий показатель неспособности вернуться в игру и частое ее прекращение связанно с повышенной тревожностью и низкой способностью использовать воображение детьми с ЗПР.

Рис. - 10. Показатели шкалы «Прерванная игра» в субшкале «Эмоциональный дискомфорт»

Напротив, дети с НПР на диагностических сессиях не прекращали игру (16,67% случаев), либо пару раз внезапно прекращали игру, но немедленно ее возобновляли (в 30% случаев).

Примерно в одинаковом количестве случаев дети обеих групп 3-4 раза внезапно прекращали игру, но немедленно возобновляли ее: 33,33% детей с ЗПР и 36,67% детей с НПР.

Прекращали игру один раз и были не в состоянии к ней вернуться дети с ЗПР в 23,33% случаев, а дети с НПР в 16,67% случаев.

Шкала «Ребенок говорит о беспокойстве и тревожащих событиях». Этот параметр определяет частоту, с которой ребенок говорит о негативных чувствах и бедах от первого лица, не прячась в воображении. Ребенок должен использовать личные местоимения, такие, как «я», «мой папа», «моя сестра», «мой учитель» и т.д.

Несколько негативных высказываний наблюдалось у детей в 33,33% случаев, у детей с НПР этот показатель значительно ниже - 6,67% случаев (Рисунок 11 Показатели шкалы «Ребенок говорит о беспокойстве или тревожащих событиях» в субшкале «Эмоциональный дискомфорт»). Наиболее часто дети с ЗПР употребляли такие высказывания, как «я не могу», «я не знаю», «они меня не любят», «у меня не получается».

Рис. - 11 Показатели шкалы «Ребенок говорит о беспокойстве или тревожащих событиях» в субшкале «Эмоциональный дискомфорт»

Примерно одинаковое количество случаев дети с ЗПР и дети с НПР озвучивали два негативных высказывания - 33,33% и 30,00% соответственно. Дети с НПР наиболее часто озвучивали одно негативное высказывание - в 46,67% случаев, у детей с ЗПР этот показатель равен 20,00% случаев.

Негативные высказывания полностью отсутствуют у детей с НПР в 16,67% случаев. Примерно такое же количество случаев по данному параметру наблюдается у детей с ЗПР - 13,33% случаев.

Выводы

Для изучения эмоциональной сферы детей с задержанным и нормальным психическим развитием мы использовали Тест тревожности Р.Тэммл, М. Дорки, В. Амен. "Выбери нужное лицо", графическую методику М.Панфиловой «Катус» и наблюдения в игровой терапии «Шкала оценок типов поведения в игротерапии PTOI» Хоу и Сильверн (Howe, Silvern).

По результатам методики «Выбери нужное лицо» 50% детей с задержкой психического развития показали высокие результаты тревожности, в то время, как у нормально развивающихся сверстников высокий уровень тревожности встречается в данной выборке в 10%. У детей с нормальным развитие преобладает ярко выраженный средний уровень тревожности - в 60%. У детей с задержанным психическим развитием средний уровень тревожности встречается в 30% случаев. Низкий уровень тревожности у детей с задержкой психического развития встречается редко, в данной группе он встречается в 10% случаев, в то время, как у нормально развивающихся сверстников низкий уровень тревожности встречается чаще - в 30% случаев.

По результатам анализа рисунков по методике «Кактус» М. Панфиловой у детей с задержкой психического развития преобладает высокий и средний уровень агрессивности - в 80% случаев дети изобразили кактус с длинными и густо нарисованными иголками, с соответствующими комментариями при последующей беседе. У детей с нормальным психическим развитием преобладает низкий уровень агрессивности - в 50% случаев дети рисовали кактус с небольшими и редкими иголками.

У 60% детей с задержкой психического развития прослеживается импульсивность, и в 70% эгоцентризм.

Результаты анализа шкалы наблюдения в игровой терапии «Шкала оценок типов поведения в игротерапии PTOI» Хоу и Сильверна 30% детей с задержкой психического развития показали критические результаты эмоционального дискомфорта, в то время, как нормально развивающиеся сверстники в 10% случаев. Средние значения эмоционального дискомфорта в обеих группах занимают равное положение - 50% случаев. В зоне эмоционального комфорта оказалось 20% детей с задержанным психическим развитием и 40% детей с нормальным психическим развитием.

Таким образом, полученные данные эмпирического исследования подтверждают информацию, содержащуюся в литературных источниках, а именно, детям с задержкой психического развития свойственны повышенная тревожность, агрессивность, импульсивность, дети находятся в состоянии эмоционального дискомфорта.

По результатам проведенного исследования была сформирована группа детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития из 8-ми человек, которым рекомендовано пройти курс из 12-ти занятий по недирективной игровой психотерапии с целью снижения уровня агрессии и тревожности.

3. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР средствами недирективной игровой терапии

3.1 Цели и задачи недирективной игровой терапии

Ненаправленная (недирективная) игротерапия проходит в форме свободной игры ребенка, что способствует большему самовыражению, достижению эмоциональной устойчивости и саморегуляции.

Недирективная игровая терапия является методом, который не подразумевает развитие конкретных умений и навыков. Цель терапии - гармонизация всей эмоционально-волевой сферы ребёнка. Следствием успешности этой работы является коррекция нарушений в развитии, поведении и самоощущении ребёнка. Именно в процессе спонтанной игровой деятельности ребёнок может шаг за шагом гармонизировать своё эмоциональное состояние.

Как отмечает Э. Вдовьева: «Цель игровой терапии - не менять и не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность „прожить" в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого» [Костина16, с. 54].

Цель формирующего эксперимента - разработка коррекционно- методического комплекса, в основе которого лежит недирективная игровая терапия, направленный на снижение уровня тревожности и агрессивности, улучшение общего эмоционального фона.

Задачи:

-   создание атмосферы полного принятия и доброжелательности со стороны психолога;

-    создание условий для развития самовыражения, отреагирования агрессии. Установление ограничений в ситуациях, когда действия ребенка угрожают жизни и здоровью психолога, самого ребенка или целостности игрушек и игровой комнаты.

-      создание условий для переживания ребенком в рамках психотерапевтического процесса те чувства, которые он часто испытывает в реальной жизни, воспроизвести те эмоциональные ситуации, которые были у него в реальной жизни и с которыми он не мог справиться;

-     помочь ребенку пережить неадекватность некоторых своих эмоциональных реакций;

-помочь ребенку стать более свободным в выражении собственных позитивных и негативных эмоций;

-  научиться более точно понимать и принимать, а также вербализовать собственные чувства;

3.2 Организация процесса недирективной игровой терапии

В период с 01.02.2016 по 29.04.2016 было проведено по 12 индивидуальных игровых занятий с каждым ребенком.

Занятия с каждым ребенком проходили 1 раз в неделю по 45 минут каждое в кабинете психолога в детском саду №3 «Светлячок» города Троицка. Кабинет психолога располагается на первом этаже здания, напротив кабинета располагается туалетная комната, которой в случае необходимости пользуются дети по время занятий. Стены кабинета окрашены в светло бежевый (нейтральный) цвет, пол застелен линолеумом. По одной из сторон кабинета располагаются полки с игрушками. В кабинете имеется детский стол, два стула, мольберт, детский диван, песочница, игровой домик по типу

палатки.

При проведении игровых занятий были использованы игрушки и материалы, способные облегчить самовыражение ребенка (Таблица 3

Игрушки для игровой терапии). Их можно объединить в три основных категории (Landreth, 1991).

Таблица 3. Игрушки для игровой терапии

На каждого ребенка мы завели «Индивидуальную карту ребенка», которая включала в себя следующие документы: