Дипломная (вкр): Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

Анализ особенностей достижения коммуникативной цели заикающимися детьми в разных ситуациях доказывает ситуативный характер заикания.

Заикающиеся дети умеют передавать известную им информацию. При общении в знакомой обстановке (дома) с близким человеком (мамой) речевые высказывания заикающихся не отличаются от таковых у хорошо говорящих сверстников. Однако при выделении заикающимся ребенком сложных мотивов и задач высказывания проявляются симптомы заикания, затрудняющие звуковую реализацию программы. При общении с менее знакомыми коммуникантами симптоматика заикания проявляется чаще и сильнее, что еще более затрудняет восприятие речи ребенка. Очень трудно заикающемуся ребенку сообщить воспитателю о негативных впечатлениях. При общении со сверстниками в игре негативная реакция партнера нарушает поиск аргументации, новых коммуникативных задач и построение программы. В результате дети прекращают речевое общение.

Заикающиеся дошкольники могут продемонстрировать свои знания, однако у большинства таких детей и нарушения возникают на этапе программирования высказывания, и они предпочитают ждать наводящих вопросов воспитателя. На занятиях, проводящихся авторитарными методами, у всех детей появляется чрезмерный контроль за построением программы высказывания. Ребенок осуществляет его через предварительное проговаривание, которое сопровождается тоническими судорогами речевой мускулатуры. В связи с этим в высказываниях детей присутствуют нелогичные ответы, аграмматизмы.

Большинство заикающихся дошкольников не могут выполнить поручение в непривычных для себя условиях. Ребенок не способен быстро среагировать на изменение ситуации, выделить новую задачу, перестроить речевую программу. В результате - отказ от общения.

Практически все заикающиеся дошкольники не умеют поддерживать контакт, то есть у них нарушена фатическая (контактоустанавливающая) функция речи. Этим объясняется отсутствие речевой интенции в ситуациях свободного общения. [12, с.30]

Глава 2. Коррекционная работа по формированию навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

.1 Диагностика уровня сформированности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием

В рамках нашей работы мы провели диагностику уровня сформированности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием. Диагностика была направлена на выявление особенностей взаимодействия детей на занятиях в группе и в свободной деятельности. В диагностической работе использовалась методика М.А. Виноградовой. Изучение игровой деятельности проводилось по методике, предложенной Г.А. Волковой.

Работа проводилась на базе МКДОУ г. Астрахани «Детский сад компенсирующего вида №27»

В работе принимало участие 10 детей дошкольного возраста с невротической формой заикания, в возрасте 5-7 лет.

Диагностическая работа проводилась в два этапа:

) Первичная диагностика уровня сформированности навыков речевого общения у детей с заиканием (сентябрь 2011 года)

) Вторичная диагностика, выполненная после проведения коррекционно-логопедической работы (март 2012 года).

Первичная диагностика включала в себя беседы с родителями, что позволило получить данные о том, как ведет себя ребенок в разнообразных речевых ситуациях вне детского сада, каким образом он выстраивает свое общение с близкими родственниками и друзьями.

Проводилось обследование речи детей логопедом и воспитателем, что позволило определить особенности общения заикающегося ребёнка, круг «трудных ситуаций» (Виноградова М.А.), особенностей внутреннего программирования высказывания.

В логопедическом обследовании мы использовали методы беседы, целенаправленное наблюдение за заикающимися в различных видах деятельности, изучение документации. Нами были изучены анамнестические данные каждого ребенка, благодаря чему мы смогли выявить сопутствующие речевые и неречевые отклонения.

Общие сведения о детях дошкольного возраста с заиканием

Для получения более полных и достоверных данных к исследованию мы подключали родителей. Родителям предлагали понаблюдать и зафиксировать в дневниках наблюдений особенности поведения ребенка в разных ситуациях речевого общения:

·   дома,

·   на улице,

·   в общественных местах,

·   при общении со знакомыми,

·   незнакомыми взрослыми и детьми.

Полученные данные были занесены в таблицу №1: Особенности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием в разных ситуациях.

С этой же целью мы просили родителей дошкольника сходить в гости, пригласить гостей к себе, предложить ребенку познакомиться и поиграть с детьми на игровой площадке, дать поручение спросить о чем-либо в магазине, рассказать кому-то из членов семьи (папе, бабушке, систре) о прошедшем событии.

При анализе дневниковых записей мы уточняли у родителей дошкольника коммуникативные традиции семьи:

·   часто ли ходят в гости и принимают гостей;

·   играет ли ребенок со сверстниками во дворе;

·   с кем предпочитает общаться:

·   часто ли родители дают ему поручения.

Выяснили, какую форму речи предпочитает ребенок:

·   любит рассказывать,

·   отвечает на вопросы полно, развернутыми предложениями;

·   поддерживает беседу, задает наводящие вопросы;

Полученные результаты были занесены в таблицу №2: Предпочитаемая форма речевого общения детей дошкольного возраста с заиканием.

Также проводились наблюдения за особенностями коммуникации заикающегося ребенка в детском саду. Выясняли легко ли он входит в речевое общение со взрослыми и сверстниками, с кем предпочитает играть, с кем более свободно общается с детьми или взрослыми и в каких ситуациях - на занятии, в игре, в свободной деятельности, в присутствии взрослых или без их видимого присутствия, на прогулке, обращается ли с просьбами к взрослым, к детям. Отмечалось также проявляет ли ребёнок интерес к малознакомому взрослому (методист, заведующий, медсестра, воспитатель другой группы) при посещении его группы. Вступает ли он в контакт самостоятельно, откликается ли на призыв взрослого, какова его поза во время разговора и т.д.

Результаты наблюдений были занесены в таблицу №3: Особенности речевого общения детей дошкольного возраста с заиканием в дошкольном учреждении.

При исследовании особенностей внутреннего программирования речи мы использовали следующие приёмы. Ребенку предлагалась серия сюжетных картинок, в которых было отображено коммуникативное взаимодействие между персонажами, например: покупка товара в магазине, занятие в детском саду и т.п. Просили ребёнка рассмотреть картинки и воспроизвести диалог. В случае затруднения, принимали участие в составлении диалога.

Просили ребенка пересказать короткий текст по картинке или серии картинок и проделать то же без использования средств наглядности. Оценивалось соответствие высказывания изображенной ситуации, характер языкового оформления текста, последовательность изложения и смысловая целостность.

Изучение игровой деятельности детей проводилось по методике, предложенной Г.А. Волковой. Выясняли, какой вид игр предпочитает ребенок:

·   настольно-печатные,

·   подвижные,

·   сюжетные.

Отмечали, как ребенок любит играть:

·   рядом с детьми в подгруппе;

·   знает ли он правила игры, умеет ли им подчиняться;

·   может ли организовать игру;

·   доводит ли игру до конца;

·   пользуется ли речью в процессе игры.

В результате исследования игровой активности заикающихся детей определилось две группы:

·        Дети, умеющие предложить тему игры, распределить роли, дать указания в ходе подготовки игрового места, иногда конфликтуя при этом с детьми. В процессе игры они навязывают играющим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовывать свои действия с замыслами других участников игры, нарушают её правила.

·        Дети, редко участвующие в игре сами, затрудняющиеся входить в игру даже после предложения темы и роли сверстником или взрослым. По подсказке других они готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила, предложенные играющими. В действиях детей этой группы - выраженная пассивность, полное подчинение решениям других.

Результаты диагностики игровой деятельности вывели в таблицу№4: Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с заиканием.

Практически у всех обследованных нами детей отмечаются такие черты характера как неуверенность в себе. У всех исследуемых детей не достаточно развиты игровые навыки и умения. Дети стараются ограничить круг своего общения рамками семьи, что отражается на не сформированности навыков общения, на установление и поддержание контактов не только со сверстниками, но и со взрослыми.

В диалогическое взаимодействие дети практически не вступают. Инициативные высказывания детей носят характер сообщений, вопросов. Проявляются недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания. На поставленные вопросы отвечают односложно, либо при помощи простых распространенных и нераспространенных предложений. На занятиях дети пассивны, заторможены. У детей недостаточно сформирована познавательная активность, способность к рассказыванию. Эти недостатки сказываются на формировании словаря ребенка. В прямой зависимости от степени недоразвития языковых средств оказалась сниженная речевая активность. Дети в большинстве своем тревожны, раздражительны. В ряде случаев проявляется болезненное упрямство, капризы, негрубо выраженные нарушения дисциплинарных требований.

Проанализировав полученные данные, мы построили диаграмму, на которой видно, что уровень сформированности навыков общения у заикающихся детей ниже возрастной нормы.

Выявив характерные особенности речевого и неречевого поведения заикающихся детей в разных ситуациях общения, и круг трудных для общения ситуаций, позволило построить коррекционную работу.

.2 Использование специальных педагогических средств для формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием

Логопедическая работа по формированию навыков речевого общения у детей с заиканием строилась с учетом следующих принципов:

Принцип системности предполагает учет всех объективных факторов, обусловливающих нарушения речи у дошкольников, взаимосвязь всех методов и приемом, используемых в коррекционной работе. Исходя, из этого определяется тип и очередность предлагаемых речевых ситуаций, последовательность привлечения тренировочного материала (диалогов, реплик, рассказов, беседы и т. п.).

Принцип постепенности предусматривает непрерывность и регулярность занятий по воспитанию речевой коммуникации, повторение уже усвоенных форм общения в новых условиях, новых видах деятельности.

Принцип наглядности обусловливает показ педагогом способов речевого поведения, соответствующих данной ситуации; моделирование ситуации, максимально приближенной к естественным условиям. Принцип доступности требует учета возрастных возможностей заикающихся детей, уровня их общего развития, состояния их игровых и других навыков.

Личностный принцип предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку в моделируемых и не моделируемых ситуациях общения. Если в моделируемых ситуациях у заикающихся воспитывается подражательность, умение общаться в ситуациях «взрослый-ребенок», «ребенок - взрослый», то в не моделируемых ситуациях воспитывается активность в общении, самостоятельность, творческое преобразование данной ситуации.

Деятельностный принцип предполагает формирование речевых навыков в процессе активной деятельности. При этом деятельность в коррекционной работе используется как система в единстве ее моторных, когнитивных и регулятивных составляющих.

Принцип комплексности предусматривает выработку навыков общения в разных видах деятельности, связь логопедических занятий по формированию правильного речевого поведения с занятиями, проводимыми воспитателем, музыкальным руководителем, родителями.

Принцип поэтапного повышения требований («от простого - к сложному») определяет постепенный, плавный переход от этапа к этапу, от простых условий общения (моделируемых ситуаций в условиях логопедического кабинета) к сложным (немоделируемым ситуациям в естественных условиях); от простых форм общения (сопряженной и отраженной речи) к сложной (спонтанной речи).

Целью нашей логопедической работы являлось:

) научить заикающегося ребенка находить опознавательные ориентиры в ситуации общения,

) выстраивать должную мотивацию,

) приспосабливаться к меняющейся обстановке,

) прибегать к смене аргументации,

) сохранять замысел,

) выбирать формы речевого высказывания, адекватные ситуации и замыслу. На занятиях по формированию коммуникативных навыков использовались:

·   практические,

·   наглядные,

·   словесные методы обучения.

Основным методом при работе с дошкольниками является игровой. «Данная методика направлена, в первую очередь, на воспитание у дошкольников с заиканием правильных форм общественного поведения и таких сторон личности, как подражательность, самостоятельность, общительность, активность, необходимых для социальной реабилитации заикающегося» (Г.А.Волкова).

Для того чтобы обучить ребенка общению в разных ситуациях, необходимо смоделировать их. Модель ситуации предполагает определенную условность (места, времени, окружающих предметов), коррекционная работа была начата, когда у детей уже были сформированы начальные навыки сюжетно-ролевой игры.