Дипломная (вкр): Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного образования
Очень важно, чтобы этот вид работы был соответствующим образом организован.
- На первом этапе списывания ученик читает предложение целиком; естественно, что для восприятия смысла предложения важно прочитать его орфоэпически. Чтобы удержать содержание списываемого предложения в памяти, ученику надо будет повторить его целиком, конечно же, так как мы говорим, не глядя при этом в текст.
- Второй этап заключается в активной орфографической ориентировке, то есть цель его - обратить внимание ребенка на орфографическую форму списываемого предложения. Для этого необходимо сначала прочитать его орфографически (то есть усилением слабых позиций). И затем опять-таки проговорить его орфографически, не глядя в текст, чтобы удержать в памяти целую орфографическую форму списываемой единицы.
Эти два этапа являются как бы подготовительными, но, тем не менее важно понимать их огромную значимость для формирования орфографического навыка.
- На третьем этапе (а это процесс записи) ребенку будет необходимо стараться удерживать в памяти орфографическую форму целого предложения как одной оперативной единицы, в чем ему поможет орфографическая самодиктовка в слух. Для усиления орфографической ориентировки необходимо ввести еще одно действие-выделение орфограмм.
Таким образом, алгоритм списывания выглядит так (П.С. Жедек):
- Внимательно прочитай предложение.
- Повтори его не заглядывая в текст.
Подчеркни в предложении все орфограммы.
- Прочитай предложение орфографически.
- Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
- Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
- Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
Поскольку учителями в 3-ем классе «А» и 3-ем
классе «Б» было произведено
планомерное обучение всех учащихся списыванию с текста с самого начала обучения
письму, то данный вид проверки орфографической зоркости учащихся
был актуален на этапе контрольного эксперимента.
Таблица 11. Итоговое контрольное списывание
|
Дорога к озеру |
|
Весь день мы шли сосновыми лесами. На сухих полянах пели кузнечики. В воздухе пахло горячей сосновой корой и душистой земляникой. В небе над верхушками сосен висели ястребы. Мы отдыхали в тени осин и берёз. Потом пробирались через чащу на сырые места. Дышали грибным прелым запахом травы и корней. Жара для нас была мучительна. Только к закату мы вышли на берег озера (64 слова). |
2. Грамматические задания (Тест)
Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий
При оценивании данного теста мы воспользовались Кембриджской Программой семи модулей, как Новым подходом в воспитании и обучении детей.
В данной программе есть модуль «Оценивание», который включает в себя критериальное оценивание. При разработке теста мы использовали тестовые задания - закрытые тесты, при которых выбирается один правильный ответ из 4 предложенных. Количество вопросов может варьироваться в зависимости от того, на каком этапе их применять: закрепление нового или повторение пройденного материала, проверка знаний или контрольное тестирование.
Для того, чтобы оценить тестовые задания, мы
взяли за основу общепринятую таблицу:
Таблица 12. Таблица оценивания заданий по русскому языку в виде теста
|
кол-во |
«5» |
«4» |
«3» |
«2» |
|
вопросов |
|
|
|
|
|
5 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
6 |
6 |
5 |
3-4 |
2 |
|
7 |
7 |
5-6 |
3-4 |
2 |
|
8 |
7-8 |
6 |
4-5 |
3 |
|
9 |
8-9 |
7 |
5-5 |
4 |
|
10 |
9-10 |
7-8 |
5-6 |
4 |
|
11 |
10-11 |
8-9 |
6-7 |
5 |
|
12 |
11-12 |
9-10 |
6-8 |
5 |
|
13 |
12-13 |
10-11 |
6-9 |
5 |
|
14 |
13-14 |
10-12 |
7-9 |
6 |
|
15 |
14-15 |
11-13 |
8-10 |
7 |
|
16 |
15-16 |
12-14 |
8-11 |
7 |
|
17 |
16-17 |
12-15 |
9-11 |
8 |
|
18 |
17-18 |
13-16 |
9-12 |
8 |
|
19 |
18-19 |
13-17 |
10-12 |
9 |
|
20 |
18-20 |
14-17 |
10-13 |
9 |
|
21 |
19-21 |
15-18 |
11-14 |
10 |
|
22 |
20-22 |
16-19 |
11-15 |
10 |
|
23 |
21-23 |
17-20 |
12-16 |
11 |
|
24 |
22-24 |
17-21 |
12-16 |
11 |
|
25 |
23-25 |
18-22 |
13-17 |
12 |
|
26 |
24-26 |
19-23 |
13-18 |
12 |
|
27 |
25-27 |
19-24 |
14-18 |
13 |
|
28 |
26-28 |
20-25 |
14-19 |
13 |
|
29 |
27-29 |
21-26 |
15-20 |
14 |
|
30 |
27-30 |
21-26 |
15-20 |
14 |
Таблица 13. Тестовые задания 3 класс
|
1 |
Отметь слово, в котором звуков больше, чем букв. |
|||
|
|
1)осень |
2) Яков |
3) туча |
4) семья |
|
2 |
В каком слове ударение падает на третий слог? |
|||
|
|
1)капканы |
2) поколение |
3) профессия |
4) равенство |
|
3 |
Значение самый высокий показатель в спортивных соревнованиях имеет слово. |
|||
|
|
1) достижение |
2) рекорд |
3) победа |
4) успех |
|
4 |
Антоним к слову весёлый является слово. |
|||
|
|
1) радостный |
2) грустный |
3) добрый |
4) счастливый |
|
5 |
Определи значение фразеологизма крокодиловы слёзы. |
|||
|
|
1)притворные слёзы |
2) плакать много |
3)плакать сильно |
4)рыдать громко |
|
6 |
Укажи слово, в котором есть суффикс. |
|||
|
|
1)смелый |
2) поход |
3) запасы |
4) дружный |
|
7 |
Укажи слово, соответствующее схеме ︵︿◻. |
|||
|
|
1) осина |
2) позолота |
3) берёзка |
4) убор |
|
8 |
Укажи слово, в приставке которого пишется буква А. |
|||
|
|
1) р…писание |
2) п…думать |
3) д…ехать |
4) с…жалеть |
|
9 |
Отметь слово с приставкой. |
|||
|
|
1) (по)тропе |
2) (по)лесу |
3) (по)бежать |
4) (по)небу |
|
1 0 |
Отметь слово с разделительным твёрдым знаком. |
|||
|
|
1) мурав…и |
2) от…езд |
3) от…бить |
4) ш..ёт |
|
1 1 |
В каком слове в корне пропущена безударная гласная А? |
|||
|
|
1) г…лубка |
2) в…здушный шар |
3) м…слёнка |
4) др…жат |
|
1 2 |
В каком слове буква Д обозначает непроизносимый согласный звук? |
|||
|
|
1) ло…ка |
2) поз…ний |
3) закла…ка |
4) селё…ка |
|
1 3 |
Отметь слово, в котором пропущена буква С. |
|||
|
|
1) арбу… |
2) пля…ка |
3) ни…кий |
4) гла…ки |
|
1 4 |
Укажи слово с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса. |
|||
|
|
1) сонный |
2) суббота |
3) жужжали |
4) бесследно |
|
1 5 |
В предложении Медведь выстрелил берлогу мягкой душистой хвоей имена существительным является слово |
|||
|
|
1) выстрелил |
2) хвоей |
3) мягкой |
4) душистой |
|
1 6 |
Укажи имя сущ. мужского рода единств. числа. |
|||
|
|
1) воробей |
2) берёза |
4) окно |
|
|
1 7 |
Укажи имя существительное, на конце которого не пишется мягкий знак. |
|||
|
|
1) молодёж… |
2) мыш… |
3) уж… |
4) тиш… |
|
1 8 |
Укажи имя сущ. женского рода единств. числа. |
|||
|
|
1) вкусный |
2) чайное |
3) любимая |
4) старый |
|
1 9 |
Укажи словосочетание, в котором род имени прилагательного не определяется. |
|||
|
|
1) тяжёлая робота |
2) зелёный цвет |
3) зимние забавы |
4) яркое солнце |
|
2 0 |
В окончании какого прилагательного пишется буква А? |
|||
|
|
1) красн…й мак |
2)счастлив…я семья |
3)ярк…е солнце |
4)пушист…е облака |
|
2 1 |
Укажи глагол в форме множественного числа. |
|||
|
|
1) бросает |
2) лежит |
3) шумят |
4) поёт |
|
2 2 |
Укажи глагол в форме будущего времени. |
|||
|
|
1) говорил |
2) говорить |
3) говорит |
4) заговорит |
|
2 3 |
Укажи предложение, в котором глагол без частицы НЕ не употребляется. |
|||
|
|
1) (Не)откладывай доброе дело на завтра. |
2) Я (не)доумеваю по поводу вашего отказа. |
3) Ложь дружбу губит, почему её дружба и (не)любит. |
4) Тучам солнце (не)закрыть, войне мира (не)победить. |
|
2 4 |
Выбери верную характеристику предложения. А как красиво звенят зимние колокольчики! |
|||
|
|
1)повествовательн ое, восклицател ьное |
побудительное , восклицательн ое |
3) побудител ьное, невосклиц ательное |
4) вопросите льное, невосклиц ательное |
|
2 5 |
Укажи грамматическую основу предложения из предыдущего задания. |
|||
|
|
1) красиво колокольчики |
2) звенят колокольчики |
3) зимние колокольчики |
4) красиво звенят |
|
2 6 |
Укажи словосочетание в предложении Водяной паук смастерил домик из воздуха. |
|||
|
|
1) водяной паук |
2) паук смастерил |
3) паук из воздуха |
4) смастерил домик из воздуха |
|
2 7 |
Укажи предложение с однородными членами. |
|||
|
|
1) Зайцы испугались и скрылись в лесной чаще. |
2) Летают над водой синевы стрекозы . |
3) Буйно цветёт над водой водяная кашка. |
4) С ветки сосны спрыгнула резвая белка. |
|
2 8 |
В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился связный текст? А) У белки тёплая шкурка. Б) Белка живёт в лесу. В) Ей зимой тепло. Г) Зверёк сидит в дупле. |
|||
|
|
1) А, Б, В, Г |
2) Г, Б, В, А |
3) Б, А, Г, В |
4) В, А, Г, Б |
Контрольный эксперимент проводился в марте 2016/2017 учебного года. В контрольном эксперименте были проведены аналогичные задания и методики, что и в констатирующем эксперименте, но и добавлены дополнительные задания (контрольное списывание, тест) для выявления эффективности применения, созданной нами, картотеки изучаемых орфограмм по русскому языку для детей с ОВЗ. Ребенку предоставлялась возможность использования на уроках русского языка дополнительных визуальных подсказок, представленных на специально разработанном дидактическом и наглядном материале (на отдельных карточках по правилам), такая работа улучшила темп и объем усвоения программного материала.
По завершению обучающего эксперимента дети стали
более активно участвовать на уроке, у них сформировалось желание принимать участие
на уроке, учащиеся стали лучше ориентироваться в заданиях, предлагаемыми учителем, быстрее находить
правильные ответы.
Рис.4 Показатель успеваемости по русскому языку учащимися 3-их классов с ОВЗ в начале и конце учебного года 2016/2017
Таблица 14. Анализ контрольных работ по русскому языку
|
Анализ диктанта |
|||
|
3-ий класс «А» |
3-ий класс «Б» |
||
|
Оценка |
количество учащихся с ОВЗ |
Оценка |
количество учащихся с ОВЗ |
|
«5» |
- |
«5» |
- |
|
«4» |
- |
«4» |
- |
|
«3» |
3 чел. |
«3» |
2 чел. |
|
«2» |
- |
«2» |
- |
|
Анализ контрольного списывания |
|||
|
«5» |
- |
«5» |
- |
|
«4» |
- |
«4» |
- |
|
«3» |
3 чел. |
«3» |
2 чел. |
|
«2» |
- |
«2» |
- |
|
Анализ выполненных грамматических заданий (тест) |
|||
|
«5» |
- |
«5» |
- |
|
«4» |
- |
«4» |
- |
|
«3» |
3 чел |
«3» |
2 чел |
|
«2» |
- |
«2» |
- |
Выводы по III главе
Дети с умственной отсталостью и ЗПР показали более высокие результаты при выполнении заданий в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, проводимого в сентябре 2016/2017 учебного года. Однако, детям с умственной отсталостью требовалась помощь учителя. Это связано, прежде всего, со спецификой органического недоразвития, которая качественно влияет на характер взаимодействия ребёнка с проблемной ситуацией (учебной задачей). У детей с задержкой психического развития отмечается более высокий уровень самостоятельности мышления, что обусловлено совокупностью ряда индивидуально-психологических свойств, таких, как достаточно высокий уровень работоспособности, относительная сохранность эмоционально- волевой сферы и личности в целом, что обеспечивает более высокий уровень понимания предлагаемых заданий и качество работы с ними, но и детям с задержкой психического развития требовалась помощь учителя.
Заключение
Тема нашего диссертационного исследования является актуальной и практически значимой на современном этапе развития образования в связи с тем, что все больше детей с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время находятся в условиях инклюзивного обучения. Овладение знаниями по различным предметным областям, в том числе и по предметной области «Русский язык» у учащихся изучаемой категории вызывает значительные трудности, связанные с особенностями их психофизического развития.
Наше диссертационное исследование посвящено проблеме индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся начальных классов с ограниченными возможностями здоровья на уроках русского языка в условиях инклюзивного обучения.
Анализ литературы по данной проблеме исследования выявил, что современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия, необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно - принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка.
В сентябре 2016/2017 учебного года был проведен констатирующий эксперимент на базе 3-их классов Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 2009». В нем приняло участие 50 учащихся 3-их классов из них 5 учащихся с ОВЗ (2 ребенка с нарушением интеллекта с заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 1) и 2 ребенка с ЗПР с заключением ПМПК, рекомендовано обучение по АООП (вариант 7.1)).
Целью констатирующего исследования было изучение уровня владения программным материалом по русскому языку учащимися 3-их классов с ОВЗ.
Мы сделали вывод о том, что дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в получении специальной комплексной психолого-медико-педагогической помощи. Их воспитание и обучение требует особых условий. При работе с такими детьми педагоги должны опираться на адаптированные образовательные программы и коррекционно- развивающие программы, которые помогают обеспечить социализацию ребенка, тем самым способствуя достижению конечной цели его обучения и воспитания - максимально возможное введение их в социум, активизацию ресурсов развития, преодоление трудностей в обучении, создание индивидуальной образовательной траектории, формирование у них способностей жить самостоятельно.