Дипломная (вкр): Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного образования

Детям предлагалась контрольная работа (диктант). Проводилась она с целью определения уровня прочности знаний у учащихся по русскому языку за учебный год 2-ого класса, а также умений использовать навык

безошибочного воспроизведения слуховой информации. Контрольный диктант объемом в 40 слов выявляет следующие нормы усвоения русской графики (Автор И.В. Щеглова методист лаборатории педагогики и методики начального образования МИОО):

-       уметь записывать слова различной звуко-слоговой структуры без пропусков и замен букв;

-      записывать предложения (раздельно писать слова, начинать запись с большой буквы, ставить точку в конце предложения);

-       осознавать наличие специальных букв для обозначения мягких и твёрдых согласных, умение их определять;

-      осознанно записывать собственные имена существительные;

-         осознавать обозначение безударного гласного звука и парного согласного звука буквой на основе знаний правила проверки безударной гласной и парной согласной в корне слова;

-      записывать слова с удвоенными и непроизносимыми согласными;

-        контролировать и корректировать свою работу.

После написания контрольной работы обязательным являлось выполнение грамматического задания с целью оценки умений определять заданную изученную орфограмму, записывать самостоятельно слова данной орфограммы, умение правильно переносить слова, подбирать однокоренные слова, с уменьшительно-ласкательным значением, с противоположным значением, умения определять слова-названия.

Таблица 2.. Диагностические задания, проводимые в сентябре 2016/2017 учебного года по русскому языку

Критерии оценивания письменных работ в начальной школе в соответствии с ФГОС.

Таблица 3. Объем диктанта

В диктантах отметка выставляется в зависимости от количества допущенных ошибок:

«5» - без ошибок или (не более одного исправления);

«4» - 1-2 орфографических ошибок и 1 пунктуационная или (1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки);

«3» - 3-5 орфографических ошибок или а) 3 орфографических и 2-3 пунктуационных ошибки б) 4 орфографические и 2 пунктуационные, в) 5 орфографических и 1 пунктуационная ошибки;

«2» - больше 5 ошибок. Учёт ошибок в диктанте:

1.  Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку.

2.   Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки.

Ошибкой считается:

1.   Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2.   Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (словарные слова).

3.    Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой. Отсутствие точки в конце предложения не считается ошибкой, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность её выполнения. Исправления, которые сделал ученик не влияют на оценку, за исключением контрольного списывания. Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык [34].

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

Грамматическое задание

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1 задания.

«2» - ни одного выполненного задания.

2.2 Характеристика участников эксперимента

В экспериментальной части нашего исследования принимало участие 5 учащихся 3-их классов с ОВЗ, которым рекомендовано по заключению ПМПК обучение по АООП («Адаптированная основная общеобразовательная программа»).

Дарья А. 2008 года рождения, имеет диагноз F70.08, по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП ( вариант 1). Девочка с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен. Очень стеснительная.

Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений.

У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности.

 Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.

Сохранение информации затруднено; преобладает механическая память. При воспроизведении материала постоянно забывает детали, нуждается в наводящих вопросах, привносит вымышленные заимствования, повторяет отдельные фразы, но не может изложить основной смысл, допускает многочисленные ошибки в последовательности воспроизведения, искажает смысл; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.

Не устанавливает причинно-следственные связи; при выполнении задания нуждается в постоянной опоре на образец, помощь учителя; последовательность действий при выполнении задания не устанавливает или устанавливает с помощью; непоследователен и нелогичен в своих суждениях. Работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян на занятиях, неусидчив. Наблюдаются резкие колебания работоспособности на протяжении урока, дня, недели, учебного года; темп работы замедлен.

Программный материал усваивает на низком уровне.

Юра Ш. 2008 года рождения, имеет задержку психического развития по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.3). Период адаптации проходил медленно и тяжело. У мальчика недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Испытывает трудности в установлении простых причинно-следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. Учебно- познавательная мотивация развита слабо. На уроках низкая активность внимания, быстро переключается, устает. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может, приходится несколько раз повторять инструкцию. Не может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. Юре трудно высказать своё элементарное суждение, делать простой логический вывод. Слабо развита мелкая моторика рук, испытывал трудности при ориентировании в тетрадях по письму и математике. Долго не мог запомнить графическое написание отдельных букв, приходилось отрабатывать дополнительно. Трудно давался перевод печатной буквы в письменную. Режим дня не соблюдает, очень много времени проводит на улице или у телевизора. Навыки самообслуживания развиты слабо: учебные вещи постоянно разбросаны, не научился убирать рабочее место после уроков ИЗО, в портфеле беспорядок, готовится к уроку только после напоминаний учителя. Постоянно забывает тетради, учебники. Темп деятельности быстрый, но не осмыслен. На уроках спокоен, в ходе урока не участвует, не может ответить на поставленные вопросы, молчит или смотрит по сторонам. Испытывает трудности в переходе с устных форм работы на письменные. Не понимает учебной задачи. Способность к волевому усилию снижена, часто не доводит начатое до конца. Тетради ведет небрежно, до сих пор не может правильно оформлять запись в тетрадях. У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки для усвоения учебного материала.

Испытывает трудности при осмыслении учебного материала. Юра посещает группу продленного дня, занимается с учителем дополнительно. Спокоен. Хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Соблюдает правила поведения на уроке и перемене. С взрослыми тактичен, вежлив.

Марина Г. 2008 года рождения, имеет задержку психического развития по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.3). У девочки быстрое восприятие и осмысление учебного материала по всем учебным предметам. Любознательна, в большинстве случаев заинтересована в получении новых знаний из разных областей науки и культуры. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из - за невнимательности. Марина легко понимает инструкцию (письменную, устную) к заданиям, в ее повторении не нуждается. Улавливает главное в изучаемом, понимает содержание картин, рассказов; умеет сравнивать предметы и понятия с целью выявления сходства и различия между ними, может обобщить материал, сделать выводы. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1 - 2 раза посмотреть на него. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

Речь развита, словарный запас соответствует возрастной норме. Любит читать. Посещает школьную библиотеку. Умеет давать полные ответы на вопросы и связно рассказывать. Общий темп деятельности средний. Стабилен в проявлении настроения. Преобладающий тип настроения на уроке - спокойный, уравновешенный; на переменах ребенок активен. Марина посещает факультативные занятия по математике, по прикладному искусству. Активно участвует во всех классных мероприятиях, общественных делах.

Внешний вид у Марины всегда опрятный. Старается содержать в надлежащем порядке собственные и одолженные ей вещи, бережет общественное имущество.

Кирилл П. 2009 года рождения, имеет диагноз F70.08 по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 1). Может учиться намного лучше, но не хочет, избегает трудностей. Проблемы в обучении из-за поведения, невнимательности, легкомысленности, слабой мотивации. Внимание неустойчивое, легко отвлекается, забывает задание. Память кратковременная, мышление конкретное. Работоспособность в учебной деятельности низкая неустойчивая. Волевая сфера на низком уровне.

В тетрадях пишет старательно, но не дослушав инструкцию учителя или из-за невнимательности часто задание выполняет неверно. Почерк красивый каллиграфически правильный, ровный, аккуратный. Списывает с письменного и печатного текста хорошо без ошибок. При письме под диктовку торопится, отвлекается и допускает ошибки: заменяет и пропускает буквы и слова. Иногда в тетрадях начинает писать одно предложение, перепрыгивает и пишет из другого, потом дописывает первое, поэтому в упражнении неразбериха. При пересказе прочитанного, сбивается, придумывает от себя.

Кирилл общителен, дружит с детьми, но иногда бывают вспышки агрессии - бьёт детей, отбирает у них мелочи, игрушки, сладости.

Трудовые и санитарно-гигиенические навыки развиты слабо. Поручения взрослых, дежурство выполняет с желанием, и всегда ждет поощрения. За своим внешним видом и своими личными вещами и учебниками следит слабо, поэтому нуждается в постоянном контроле со стороны педагога.

Иван Ш. 2008 года рождения, имеет задержку психического развития по заключению ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.3). Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Болеет редко. Мальчик трудолюбив. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо. Опрятно одет, подтянут.

Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Умеет сочувствовать. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими.

Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике.

 Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения - спокойный, уравновешенный.

Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как не уверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен.

У Ивана преобладает наглядно-образное мышление, а словесно- логическое развито ещё не в полной мере. Замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал.

Прочность запоминания низкая. Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач) неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись.

Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий.

Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение.