Дипломная (вкр): Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного образования

Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Чтение с ошибками, «по догадке». Способ чтения - по слогам. При чтении допускает ошибки: замены букв, пропуски, перестановки букв. Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает.

Иван с малым количеством ошибок списывает короткие печатные и рукописные тексты. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: не ставит точку в конце предложения, путает и пропускает буквы, не использует орфографические правила 1 класса, пишет предлоги слитно. Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно.

2.3 Результаты и выводы констатирующего исследования

Рассмотрим результаты нашего констатирующего исследования, которое проходило на базе Государственного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа 2009». В исследовании принимали участие учащиеся 3-его класса «А» и учащиеся 3-его класса «Б».

Наполняемость 3-его класса «А». 21 учащихся, из которых 3 ребенка с ОВЗ (1 ребенок с умственной отсталостью и 2 ребенка с ЗПР).

Наполняемость 3-его класса «Б». 25 учащихся, из которых 2 ребенка с ОВЗ ( 1 ребенок с умственной отсталостью и 1 ребенок с ЗПР).

Рис.1 Наполняемость учащихся 3-их классов

Анализ диагностической контрольной работы по русскому языку, проведенной в сентябре 2016/2017 учебного года в 3-их классах показал, что в 3-ем классе «А» общей наполняемостью 21 человек, у 18 нормально развивающихся детей, что составляет 86% не возникло проблем с выполнением заданий, так же и в 3-ем классе «Б» общей наполняемостью 25 человек, у 23 нормально развивающихся учащихся, что составляет 92% не возникло проблем с выполнением заданий, что может свидетельствовать о том, что программный материал усвоен в полном объеме. Трое учащихся с ОВЗ (1 ученик с умственной отсталостью и 2 ученика с ЗПР) 3-его класса

«А», что составляет 14%, делали ошибки, так же двое учащихся с ОВЗ (1 ученик с умственной отсталостью и 1 ученик с ЗПР) 3-его «Б» класса, что составляет 8%, нуждались в помощи взрослого или требовалось повторение орфограмм, изучаемых во 2-ом классе. В то время как ни один умственно отсталый ребенок самостоятельно не справился с заданием, не вспомнил орфограммы, изученные во 2-ом классе. Для выполнения заданий им требовалось повторение со взрослым необходимых орфограмм, а также демонстрирование карточек с записанной орфограммой, но даже при создании таких условий дети допускали ошибки. Все это говорит о необходимости создания специальных условий обучения русскому языку детей с ОВЗ в инклюзивном образовании.

Таблица 4. Анализ диагностической контрольной работы по русскому языку, проведенной во 3-их классах в сентябре 2016/2017 учебного года

Рис.2 Анализ выполненной контрольной диагностической работы учащимися 3-его «А» класса

Рис.3 Анализ выполненной контрольной диагностической работы учащимися 3-его «Б» класса

Обследование письма оценивалось с помощью слухового диктанта и выполнения грамматических заданий к нему. В письменных работах ребёнка с ЗПР встречались замены, пропуски, ошибки из-за незнания правил и неумения их применять. Дети с умственной отсталостью на письме искажали слова, писали их нелепо, не соблюдали и не выделяли самостоятельно строку.

Выводы по II главе

Мы можем сделать вывод о том, что дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении специальной комплексной психолого-медико-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых условий. При работе с такими детьми педагоги должны опираться на адаптированные образовательные программы и коррекционно- развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его обучения и воспитания - максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной траектории, формирование у них способностей жить самостоятельно.

Глава 3. Организация и методика обучения русскому языку младших школьников с ОВЗ

.1 Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся 3-х классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного обучения

Целью нашего обучающего эксперимента явилась подборка и разработка итоговых контрольных заданий (диктант, контрольное списывание, тест), направленных на определение уровня овладения программным материалом по русскому языку 3-их классов учащимися с интеллектуальной недостаточностью и задержкой психического развития. А также определение эффективности применения на практике карточек с правилами и орфограммами, изучаемые в 3-ем классе на уроках русского языка.

Исходными материалами для определения содержания и методики формирующего эксперимента явились: учебник по русскому языку для учащихся 3-их классов в двух частях (Канакина В.П., Горецкий В.Г) [24, 25]; Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы / Под ред. В.В. Воронковой [12]; методические разработки для учителя начальных классов [4,8,10,12,44]. Однако мы не могли в полном объеме использовать материалы вышеназванных авторов. В своей работе мы использовали лишь часть упражнений и занятий, так как большее их количество не соответствует содержанию обучения детей младших школьников с ОВЗ.

Работа по усвоению грамматики и правописанию обучающимися младших классов с ОВЗ базировалась на теории поэтапного формирования умственных действий и понятий, разработанной под руководством П.Я. Гальперина [13].

Схема 1. Этапы формирования умственных действий П.Я. Гальперина

Учитывая это, работу по усвоению детьми грамматических правил и устранению у них грамматических ошибок мы строили поэтапно.

На первом ориентировочном этапе дети знакомились с тем или иным правилом на уроке русского языка.

Далее на втором этапе на карточки выписывали те грамматические правила, на которые делаются ошибки. Правила на карточку записывали в той последовательности, в которой их следует применять к написанному слову (словосочетанию, предложению, тексту). Сначала требовали, чтобы ребенок вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читал второе правило и так далее до конца карточки.

На третьем этапе, когда правила выучены наизусть, карточку откладывали, но перед выполнением задания требовали от ученика произношения его вслух.

На следующем этапе перед выполнением задания предлагали ребенку вспомнить правило, но не произносить его вслух (произнесение правил про себя при их применении).

Наконец, стремились к заключительному этапу, когда ученик способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, - в свернутом и погруженном виде.

В соответствии с программным материалом учащимися изучались такие орфограммы как:

Таблица 5.. Орфограммы, изучаемые младшими школьниками в 3-ем классе по русскому языку

На все выделенные орфограммы, а так же на все правила, изучаемые в 3-ем классе по русскому языку, нами разработаны карточки с визуальными подсказками.

В качестве примера представим несколько таких карточек

Таблица 6.. Карточка правильного написания сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением

Таблица 7. Мягкий знак в глаголах в сочетании -ться

Таблица 8. Какие бывают предложения по цели высказывания

Работа с карточками проводилась на индивидуальных занятиях с детьми в процессе осуществления психолого-педагогического сопровождения (учителем-дефектологом). Разработанный нами материал передавался в класс и по необходимости этим материалом мог пользоваться учитель.

3.2 Организация, методика и выводы контрольного исследования

Контрольный эксперимент, в котором принимали участие учащиеся с ОВЗ, а именно дети с легкой умственной отсталостью и ЗПР, проводился в марте 2016/2017 учебного года. В частности нами были разработаны карточки на все орфограммы, изучаемые в 3-ем классе, имеющие яркие визуальные подсказки для лучшего усвоения правил, которые использовались учащимися с ОВЗ на уроках русского языка для наиболее быстрого и более совершенного усвоения материала.

Учащимся с ОВЗ в течение всего периода предлагались следующие задания:

. Итоговый контрольный диктант

Цели: проверить уровень освоения программы по русскому языку и сформированность следующих предметных результатов:

-     вычленение общих способов решения орфографических задач и использование их при письме;

-    применение правил правописания (в объёме содержания курса 3 класса);

-      осознание места возможного возникновения орфографической ошибки;

-    каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв писать под диктовку текст.

 Ошибкой в диктанте следует считать:

1)  нарушение правил орфографии при написании слов;

2)      пропуск и искажение букв в словах;

3)      замену слов;

4)     отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;

5)неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).

За ошибку не считаются:

-    ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в

-  предшествующих классах не изучались;

-   единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего

-  предложения написано с заглавной буквы;

-        единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются:

-        два исправления;

          две пунктуационные ошибки;

-   повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове

«ножи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку.

Негрубыми ошибками считаются следующие:

-  повторение одной и той же буквы в слове;

-        недописанное слово;

-    перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;

-  дважды записанное одно и то же слово в предложении

Таблица 9. Итоговый контрольный диктант

1.       Контрольное списывание Цель:

-      проверить умение списывать текст без ошибок;

-     применение правил правописания (в объёме содержания курса 3 класса);

-    обнаруживать орфограммы;

-      вычленение общих способов решения орфографических задач и использование их при письме;

Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Таблица 10. Контроль количества слов в тексте для списывания учащимися начальной школы

Критерии оценивания контрольного списывания в 3-ем классе по русскому языку.

Оценка "5" ставится:

-   нет ошибок и исправлений;

-работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.

Оценка "4" ставится:

-    имеется 1 ошибка и одно исправление. Оценка "3" ставится:

-          имеется 3 ошибки и одно исправление. Оценка "2" ставится:

-     имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.

Списывание включено в программу развивающего обучения не только как один из видов орфографических упражнений для безошибочного копирования текста, а для того, чтобы обеспечить совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения. Совмещаясь друг с другом, эти ориентировки становятся механизмом «природной грамотности», то есть наиболее эффективного орфографического навыка. Если мы хотим такой навык сформировать целенаправленно у всех детей, перед нами должна быть поставлена соответствующая задача. Такой задачей и является задача орфографически точно воспроизвести фрагмент печатного текста после его прочтения, то есть задача на списывание.