Коррекция эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в процессе недирективной игровой терапии
Содержание
Введение
. Проблема нарушения эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в психологической науке
.1 Определение и классификация ЗПР
.2 Особенности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
.3 Коррекционное значение недирективной игры в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста
. Эмпирическое исследование особенностей эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста
.1 Организация исследования
.2 Методики исследования
.3 Результаты констатирующего исследования особенностей эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
. Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР в процессе недирективной игровой терапии
.1 Цели и задачи недирективной игровой терапии
.2 Организация процесса недирективной игровой терапии
.3 Результаты контрольного исследования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональное состояние сказывается на интеллектуальном развитии детей. Если ребенок тревожен, постоянно расстроен или подавлен, он будет не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному любопытству, к исследованию окружающей среды. Имеются данные Е.И. Янкиной (1999г.), что уровень развития интеллекта выше у дошкольников с преобладанием положительных эмоций и ниже - с преобладанием отрицательных.
Традиционно сложившаяся система работы с детьми, имеющими задержку психического развития в основном направлена на коррекцию и развитие познавательной сферы. Однако очевидно, что коррекция познавательной сферы без системы целенаправленного формирования коммуникативных навыков, коррекции эмоциональной сферы не приводит к желаемому результату.
Переживания ребенка, его отношение к окружающей его среде рассматривалось Л.С. Выготским как важное звено социальной ситуации развития, фиксирующее в себе разнообразное влияние внешних и внутренних условий. Кроме этого автор указывал на взаимосвязь «аффекта и интеллекта», т.е. связь между развитием познавательной деятельности ребенка и развитием его эмоционально-волевой сферы. Недоразвитие эмоциональной сферы вызывает у ребенка затруднения в решении интеллектуальных заданий, что, в свою очередь, оказывает отрицательное влияние на развитие личности.
Отечественная психология рассматривает игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова). Классическими являются утверждения Л.С. Выготского о том, что именно игра - источник развития личности ребенка и создает зону его ближайшего развития: «…по существу через игровую деятельность и движется ребенок. Только в этом смысле игра может быть названа деятельностью ведущей, т.е. определяющей развитие ребенка» [10, с. 75]. По А.Н. Леонтьеву «ведущей мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития» [31, с. 306].
Эти классические положения отечественной психологии и педагогики являются ориентирами не только при выборе занятий с обычными детьми, но и в той ситуации, когда речь идет о форме и содержании коррекционной помощи дошкольникам с нарушениями развития. И при задержке психического развития, игровые занятия представляются наиболее эффективным средством специальной помощи ребенку дошкольного возраста. Детей с ЗПР достаточно большое количество. Так, У. В. Ульенковой обследовано 3000 воспитанников подготовительных групп детских садов и установлено, что 20% из них отстают в усвоении программы дошкольного учреждения. Клинико-психологическое обследование этих детей выявило у 50% из них ЗПР [54].
Все вышеизложенное определяет проблему исследования: возможность использования для коррекции эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста приемов игротерапии.
Цель исследования - изучение возможности использования недирективной игротерапии как средства коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР.
Для решения цели этой работы были поставлены следующие задачи:
1. Произвести обзор и теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме особенностей нарушения эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Произвести обзор отечественной и зарубежной литературы по проблеме психологической коррекции с помощью недирективной игровой психотерапии нарушений эмоциональной сферы старших дошкольников;
3. Разработать и апробировать диагностический комплекс с целью исследования общих и специфических особенностей развития эмоциональной сферы у дошкольников с ЗПР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;
4. Разработать и осуществить реализацию психологической коррекции эмоциональной сферы старших дошкольников с ЗПР с помощью недирективной игровой психотерапии.
5. Произвести оценку результатов коррекционной работы по коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с ЗПР с помощью недирективной игровой психотерапии.
Объект исследования - эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - использование недирективной игротерапии как средства коррекции эмоциональной сферы детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: использование приёмов недирективной игровой терапии способствует коррекции эмоциональной сферы у старших дошкольников с ЗПР.
Теоретико-методологические основы исследования составили фундаментальные положения общей, возрастной и специальной психологии:
– о системном строении психики, предполагающем интеграцию когнитивных и эмоциональных процессов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
– об общности законов нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Лубовский, Ж.И. Шиф и др.);
– о сущности эмоций и динамике развития эмоциональной сферы в детском возрасте (Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, П.М. Якобсон);
– теоретические положения об общих и специфических закономерностях развития личности в условиях задержки психического развития (И.А.Коробейников, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М.А. Панфилова, A.M. Прихожан и др.);
В соответствии с поставленной целью и задачами были использованы следующие методы и методики исследования:
– метод теоретического анализа психолого-педагогических исследований по изучаемой проблематике;
– метод изучения психолого-педагогической и медицинской документации;
– метод тестирования;
– методы статистической обработки и качественного анализа экспериментальных данных.
Теоретическая значимость заключается в дальнейшем расширении и конкретизации знаний о коррекции эмоциональной сферы детей с ЗПР и о специфике формирования механизмов эмоционального поведения при нарушении развития.
Практическая значимость состоит в разработке экспериментальной методики коррекции особенностей эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития и возможности использования полученных результатов исследования для построения коррекционных программ и организации индивидуальной работы с детьми исследуемой категории.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе детского сада №3 «Светлячок» городского округа Троицк в городе Москва.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.
1. Проблема нарушения эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в психологической науке
1.1 Определение и
классификация ЗПР
Задержка психического развития - временное нарушение развития, которое корригируется тем раньше, чем благоприятнее условия развития ребенка. Определение, применяемое в отечественной специальной психологии, характеризует задержку психического развития как нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей.
Задержка психического развития - это психолого-педагогическое определение, которое предложила Г.Е. Сухарева. Комплексное изучение ЗПР в отечественной дефектологии началось в 60-е годы и продолжается до сих пор. ЗПР характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, нарушениями познавательной деятельности.
В. В. Лебединский в своей книге «Нарушения психического развития в детском возрасте» [30] пишет, что при ЗПР «в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере выражены не резко. В других случаях, наоборот, преобладает замедление развития интеллектуальной сферы».
В словаре Н. В. Новоторцевой «Коррекционная педагогика и специальная психология» задержка психического развития определяется как
«нарушение нормального темпа психического развития, проявляющаяся в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности ребенка не соответствует его возрасту)» [26, с. 45].
Л.Г. Мустаева в общий термин ЗПР включает «состояния легкой интеллектуальной недостаточности, характеризующиеся замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы» [39].
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
М. С. Певзнер [43] была опубликована классификация ЗПР, включающая следующие клинические варианты:
инфантилизм с недоразвитием эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте (неосложненный гармонический инфантилизм);
– инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности;
– инфантилизм, осложненный церебрастеническим синдромом;
– инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции.
В 70-80-е годы К. С. Лебединская и сотрудники ее лаборатории в [7] предложили классификацию ЗПР основанную по этиологическому принципу, которая включает четыре основных варианта задержки психического развития:
– задержка психического развития конституционального происхождения;
задержка психического развития соматогенного происхождения;
задержка психического развития психогенного происхождения;
задержка психического развития церебрально-органического генеза.
ЗПР конституционального происхождения (гармонический, неосложненный психический и психофизический инфантилизм).
Дети отличаются уже внешне, они имеют инфантильный облик, с инфантильным типом телосложения, лицо сохраняет черты более раннего возраста. Эмоциональная сфера при этом находится как бы на более ранней ступени развития, соответствуя психическому развитию ребенка более младшего возраста. У них наблюдается большая выраженность эмоциональных проявлений, яркость и живости эмоций, преобладанию эмоциональных реакций в поведении, игровых интересах, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Дети с ЗПР конституционального происхождения много играют, в игре проявляют много творчества и выдумки, при этом быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Наблюдается равномерное проявление инфантилизма во всех сферах психического развития. дошкольный недирективный психотерапия
По типу психофизического инфантилизма (конституционального происхождения) выделяют три варианта ЗПР.
1. Гармонический инфантилизм является как бы ядерной формой психического инфантилизма, в котором черты эмоционально-волевой незрелости выступают в наиболее чистом виде и часто сочетаются с инфантильным типом телосложения.
Дети по своим физическим и психологическим характеристикам отстают от своих сверстников на 2-3 года. Они, как правило, невысокие, хрупкие, несколько бледные, непосредственны, жизнерадостны, любопытны, неутомимы в игре. Значительных нарушений восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления при гармоническом инфантилизме не наблюдается. Однако эти процессы функционируют как бы независимо друг от друга, еще не взаимодействуя на уровне, необходимом для полноценного усвоения учебных знаний.
2. Дисгармонический психический инфантилизм. Обычно причиной этого варианта ЗПР является негрубое повреждение мозга на ранних стадиях развития.
Данный вид ЗПР проявляется в замедлении личностного созревания, причем эмоционально-волевая сфера и поведение характеризуются негрубыми патологическими свойствами: неустойчивостью, эмоциональной возбудимостью, лживостью, склонностью к демонстративному поведению, отсутствием чувства ответственности и стойких привязанностей, пониженной самокритичностью и повышенной требовательностью к другим, конфликтностью, драчливостью, жадностью, эгоистичностью.
3. Психофизический инфантилизм при эндокринной недостаточности. Эти дети отстают в темпе физического развития, их телосложение отличается диспластичностью, недостаточно сформирована психомоторика: движения часто неловки, неуклюжи, нарушены их переключаемость, координация, точность, последовательность.
Как правило, они робки, пугливы, привязаны к близким. Им свойственны медленное включение в работу, повышенная отвлекаемость, отсутствие инициативы, гибкости и яркости воображения. Темп психической деятельности замедлен.
ЗПР соматогенного генеза связана с длительными, часто, хроническими заболеваниями в раннем возрасте, которые приводят к хронической интоксикации организма и, как следствие снижению физического и психического тонуса, активности, уровня устойчивости к нагрузкам (в том числе и умственным), работоспособности.