Дипломная (вкр): Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием
40.Смирнова Л.С. Полный справочник логопеда. - М.: Харвест, 2011. - 384с.
41. Тартаковский И.И. Психология заикания и коллективная психотерапия // Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л.С.Волковой. В 5 кн. Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. -М.: ВЛАДОС, 2003. С. 44-75.
42.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 2006.-384 с.
43. Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. - М.: ЗАО Центр-полиграф, 2002.
44.Чевелева Н.А. Система исправления речи у заикающихся школьников в процессе ручной деятельности // Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л.С.Волковой. В 5 кн. Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 119-133
45.Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.
46.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения (основы коммуникации).- СПб.,1996.
47.Шкловский Б.М. Особенности заикания при нервно-психических заболеваниях // Логопедия. Заикание. Хрестоматия / Сост. Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. С.66-94
48. Шкловский В.М. Групповая психотерапия в процессе преодоления заикания // Логопедия. Методическое наследие./Под ред. Л.С.Волковой. В 5 кн. Кн. II: Нарушения темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия. - М.: ВЛАДОС, 2003. С. 306-359.
Заикание.
<#"784788.files/image001.gif">
низкий
уровень общения.
По полученным данным можно
сделать вывод, что уровень сформированности навыков речевого общения у детей с
заиканием низкий. Практически у всех детей данной группы детей, заикание
выражено во всех ситуациях общения, что затрудняет речевую коммуникабельность и
коллективную деятельность, искажает проявление поведенческих реакций,
проявляется во всех видах речи.
Приложение 2
Таблица № 5 Особенности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием в разных ситуациях
|
Имена детей |
Дома |
На улице |
В общественных местах |
Общение со знакомыми |
Общение с незнакомыми взрослыми и детьми |
|
Ваня К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Ваня Ф. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Вероника У. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
Денис Н. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Женя К. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
Настя З. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Петя Ф. |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
|
Саша К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
|
Миша К. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
|
Саша Ю. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
Критерии оценки:
Высокий уровень:
балла - ребенок самостоятельно вступает в общение, стремиться поддержать беседу, отвечает с готовностью, полными предложениями, использует выразительные жесты;
Средний уровень:
балла - ребенок вступает в общение по инициативе взрослого, ждет вопросов, отвечает неохотно одним словом («да», «нет», «не знаю»);
Низкий уровень:
балл - ребенок отказывается от
общения, проявляет при этом агрессивность, напряжен и скован;
Таблица № 6 Предпочитаемая форма речевого общения детей дошкольного возраста с заиканием
|
Имена детей |
Любит рассказывать |
Отвечает на вопросы полно, развернутыми предложениями |
Поддерживает беседу, задает наводящие вопросы |
|
Ваня К. |
3 |
2 |
2 |
|
Ваня Ф. |
2 |
2 |
2 |
|
Вероника У. |
3 |
2 |
3 |
|
Денис Н. |
2 |
2 |
2 |
|
Женя К. |
2 |
2 |
2 |
|
Настя З. |
3 |
2 |
3 |
|
Петя Ф. |
2 |
3 |
3 |
|
Саша К. |
3 |
2 |
3 |
|
Миша К. |
2 |
2 |
2 |
|
Саша Ю. |
2 |
2 |
2 |
Критерии оценки:
балла - «Да»
балла - «Иногда»
балла - «Нет»
Таблица № 7 Особенности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием в дошкольном учреждении.
|
Имена детей |
Легко ли входит в речевое общение с взрослыми |
Легко ли входит в речевое общение со сверстниками |
Поддерживает свободное общение с взрослыми |
Обращается ли с просьбами к детям |
Обращается с просьбами к взрослым |
|
Ваня К. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
Ваня Ф. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
|
Вероника У. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
|
Денис Н. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
Женя К. |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
Настя З. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
Петя Ф. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
Саша К. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
|
Миша К. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Саша Ю. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
Критерии оценки:
балла - свободно поддерживает беседу;
балла - беседу поддерживает неохотно;
балл - в речевое общение входит
с трудом, либо не входит вообще.
Таблица № 8 Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с заиканием
|
Имена детей |
Может ли организовать игру |
Доводит ли игру до конца |
Знает ли правила игры, умеет ли им подчиняться |
Играет со сверстниками |
Пользуется ли речью в процессе игры |
|
Ваня К. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
Ваня Ф. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
Вероника У. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
Денис Н. |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
|
Женя К. |
2 |
2 |
2 |
3 |
2 |
|
Настя З. |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
Петя Ф. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
Саша К. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
|
Миша К. |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
Саша Ю. |
2 |
2 |
3 |
2 |
Критерии оценки
балла - «ДА»;
балла - «Иногда»
балл - «Нет»;
Диаграмма 2. Уровень сформированности навыков речевого общения детей с заиканием.
уровень ниже среднего;
средний уровень ;
уровень выше
среднего.
Анализируя полученные данные мы можем увидеть, что семеро детей из десяти достигли уровня развития выше среднего, два ребёнка достигли среднего уровня развития, один ребёнок показал результаты ниже среднего. Прослеживается положительная динамика сформированности навыков речевого общения детей с заиканием.
В целом в группе детей снижено тревожное
состояние, и психоэмоциональное напряжение, что привело к снижению конфликтов.
Дети стали более открыты к общению как со сверстниками так и со взрослыми. Дети
занимают активную ответную позицию словом или действием отвечают на инициативу
партнера - сверстника. Общение происходит адресовано, доброжелательно,
аргументировано.
Приложение 3
коррекционный педагогический заикание дошкольник
Конспекты занятий
Конспект занятия с заикающимися детьми на I этапе воспитания правильного речевого поведения:
Тема: «День рождения»
Цель: Ознакомление детей со структурой ситуации «День рождения» и правильной реализацией речевой программы в моделируемой ситуации.
Ход занятия:
. Организационный момент.
Логопед и дети приветствуют друг друга. Логопед сообщает тему занятия.
. Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Приглашение на день рождения».
.Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Обращение к прохожему».
.Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Приход гостей».
.Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Знакомство с домом».
.Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Поздравление».
. Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Знакомство гостями».
. Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Приглашение к праздничному столу».
. Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Беседа за столом».
. Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Совместная игра». Проводиться спокойная игра «Колечко»
. Обучение правильному речевому поведению в ситуации «Прощание».
. Организация окончания занятия.
Конспект занятия с заикающимися детьми на II этапе воспитания правильного речевого поведения. Занятие проводилось совместно с родителями.
Тема: «День рождения».
Цели:
· уточнение знаний детей о структуре ситуации «День рождения»;
· закрепление навыка постановки коммуникативной задачи и построения программы высказывания;
· воспитание умения вести диалог, обращаться с просьбой, составлять рассказ;
· воспитание дружеского отношения друг к другу, воспитание отношений партнерства (соподчинения и равенства);
- воспитание выдержки, усидчивости, умения слушать товарища, вступать в беседу, дождавшись своей очереди.
Ход занятия:
. Организационный момент.
Логопед здоровается с детьми и родителями.
Логопед: Дети, у нас сегодня не простое занятие, мы будем играть вместе с мамами.
. Уточнение знаний детей о структуре ситуации «Приглашение на день рождения».
. Обучение правильному речевому поведению в беседе мамой.
Дети беседуют с родителями. Логопед следит за беседой, помогает вести ее.
. Закрепление правильного речевого поведения в ситуации «Приглашение гостей».
. Закрепление правильного речевого поведения в диалоге с мамой.
. Уточнение структуры ситуации «Приход гостей. Поздравление ».
. Закрепление правильного речевого поведения в ситуации «Приход гостей. Поздравление».
. Закрепление правильного речевого поведения в ситуации «Приглашение за стол».
. Уточнение структуры ситуации «Беседа за столом».
. Закрепление правильного речевого поведения в ситуации «Беседа за столом».
. Закрепление правильного речевого поведения в ситуации «Прощание».
. Организация окончания занятия.
Примерное занятие по воспитанию сопряжённой речи.
Тема занятия: «Поездка в деревню».
Логопедические цели:
· неречевые - воспитание выдержки, внимания, тормозных процессов, зрительной ориентировки на говорящего, коррекция нарушений моторики, обучение элементам творческой игры;
· речевые - воспитание сопряжённого произношения, интонационной выразительности, мягкой атаки голоса, паузации, слитности речи.
Ход занятия:. Организационный момент.
Логопед сообщает о следующем правиле: «Внимательно слушай, другим не мешай и вместе со мною, потом повторяй». Дети говорят правило с логопедом.. Коррекция нарушений моторики средствами релаксации. Упражнение «Силачи». Дети с напряжением медленно поднимают правую руку вверх, затем расслабленно бросают её вдоль туловища, то же - с левой рукой. Затем поднимаем две руки одновременно с напряжением, расслабленно бросаем руки вдоль туловища.. Обучение элементам творческой игры. «Поездка в автобусе».. Воспитание интонационной выразительности, паузации, мягкой атаки голоса. Игра с пением.. Обучение игре - драматизации.. Организация окончания занятия. Вместе с детьми, логопед оценивает работу дежурного, поведение детей, называют игры, в какие они играли, передают дежурство другому ребёнку, прощаются.
Подробное описание хода занятия
можно посмотреть в книге для логопедов: Игровая деятельность в устранении
заикания дошкольников. Г.А.Волкова.[15]
Приложение 4
Практический материал, используемый в работе.
Парадоксальная гимнастика по Стрельниковой
Парадоксальная гимнастика способствует увеличению объёма вдоха и диафрагмального выдоха. Каждое движение соответствует определённым фазам дыхания. Вдох должен быть максимально активен, выдох - пассивен. Вдох носом короткий, шумный , выдох осуществляется свободно через рот.
Все упражнения ритмизированы. Каждое выполняется 8 раз, после 3-5 секундного перерыва рекомендуется переходить к следующему упражнению. Общая продолжительность гимнастики 5 - 7 минут. В начале обучения осваивается одно упражнение. В каждый следующий день добавляется ещё по одному.
Выполнять упражнения нужно по 15-20 минут утром перед завтраком и столько же вечером после ужина.
Упражнение 1. «Ладошки»
И.п.: встать прямо, поднять ладошки на уровень лица, локти опустить. Делать короткий шумный активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох плавный, свободный через нос или через рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить.
Упражнение 2. «Поясок»
И.п.: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу. В момент вдоха с силой толкнуть кулаки к полу, как будто что-то сбрасывая с рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы растопырить. На выдохе вернуться в и.п.
Упражнение 3. «Поклон»
И.п.: встать прямо, руки опущены. Слегка наклониться вперёд, округлить спину, опустить голову и руки. Сделать короткий и шумный вдох в конечной точке поклона («понюхать пол»). Затем плавно и свободно выдыхая через нос или рот, вернуться в исходное положение.