Для опознавания ситуации, уточнения коммуникативной задачи, построения и реализации внутренней речевой программы мы использовали специально разработанные настольные дидактические игры (Приложение 4).
В свободной деятельности продолжали стимулировать общение заикающихся дошкольников, наблюдая за их поведением. Например, заметив, что ребенок следит за игрой сверстников, предлагали ему: «Саша, ты хочешь играть с ребятами? Попроси их принять тебя в игру. Ты ведь знаешь, как это делается»
На всех занятиях, во время игр и в свободной деятельности стимулировалось общение заикающихся детей, и следили за неречевыми действиями во время проигрывания моделируемой ситуации, а затем переводили неречевое действие детей в речевое общение. Например, в ситуации «В гостях», ребёнок тянется за каким-нибудь далеко стоящим предметом на столе, ему воспитатель предлагает попросить соседа передать этот предмет.
Таким образом, на данном этапе мы старались постоянно задействовать развернутую речь детей, делая акцент на полных ответах сложными, распространенными предложениями. Конспекты занятий с заикающимися детьми на II этапе воспитания правильного речевого поведения приведены в приложении.
На III этапе работы с дошкольниками закреплялось правильное речевое и неречевое поведение в немоделируемых ситуациях.
Основная задача этого этапа:
овладение детьми формами речевого поведения в разных видах деятельности и в разных ситуациях.
На этом этапе мы использовали спонтанную речь. Логопедические занятия проходили в естественных для отрабатываемой ситуации условиях - на улице, в другой группе, на игровой площадке и т. д. Занятие начинались в логопедическом кабинете. Мы сообщали детям, куда они пойдут. Уточняли цель неречевой деятельности, коммуникативную подачу, построение речевой программы и ее возможные варианты.
Наши действия при отработки общения дошкольников заключались в следующем:
одобрение стремления заикающихся говорить;
помощь при затруднении в построении речевой программы или в случаях непредвиденной смены компонентов структуры ситуации;
помощь при затруднении в правильной реализации речевой программы, для этого использовались такие приемы, как наводящие вопросы, подсказка, показ образца общения, совместное проговаривание.
Подведение итогов проводилось в логопедическом кабинете. Детям предлагалось самим проанализировать свое речевое и неречевое поведение в данной ситуации, а также поведение своих товарищей, поощряя детей за активность, самостоятельность, доброжелательность. Таким образом, на завершающем этапе коррекционной работы осуществлялась своеобразная функциональная тренировка речевого общения детей в разных ситуациях.
На каждом из этапов нашей коррекционно-логопедической работы мы стремились раскрепостить детей в их речевом общении. Помимо специальных занятий, входивших в нашу программу, регулярно, в соответствии с сеткой занятий, проводились коррекционные занятия. На занятиях использовались релаксационные упражнения в сочетании с дыхательной гимнастикой и логопедической ритмикой, посвященные целенаправленному устранению заикания.
В логопедической работе над речевым дыханием заикающихся детей использовалась парадоксальная дыхательная гимнастика А.Н.Стрельниковой. Логоритмику проводили, опираясь на научные разработки Г.А.Волковой.
«Средства логопедической ритмики в коррекционной работе с заикающимися в большей степени способствует нормализации темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи. Нормализация двигательной сферы заикающегося помогает ему перестроить отношение к общению, к окружающей среде и к своему речевому нарушению…» (Г.А. Волкова)
Так же на коррекционных занятиях использовали элементы логопедического массажа, для снятия «мышечных зажимов».
Используемые упражнения, и элементы дыхательной гимнастики приведены в приложении.
После окончания запланированной коррекционно-логопедической работы была проведена диагностика детей по той же методике, что и в начале работы, нами были получены следующие результаты.
В результате проведенной коррекционно-логопедической работы была выявлена положительная динамика сформированности навыков речевого общения детей с заиканием, о чем свидетельствуют результаты вторичной диагностики.
Дети стали активнее пользоваться речью, отвечать на вопросы полными, развернутыми предложениями, их речь стала более эмоциональной и яркой, что свидетельствует о том, что они не испытывают стеснения в отношении своего речевого дефекта. В результате проведенной коррекционно-логопедической работы было также отмечено, что дети стали менее скованными, с охотой идут на контакт, как со знакомыми, так и с незнакомыми людьми. Приобрели значительный опыт речевого общения в различных ситуациях, что поможет им полноценно общаться в повседневной жизни. Стали использовать спонтанную речь, опираясь на свои размышления и речевой опыт.
Благодаря тому, что
поддерживался положительный эмоциональный фон на проводимых
коррекционно-логопедических занятиях, речь стала более свободной и понятной.
Заключение
В теоретической главе нашей работы мы представили психолого-педагогические аспекты изучения формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием, изучили речевой онтогенез, особенности, его протекания у детей в норме, выявили, что возрастные особенности устной речи, свидетельствующие о неустойчивости речевой функциональной системы в дошкольном возрасте, делают понятной причину ее избирательной непрочности при воздействии различных вредоносных факторов.
Знание закономерностей речевого онтогенеза в дошкольном возрасте и особенностей протекания гиперсензитивных периодов позволяет глубже понять причину появления заикания в дошкольном возрасте.
Ознакомились с психолого-педагогической и клинической характеристикой заикающихся, установили, что выделяют две основные формы заикания: невротическая и неврозоподобная.
Рассмотрели особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием, где выявили основные факторы, которые мешали достижению коммуникативной цели детей дошкольного возраста с заиканием:
1. Нарушение речевой интенции определялось по таким факторам, как характерная поза, невербальные выразительные средства, демонстрирующие не желание ребенка общаться в этой ситуации и с данным человеком.
2. Нарушение формулирования коммуникативной задачи выявлялось по наличию уточняющих вопросов со стороны педагога, частых и длительных пауз, по уходу от темы, интересующей собеседника, по отказу от продолжения речевого общения в зависимости от изменения ситуации или реакции со стороны коммуниканта, а также по эхолалическим ответам.
3. Нарушение лексико-грамматического программирования
4. Нарушение готовности к речи констатировалось по проявлениям заикания, возникающим до озвучивания высказывания: тоническим судорогам общей и речевой мускулатуры, эмболофразиям, сопутствующим движениям.
5. Нарушение звукового осуществления внутренней программы было определено по намеренному изменению громкости, темпа, стиля речи; наличию речевых судорог, изменению последовательности и логики высказывания, наличию аграмматизмов, которые не связаны с первичным нарушением лексико-грамматического строя речи.
Степень трудностей, возникших у дошкольников с заиканием в различных ситуациях речевого общения, позволило нам разработать практическую базу, способствующую как предупреждению, так и устранению подобных трудностей.
Основной задачей коррекционного обучения дошкольников, страдающих заиканием, является овладение ими навыками речевого общения, выработка у них правильного и уверенного речевого поведения. Решение данной задачи предполагает постоянную работу по развитию у детей понимания речи, накоплению речевого опыта, расширение используемых речевых средств и приобретение детьми уверенности в своей речи.
Основной целью нашей работы являлось изучить условия использования специальных педагогических средств для формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.
В начале работы мы определили гипотезу нашего исследования, достоверность которой подтвердилась в ходе проведения научной работы.
В специальных дидактических упражнениях, в играх, в моделируемых ситуациях, диалогах и монологах мы отрабатывали правильное употребление детьми сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, инсценировали сказки и рассказы, вели постоянный контроль над речью детей в различных речевых ситуациях: на прогулке, экскурсии, в свободной деятельности детей.
В достаточной мере были использованы наглядные средства обучения: картины, карточки, схемы, ТСО.
Стимулировалось общение детей в разных видах деятельности, строили занятия так, чтобы дети, общаясь, сами оказывали помощь друг другу. Особое внимание уделяли речевому этикету (пожалуйста, добрый день и т.д.), который вначале почти отсутствовал у детей в общении.
В этом нам помогали различные виды игр - от настольных до сюжетно-ролевых, как основная деятельность дошкольников.
Мы сотрудничали с родителями детей давая им необходимые рекомендации по стимулированию ребенка к речевому общению при посещении им общественных мест: в поликлинике попросить сказать врачу, что у него болит, как он себя чувствует; в парикмахерской - обсудить с мастером модель стрижки; в кафе - предоставить возможность сделать заказ; в театре - попросить программку и т.п.
На всех этапах коррекционной работы осуществлялась подготовка и своеобразная тренировка речевого общения и речевого поведения детей в разнообразных речевых ситуациях, с которыми ребенок сталкивается в повседневной жизни. Подобная поэтапная работа позволила сформировать у детей с заиканием навыки речевого общения, необходимые им для полноценного общения в социуме; подобная работа позволила сформировать у детей такие качества как коммуникабельность и контактность, что так необходимо в современном обществе.
Положительная динамика сформированности
навыков речевого общения, позволяет нам считать цель и задачи, поставленные в
нашем исследовании решенными, а гипотезу - подтвержденной.
Список литературы
1. Арутюнян (Андронова) Л.З. Коррекция личности и нормализация функционального состояния в процессе работы над речью // Логопедия. Методическое наследие./ Под ред. Л.С.Волковой. В 5 кн. Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. -М.: ВЛАДОС, 2003. С. 265-266.
2. Асатиани Н.М., Казаков В.Г., Фрейдин Ю. Л. Некоторые вопросы клинической классификации заикания / Логопедия. Заикание под ред. Л.И. Беляковой, Е.А. Дьяковой - М.: В.Секачев, 2001 .
3. Белякова Л.И., Матанова В., Саитбаева Э.Р. Особенности языковой системы заикающихся дошкольников. /Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.
4. Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. /Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. -М., 1992.
5. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов по специальности «Логопедия» - М.: В.Секачев,2002. - 304с.
6. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи при заикании // Вопросы психологии.-1993. №3..
7. Белякова Л.И, Дьякова Е.А. Сравнительный анализ речеязыковых параметров у лиц с нормальной речью и заикающихся. / Психолингвистика и современная логопедия. Под ред. Халиловой Л.Б. - М., 1997.
8. Богомолова А.И. Методика формирования твердой ритмичной речи./ Логопедия. Заикание. - М.: В.Секачев, 2001.
9. Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся./ Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И., - М., 1992.
10. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. - М., 1977.
11.Визель Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. - М.: В.Секачев, 2005. - 32 с.
12.Виноградова М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов. - СПб.: « КАРО», 2006. - 304с.
13.Власова Н.А. Комплексный метод лечения заикания у детей дошкольного возраста в условиях дневных стационаров и специальных детских садов // Логопедия. Методическое наследие./ Под ред. Л.С.Волковой. В 5 кн. Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 243-244.
14.Власова П.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М., 2004.
15.Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов:2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: «Детство - ПРЕСС», 2003. - 240с.
16.Волкова Г.А., Панасюк А.Ю. Исследование личностных характеристик детей дошкольного возраста «тест-конфликтом». - М., 2000.
17.Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. Для студ. Высш. Учеб. Заведений. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.
18.Выгодская И.Г., Пеллингер Е.А., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. Пособие для логопедов. - М., 2000.
19.Гультяева Т.П., Степанова Г.М. Как помочь ребенку с заиканием. - С-Пб: НИИ уха, горла, носа и речи, 2000.
20.Дмитриевских Л.С. Обучение дошкольников речевому общению. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
21.Дьякова Е.А. Речевые ошибки и особенности процесса речеобразования у заикающихся. /Заикание. Проблемы теории и практики. Под ред. Л.И. Беляковой. - М.,1992.
22.Калачева И.О. Использование семейной психотерапии в процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием. /3аикание: проблемы теории и практики. - М., 1992.
23.Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. - СПб.: Речь, 2002.
24.Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. - М.: МПСИ; Флинта, 2003.
25.Клиника и терапия заикания. Под ред. Г.В. Морозова. - М., 1984.
26.Крапивина Л.М. Методические рекомендации по организации и содержанию логопедических занятий с заикающимися преддошкольного возраста./Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И.- М., 1992.
27.Лаур А.П. Диагностика и коррекция заикания // Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. ред. М.А.Поваляевой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. С. 229-234
28.Левина Р.Е. Заикание у детей // Логопедия. Заикание. Хрестоматия / Сост. Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. С.34-46
29.Леонова С.В. Психолого-педагогическая коррекция заикания у дошкольников. - М., 2004.
30.Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой, СП. Шаховской. - М., 2002.
31.Лохов МИ. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. - СПб., 1994.
32.Мерзлякова В.П.,Рау Е.Н. Развитие мотивационной сферы заикающихся в процессе логопсихокоррекции. - М: В. Секачев, 2011.
33.Мисуловин Л.Я. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников: Программа для специальных дошкольных учреждений. - М.,2008.
34.Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. - СПб.: Питер, 2004. - 390с.
35.Преодоление заикания у дошкольников: Методическое пособие./ Под редакцией Левиной Р.Е. - М.: ТЦ СФЕРА, 2009. - 440с.
36.Рау Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников. / Психотерапия в дефектологии. Сост. Вайзман Н.П. -М., 1992.
37.Pay Е.Ю. Ситуационный феномен заикания и его преодоление. /Расстройства речи, клинические проявления и методы коррекции. - СПб., 1994.
38.Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов. - М., 2001.- 208с.
39.Сикорский И.А. Особенности характера и темперамента, заикающихся и условия, способствующие изменению настроения духа и ассоциации идей // Логопедия. Методическое наследие./ Под ред. Л.С.Волковой. В 5 кн. Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 7-16.