Дипломная (вкр): Коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе недирективной игровой терапии

На момент обследования с детьми, имеющими задержку психического развития проводилась коррекционная работа учителем-логопедом, учителем- дефектологом, психологом, специалистами детского сада (музыкальное, физическое, художественно-эстетическое развитие), воспитателями данной группы.

Таблица 2. Список контрольной группы детей с НПР

2.2 Методики исследования

Для эмпирического исследования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста были выбраны следующие методики:

-      Детский тест тревожности, разработанный американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен;

-  графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»;

-        Шкала оценок типов поведения в игротерапии PTOI.

1. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Методика "Выбери нужное лицо".

Методика разработана американскими психологами Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен.

Цель теста: исследование характерной для ребенка тревожности в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства

личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне, и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

Тревожность, испытываемая ребенком в одной ситуации, не обязательно будет так же проявляться в другом случае. Значимость ситуации зависит от отрицательного эмоционального опыта, приобретенного ребенком в этих ситуациях. Отрицательный эмоциональный опыт формирует тревожность как черту личности и соответствующее поведение ребенка.

Условия проведения: Тест проводится индивидуально с детьми 3-7 лет. Оборудование: психодиагностический рисуночный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5×11 см, а которых изображены сюжеты, представляющие собой типичные для жизни ребенка-дошкольника ситуации. Рисунки выполнены в двух вариантах, для мальчиков и для девочек (при сохранении одного сюжета), для мальчиков на картинках изображен ребенок мужского пола, для девочек - женского. В процессе диагностирования испытуемый проецирует собственные тревоги на изображение ребенка того же пола, что и он сам. Лица изображенных детей не прорисованы полностью, даны лишь контуры их голов.

Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам соответствующими контуру головы ребенка на рисунке. На одном из них представлено улыбающееся лицо ребенка, а на другом - печальное. Задача испытуемого - выбрать одно из двух изображений в соответствии с инструкцией.

В процессе исследования рисунки предъявляются ребенку в строгой последовательности, один за другим. Показав ребенку рисунок, тестирующий к каждому из них дает инструкцию-разъяснение следующего содержания:

Рис.1. Игра с младшими детьми: «Как ты думаешь, какое у ребенка будет лицо, веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

Рис.2. Ребенок и мать с младенцем: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

Рис.3. Объект агрессии: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.4. Одевание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) одевается».

Рис.5. Игра со старшими детьми: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Рис.6. Укладывание спать в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».

Рис.7. Умывание: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Рис.8. Выговор: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.9. Игнорирование: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.10. Агрессивное нападение: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.11. Собирание игрушек: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Рис.12. Изоляция: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Рис.13. Ребенок с родителями: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Рис.14. Еда в одиночестве: «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) ест».

Выбор ребенком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в протоколе.

Протоколы, полученные от каждого ребенка, далее подвергаются анализу, который имеет две формы: количественную и качественную.

Ключ, интерпретация.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ=(Число эмоциональных негативных выборов х100% )/14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус».

Целью данной методики является исследование эмоционально- личностной сферы ребенка.

При проведении диагностики ребёнку выдается лист бумаги, простой и цветные карандаши. Ребёнку предлагается нарисовать кактус таким, каким он его себе представляет.

При обработке результатов принимались во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

·      пространственное положение;

·        размер рисунка;

·        характеристики линий;

·        сила нажима на карандаш.

Кроме того, учитывались специфические показатели, характерные именно для данной методики:

o     характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.)

o     характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.)

o     характеристика иголок (размер, расположение, количество)

Шкала оценок типов поведения в игротерапии (PTOI) [36].

Было проведено по 3 игровых диагностических сессии с каждым ребенком, в ходе которых велось наблюдение за игрой ребенка и заполнялись бланки со шкалами PTOI.

Шкала разработана Хоу и Сильверном в 1981 году. Они выделили 13 типов поведения и сформировали их в 3 субшкалы, которые помогают кодировать поведение ребенка в игровой комнате и являются существенными для прогнозирования результатов игротерапии.

Субшкала «Социальная неадекватность» содержит следующие пункты:

1.        Странное содержание или непонятная последовательность игры.

2.       Исключение терапевта из игры.

3.       Как часто отвергается вмешательство терапевта

4.       Телесная напряженность (в мелкой и крупной моторике).

1.        Качество и интенсивность аффекта-настроения.

2.       Агрессия по отношению к терапевту

3.       Конфликтная игра или речь.

4.       Фрагментарность игры (частота и степень).

5.       Рассказ о беспокойстве и тревожащих событиях.

Субшкала «Использование фантазии» - единственная из трех, в которой авторы не дают негативных оценок поведению ребенка. Она содержит следующие пункты:

1.        Время, затраченное на фантазийную игру по сравнению с реальной игрой.

2.       Время, затраченное на игру, сконцентрированную на персонажах, а не на предметах.

3.       Количество вариаций воображаемых историй и сцен.

4.       Число качественно различных воображаемых ролей.

В данном исследовании нас интересовала субшкала «Эмоциональный дискомфорт».

2.3 Результаты эмпирического исследования особенностей эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

На основе полученных данных по тесту тревожности можно сказать, что наблюдается ярко выраженный средний уровень тревожности у 60 % детей с НПР, а у детей с ЗПР он составляет - 30 % (Рисунок 1 «Показатели уровня тревожности детей с ЗПР и детей с НПР»). Низкий уровень тревожности занимает приблизительно равное положение: у детей с ЗПР -20 %, а у детей с НПР - 30 %. А у детей, обладающий высоким уровнем тревожности наблюдаются существенные различия: у детей с НПР - 10 %, а у детей с ЗПР - 50 %, что является наиболее выраженным, в отличие от показателей у детей с НПР.

Как видно на Рисунке 2 «Распределение эмоционально негативных выборов детьми с ЗПР» наибольшую тревогу у детей с ЗПР вызывают такие ситуации, как «агрессивное нападение» - отметили 100% детей, «изоляция» - отметили 80% детей. Также большинство детей с ЗПР отметили ситуации «игнорирование» - 70% детей, «объект агрессии» - 60% детей.

В ситуации «объект агрессии» дети отмечали «печальное, потому что его хотят побить» - Дима, П., Каха П., Даня пояснил «большой мальчик хочет ударить стулом, а маленький не сможет защитится». Веста С. отреагировала на картинку тем, что прикрыла рот руками и сказала «больно! Грустное лицо»

Рис. 1 - Показатели уровня тревожности детей с ЗПР и детей с НПР

Рис. 2 - Распределение эмоционально негативных выборов детьми с ЗПР

В ситуации «изоляция» дети поясняли: «грустное, потому что все играют, а его не берут» - Лиза, Саша, Гриша К., «грустное, потому что его оставили. Побежали и оставили» - Дима П.

В ситуации «игнорирование» Гриша Ф. пояснил «грустное, потому что так только маленьким делают», а Даня П. пояснил «грустное, потому что про него все забыли».

Наименьшую тревогу у обследуемых детей с ЗПР вызывают ситуации

«умывание» и «игра с младшими детьми» - 0%, «одевание» - 10%.

На Рисунке 3 «Распределение эмоционально негативных выборов детей с НПР» видно, что наибольшую тревогу у детей с НПР вызывает выговор - отметили 100% детей, агрессивное нападение (80%), объект агрессии (60%). У обследуемых детей с нормальным психическим развитием не вызывает тревогу ситуации «одевание», «умывание», «собирание игрушек» и «ребенок с родителями».

Рис. 3 - Распределение эмоционально негативных выборов детей с НПР

Таким образом, можно сказать, что дети с задержкой психического развития имеют предрасположенность к среднему и в большей степени к низкому уровню эмоциональной устойчивости, в отличие от детей с нормальным психическим развитием, которые в большей степени будут обладать средним уровнем эмоциональной устойчивости, что подтверждается тестом тревожности Р. Теммла, М. Дорки и В. Амена.

Рисуночный тест «Кактус» М.А. Панфиловой показал следующие особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития (Рисунок 4 «Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР по методике «Кактус»): высокий показатель агрессивности имеют 30 % респондентов (Даня, Авива, Саша), средний в 50 % (Дима, Веста, Каха, Сережа, Гриша К.), низкий в 20 % (Лиза, Гриша Ф.). Дети с высоким и средним уровнем агрессивности изобразили кактус с сильно торчащими, длинными, близко расположенными друг к другу иголками.

Рис. 4 - Особенности эмоциональной сферы детей с ЗПР по методике «Кактус»

Трое детей нарисовали кактус с множеством близко расположенных друг к другу колючек. Всего двое детей с ЗПР изобразили кактус с небольшим количеством и короткими колючками. 80% детей с ЗПР при дальнейшей беседе отметили, что кактус нельзя трогать руками, т.к. он «колется».

У 60% детей (Даня, Авива, Саша, Дима, Сережа, Гриша Ф.) рисунок выполнен с сильным нажимом и отрывистыми линиями, что свидетельствует о высокой импульсивности.

О высоком эгоцентризме детей с ЗПР говорит то, что 70% обследуемых детей (Даня, Авива, Саша, Веста, Лиза, Гриша Ф.) нарисовали крупный кактус в центре листа. Остальные 30% нарисовали маленький кактус, часто в углу листа, что говорит о неуверенности этих детей.

У 60% обследуемых детей (Даня, Саша, Дима, Лиза, Сережа, Гриша Ф.) обнаруживается тревога, которая проявляется в выборе темных цветов для рисунка, наличии внутренней штриховки и прерывистых линий.

% детей (Даня, Веста, Каха, Лиза) украсили рисунок цветами и другими украшениями, что говорит о женственности этих детей.

О высокой потребности в семейной защите и семейной общности говорит то, что 70% обследуемых детей (Даня, Саша, Дима, Веста, Лиза, Сережа, Гриша К.) изобразили домашний кактус, кактус в горшке.

Дети с нормальным психическим развитием в основном рисовали кактусы с небольшим количеством иголок небольшого размера, что говорит о низкой агрессивности этих детей (50% всех респондентов данной группы). Один ребенок (Кирилл Т.) изобразил кактус с большим количеством длинных иголок, что говорит о повышенной агрессивности. Четверо детей (40%) показали средний уровень агрессивности.

Как видно на Рисунке 5 «Особенности эмоциональной сферы детей с НПР по методике «Кактус»» 30% детей исследуемой группы (Кристина, Кирилл, Глеб) изобразили кактус отрывистыми линиями с сильным нажимом, что говорит о высокой импульсивности этих детей.

% детей исследуемой группы изобразили кактус среднего размера в центре листа, и только двое детей изобразили кактус крупного размера, что говорит о их эгоцентричности.

Рис. 5 - Особенности эмоциональной сферы детей с НПР по методике «Кактус»

По уровню тревожности данная группа разделилась поровну: 50% (Маруся, Варя, Григор, Кирилл, Кристина) детей выбрали для рисунка темные цвета, штриховали кактус или рисовали прерывистыми линиями, что говорит о внутренней тревоге этих детей.

Женственность присутствует в 40% случаев (Алена, Катя, Кристина, Глеб). Эти дети украсили рисунок цветами.

Немного ниже, чем у детей с ЗПР, потребность в семейной защите и семейной общности присуща детям с НПР - в 60% случаев.

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что у детей с ЗПР, в отличие от их нормально развивающихся сверстников, значительно чаще встречается повышенная агрессивность, импульсивность, эгоцентризм. Данная методика не выявила существенных различий в тревожности, женственности и потребности в семейной общности и защите между детьми с ЗПР и НПР исследуемых групп.

При проведение игровых диагностических занятий, заполнялся бланк «Наблюдения в игровой терапии PTOI» (Хоу, Сильверн, Перри) (Приложение 2) на каждого ребенка. В разделе «Эмоциональный дискомфорт» выявлены следующие особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития: