3. Инструментальная (преобразовательная). Наука не только познает мир, дает его достоверную картину, но и способствует основательному преобразованию действительности.
По мнению немецкого философа М. Хайдеггера наука создает новую среду обитания, в которой человеческая жизнь все больше определяется ею.
В последние два века научные знания стали непосредственной производительной силой. Фактически нет такой отрасли человеческой деятельности, в которой не ощущалось бы их влияние. Достаточно сказать, что знания в области сельского хозяйства радикально изменили его характер. Благодаря научным достижениям в десятки раз выросла результативность сельскохозяйственного производства. Выведены сотни различных сортов агрокультур, пород скота, внедрены принципиально новые технологии производства и переработки продуктов. Научные разработки сделали возможным радикальный переворот в области промышленности. Новые линии технологий, новые материалы, инновационные принципы организации и управления экономикой – все это продукт исследовательских изысканий. Наука сыграла важную роль в регулировании и совершенствовании общественных отношений. Достижения политической, юридической и социологической наук способствовали демократизации общества, разделению властей, развитию многопартийности, становлению гражданского общества, правовой государственности, эффективному управлению социальными процессами, коллективами, совершенствованию систем образования и воспитания.
Поистине фантастическими являются достижения медиков, генетиков, биологов, покусившихся, казалось бы, на абсолютно неизменное, естественное в человеке. Наука оказала существенное влияние на искусство, мораль и даже религию.
Можно с уверенностью констатировать, что инструментальная функция науки становится все более значимой и продуктивной.
Несомненно, она снабжает общество интеллектуальными ресурсами рационального преобразования мира, выступает средством решения проблем выживания.
Однако не следует забывать, что преобразовательная сила науки должна иметь и разумный допустимый предел, за которым могут скрываться непредсказуемые трагические последствия для сущест-
236
вования человеческого рода и всего сущего. Наука как «техника» овладения жизнью должна совпадать с гуманистическими целями такого овладения. В противном случае из созидающей силы она превратится в разрушительную.
4.Прогностическая. Наука не только изучает и описывает то, что было и что есть, но и то, что может и должно быть, чего следует ожидать. Нобелевский лауреат, химик В. Оствальд утверждал, что наука есть искусство предвидения и что всякому знанию, которое ничего не говорит о будущем, должно быть отказано в почетном звании – наука. Естественные науки прогнозируют время и место наступления таких явлений, как землетрясения, ураганы, наводнения, засухи, тайфуны, экологические катаклизмы. Ученые уже обрисовали реальную картину будущей судьбы ресурсов нашей планеты, возможных последствий экологических загрязнений, потенциальных ядерных, химических и бактериологических войн, составили демографическую картину будущего. Имеется даже прогноз пределов возможного существования жизни на Земле, дальнейшей эволюции человека, Солнца и пр. Существенно возросла прогностическая роль общественных наук. Относительно точно прогнозируются такие явления, как экономические и политические кризисы, приход к власти тех или иных политических и социальных сил, развал государств, всплески терроризма и многое другое.
Целесообразно заметить, что научные прогнозы нужны не только для того, чтобы знать и ждать, но и для того, чтобы действовать, предотвращать негативные тенденции грядущего или хотя бы смягчать их. А это значит, что власть имущие обязаны учитывать научные прогнозы, в своей деятельности опираться на них. По большому счету наука психологически и морально готовит человека к переменам и самым неожиданным поворотам судьбы.
5.Образовательно-воспитательная. Последние два столетия научные знания составляют основы дисциплин, которые преподаются учащимся в средней школе и, особенно, в высших учебных заведениях, и на базе которых формируется человеческая личность. Выпускники средней школы и специалисты с высшим образованием, чтобы успешно трудиться в различных отраслях культуры, должны обладать широким научным кругозором, обстоятельной суммой знаний.
237
Но если цель среднего образования дать существенные представления об основах наук, то высшее образование призвано дать будущему специалисту глубокие и разносторонние знания как профессионального, так и общенаучного характера. Будущие профессионалы должны иметь обстоятельную информацию о новейших достижениях в области фундаментальных и специальных наук, хорошо владеть методологией научного поиска, обладать гибким инновационным мышлением.
Важно также отметить, что наука в значительной степени содействует становлению гармоничной личности. Благодаря науке развиваются сущностные силы человека, формируется отношение к природе, культуре и самому себе. Школьник, студент стремятся разностороннее обогатить себя, быть в курсе всего нового, передового, причем не просто знать, но и уметь применять знания на практике, отстаивать свои собственные интересы. Знающим, образованным человеком нельзя грубо помыкать, навязывать ему ложные идеи, делать его предметом манипулирования. Образованный человек – это мощная социокультурная сила, с которой невозможно не считаться.
В большинстве вузов мира преподаватель является одновременно и ученым, что позволяет не только излагать студентам «горячие» научные достижения, но и непосредственно приобщать их к научному поиску, делать соучастниками научного творчества.
Наряду с вышеобозначенными исследователи обращают внимание и на некоторые другие функции. Подчеркивая огромную роль науки в культуре и частной человеческой жизни, вместе с тем, нельзя ее абсолютизировать, как это делали сциентисты, начиная с Ф. Бэкона. Он в частности писал: «Ведь на земле, конечно, нет никакой иной силы кроме науки и знания, которая бы могла утвердить свою верховную власть над духом и душами людей, над их мыслями и представлениями, над их волей и верой». Английский мыслитель считал, что наука дает удовольствие и наслаждение, которое превосходят все остальные наслаждения. Бэконовский максимализм приятен слуху учёного, но важно иметь в виду, что абсолютное большинство людей живет не по науке и о ее достижениях знает лишь понаслышке, а то и вовсе не знает. Миллиарды людей счастье и смысл личной жизни видят в религии, морали, искусстве, труде, семье, а наука счастливыми сделала не так уж и много лю-
238
дей. Русский философ-экзистенциалист Л. Шестов считал, что, отказавшись от веры в пользу разума, человек, в сущности, отказался от свободы в пользу рабства.
Можно также сказать – наука это очень важный элемент культуры, но далеко не единственный и пока не самый значимый для большинства людей, во всяком случае, субъективно. Но объективно она влияет на всех и на каждого в отдельности.
Структура научного познания
Структура науки, как и всякого иного элемента культуры далеко неоднозначна. Её можно рассматривать в разных отношениях. Наиболее важным является выделение уровней, на которых происходит познавательная деятельность. Значительная часть исследователей склонна считать, что в науке целесообразно выделять два относительно самостоятельных, но взаимосвязанных уровня исследования и организации знаний – эмпирический и теоретический.
Задачи эмпирического познания заключаются в том, чтобы наблюдать за объектом, взаимодействовать с ним, изучать его свойства, обобщать зримый опыт, осуществлять экспериментальную деятельность. С помощью наблюдения и эксперимента выявляются значимые факты, констатируются качественные и количественные характеристики исследуемых вещей и процессов. Ученый-эмпирик сосредотачивается на конкретном объекте. Целенаправленно, планомерно, активно, с помощью технических средств изучает его, фиксирует полученные данные, описывает их. Познание направлено от частного к общему. Здесь конкретное знание первично по отношению к теории.
На этом уровне исследования могут выявляться определенные закономерности эмпирического характера, в которых фиксируется устойчивая повторяемость и связи между эмпирическими характеристиками. Однако подлинная истина вряд ли достижима, если ученый ограничивается только фактами, непосредственным опытом, наблюдениями.
На теоретическом уровне осуществляется обобщение и объяснение эмпирических знаний, их сравнение с полученными ранее, систематизация, приведение в теорию, открытие законов. Теория
239
претендует на достоверное описание, упорядочение, объяснение и предсказание в этой предметной области.
Вместе с тем, следует отметить, что фундаментальные теоретические знания могут быть получены и внеэмпирическим путем, как это, например, имело место с общей теорией относительности Альберта Эйнштейна. В иных теориях эмпирический материал используется только частично, фрагментарно.
На эмпирическом уровне может формироваться совокупность неких представлений о различных сторонах действительности или даже о мире в целом. Они воспринимаются как очевидные, само собой разумеющиеся и не выступают предметом специальных углубленных исследований.
Эмпирический уровень знаний выступает вполне устойчивым, прочным, менее проблемным, нежели теоретический. Говоря языком Э. Кассирера, эмпирический уровень – это схватываемое, а теоретический – понимаемое.
Лишь теория способна основательно постоянно пополнять знания, предсказывать новые факты и события, выстраивать их в систему, создавать идеализированные модели.
Наряду с двухуровневой структурой науки, имеется представление о ней, как трехуровневой. При таком подходе выделяется теоретический или фундаментальный уровень, нацеленный на разработку глобальных теоретических вопросов. Главная задача этого уровня заключается в том, чтобы обобщать предельно широкие явления и процессы, выявлять их закономерности и тенденции, питать фундаментальными идеями отраслевые и частные (эмпирические) исследования.
Вторым уровнем являются так называемые теории среднего уровня, отраслевые или специальные разработки, которые находятся между предельно общими, фундаментальными и частными, эмпирическими исследованиями. Благодаря теориям среднего уровня происходит обстоятельное исследование конкретных областей природы и социума, нарабатывается весьма конкретный позитивный материал о них. Теории среднего уровня формируются, с одной стороны, на базе фундаментальных идей, а с другой – на базе эмпирического материала.
Наконец, третьим уровнем выступает эмпирическое или пер-
вичное обобщение данных.
240