МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт
непрерывного образования
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
«ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАИКАНИЕМ»
Выполнил: Галимова Г.З.
Научный руководитель: Алфёрова
Г.В.
Астрахань
- 2012
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты изучения формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием
.1 Речевой онтогенез
.2 Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей
.3 Особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием
Глава 2. Коррекционная работа по формированию навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием
.1 Диагностика уровня сформированности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием
.2 Использование специальных педагогических средств для формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Согласно Международной Классификации Болезней (МКБ-10), заикание-это нарушение речи, которое характеризуется частым повторением или пролонгацией звуков или слогов или частыми остановками или нерешительностью в речи, разрывающей её ритмическое течение. Данное явление довольно распространенное. Однако повседневные наблюдения показывают, что у взрослых нет четкого представления о заикании, отчетливого понимания психологии заикающихся, знания научно-обоснованных путей профилактики и лечения.
Одной из наиболее острых проблем при заикании является - резкое снижение коммуникативной функции речи, что является главным в процессе полноценного формировании личности. Именно навыки речевого общения являются наименее сформированными у детей дошкольного возраста к моменту поступления в школу.
Первое описание симптомов заикания (без упоминания самого термина), видимо, принадлежит Гиппократу (460 - 377 до н. э.), видевшему причину расстройства речи в поражении мозга как источника речевых импульсов. Расстройство, по его мнению, зависело от «чрезвычайной влажности мозга». Проблема заикания волновала ученых во все времена, так как заикание не только наличие запинок, это сложная речевая патология, причины возникновения которой напрямую связаны с незрелостью центральной нервной системы. Данной проблемой занимались такие известные ученые как И.А. Сикорский (1889 г.), С.Н. Давиденков (1960 г.), М.Г. Васильева (1955 г.), И.М. Милаковский (1955 г.), Л.Г. Петров (1967), С.С. Ляпидевский (1963 г.), В.П. Баранова (1963), Б.И. Шостак (1963, 1967), Н.И. Жинкин (1959) и многие другие учёные мира.
В наши дни проблема заикания приобрела глобальные масштабы. С каждым годом возрастает число детей страдающих данной патологией. Тысячи детей нуждаются в квалифицированной помощи, как логопеда, так и ряда других специалистов (врачей, психологов, педагогов). Возникают серьезные проблемы в формировании речевого общения, снижается потребность в речевой коммуникации. Резко сужается круг общения ребенка. Малыш начинает чувствовать себя неполноценным, старается меньше говорить, что зачастую может привести к возникновению логофобии (боязнь говорить). Ограничение речевого общения приводит к нарушению функционирования познавательных процессов (память, внимание, мышление и т. д.). Результатом выше перечисленного становиться - дезодаптированная личность с нарушенной психикой и боязнью речи, вплоть до отвращения к ней. Всего этого можно избежать, если своевременно начать комплексную коррекцию, где главенствующую роль занимает квалифицированная логопедическая помощь.
Цель исследования - изучить условия использования специальных педагогических средств для формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.
Объект исследования - процесс речевого общения детей дошкольного возраста с заиканием.
Предмет исследования - специальные педагогические средства формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием. Гипотеза исследования: Формирование навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием будет проходить более эффективно при создании специальных педагогических средств, способствующих снижению силы судорог мышц речевого аппарата, уменьшению общего напряжения, активизации развернутой речи, свободной и понятной речи. Задачи исследования:
. Изучить научную литературу по проблеме исследования.
. Выявить особенности формирования навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.
. Диагностировать уровень сформированности навыков речевого общения у детей дошкольного возраста с заиканием.
. Использовать специальные педагогические средства для формирования навыков речевого общения у дошкольников с заиканием.
Методы исследования:
· теоретический анализ специальной литературы по проблеме исследования;
· анализ психолого-педагогической и медицинской документации;
· эмпирический метод: наблюдение, беседа;
· констатирующий (сентябрь2011 г.), формирующий (октябрь - февраль 2011- 2012 г.), контрольный (март 2011 г.) эксперименты.
База исследования: МКДОУ г. Астрахани «Детский сад компенсирующего вида №27»
В работе принимало участие 10 детей дошкольного возраста с невротической формой заикания.
Теоретическая и практическая части данной работы
могут быть использованы в деятельности логопедов и воспитателей логопедических
групп.
Глава 1.
Психолого-педагогические аспекты изучения формирования навыков речевого общения
у дошкольников с заиканием
.1 Речевой онтогенез
Анатомические и функциональные особенности ЦНС и периферического речевого аппарата не являются зрелыми с рождения ребенка и достигают зрелого уровня только в процессе общесоматического, полового и нервно-психического развития.
Первый год жизни, несмотря на то, что ребенок еще не говорит, является очень важным для развития тех систем мозга и психической деятельности, которые связаны с формированием речи.
Устная речь предполагает наличие голоса, и крик ребенка в первые недели и месяцы жизни уже характеризует состояние тех врожденных нервных механизмов, которые будут использованы при становлении речи. Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом. [5, с.36]
К 2-3-м месяцам жизни появляются специфические голосовые реакции - гуление. К ним относятся звуки кряхтения, радостного повизгивания. Их с трудом можно идентифицировать со звуками родного языка. Однако можно выделить звуки, которые напоминают гласные (а, о, у, э), наиболее легкие для артикулирования; губные согласные (п, м, б), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (г, к, х), связанные с физиологическим актом глотания. В период гуления, помимо сигналов неудовольствия, выраженных криком, появляется интонация, сигнализирующая о состоянии благополучия ребенка, которая время от времени начинает носить выражение радости.
Периоды гуления бывают особенно длительными в моменты эмоционального общения с взрослыми. Дети пристально смотрят в лицо говорящего человека. Если в эти моменты мимика и интонация взрослого радостны, то дети отчетливо повторяют мимические движения (эхопраксия) и подражают голосовым реакциям (эхолалия). [7, с.37]
Между 4-мя и 5-ю месяцами жизни начинается следующий этап предречевого развития ребенка - лепет. Этот период совпадает с формированием у ребенка функции сидения. Лепетная речь, являясь ритмически организованной, тесно связана с ритмическими движениями ребенка, потребность в которых появляется к 5-6-ти месяцам жизни. Взмахивая руками или прыгая на руках у взрослых, он по несколько минут подряд ритмически повторяет слоги «та-та-та», «га-га-га» и т.д. Этот ритм представляет собой архаическую фазу языка, что и объясняет его раннее появление в речевом онтогенезе. Поэтому очень важно давать ребенку свободу движения, что влияет не только на развитие его психомоторики, но и на формирование речевых артикуляций. В этот период лепетных звуков появляется признак локализованности и структурация слога. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования.
Гуление и первый этап лепета осуществляются благодаря врожденным программам центральной нервной системы, не зависят от состояния физического слуха детей и не отражают фонетический строй родного языка, т.е. они являются филогенетической речевой памятью в функциональной системе речи.
Таким образом, в 1-м полугодии жизни идет диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе формирования устной речи.
Дальнейшее развитие речи связано с обязательным речевым (слуховым) и зрительным контактом с взрослым человеком, т.е. необходима сохранность слуха (в первую очередь) и зрения. На этом этапе онтогенеза лепетного языка у ребенка с сохранным слухом прослеживаются явления аутоэхолалии. Ребенок подолгу повторяет один и тот же открытый слог (ва-ва-ва, га-га-га). При этом можно заметить, как он сосредоточенно слушает себя (второй этап в развитии лепета). После 8-ми месяцев постепенно звуки, не соответствующие фонетической системе родного языка, начинают угасать. Часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам слышимой ребёнком речи, утрачиваются, появляются новые речевые звуки, сходные с фонемами речевого окружения.
В этот период развития ребенка начинает формироваться речевая онтогенетическая память. Постепенно у ребенка благодаря слуховым обратным афферентациям формируется фонетическая система родного языка.
Сроки и темп развития понимания речи окружающих расходятся со сроками и темпом формирования устной речи. Уже в 7-8 месяцев дети начинают адекватно реагировать на слова и фразы, которые сопровождаются соответствующими жестами и мимикой. Например, ребенок поворачивает голову и глаза в ответ на вопрос: «Где баба?», «Где мама?» и т.п. То есть, в это время начинает развиваться соотношение звукового образа слова с предметом в конкретной ситуации. При многократном повторении взрослым слов в сочетании с показом предмета у ребенка постепенно образуется связь между зрительным представлением предметов и звучащим словом. Таким образом, понимание слышимого слова устанавливается задолго до того, как ребенок может его произнести. Закономерность, проявляющаяся в значительном преобладании импрессивного словаря над экспрессивным, остается у человека на всю жизнь. [5, с.39]
Первые слова появляются к концу первого года жизни. Этот период совпадает с новым этапом развития психомоторики. Ребёнок начинает делать первые шаги, развивается активная манипуляция деятельности рук.
Наблюдаются некоторые различия в темпах развития речи у мальчиков и девочек. Есть указания на то, что у девочек слова появляются на 8-9 месяце жизни, у мальчиков- на 11-12 месяце.
Произнося первые слова, ребенок воспроизводит их общий звуковой облик, обычно в ущерб роли в нем отдельных звуков. Все исследователи детской речи единодушны в том, что фонетический строй речи и словарь дети усваивают не параллельно, а последовательными скачками. Освоение и развитие фонетической системы языка идет вслед за появлением слов, как семантических единиц. Первые слова обычно представляют собой сочетание открытых повторяющихся слогов. Более сложные слова могут быть фонетически искажены при сохранении части слова: корня, начального или ударного слога. По мере роста словаря фонетические искажения проступают более заметно. Это свидетельствует о более быстром развитии лексико-семантической стороны речи по сравнению с фонетической, формирование которой требует созревания фонематического восприятия и речевой моторики. [5, с.40]
Скорость овладения активным словарем в дошкольном возрасте протекает индивидуально. Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы 2-го года жизни. Исследователи приводят разные данные по количеству слов, употребляемых ребенком в этот период, что указывает на большую индивидуальность в темпе развития речи.
К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Существуют также большие индивидуальные различия в сроках ее появления. Эти различия зависят от многих причин: генетической программы развития, интеллекта, состояния слуха, условий воспитания и т.д.
Для фраз конца второго года жизни характерно то, что они большей частью произносятся в утвердительной форме и имеют особый порядок слов, при котором «главное» слово стоит на первом месте. В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения с взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать.
На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В этом возрасте не только стремительно увеличивается объем общеупотребительных слов, но и возрастает возникшая в конце второго года жизни способность к словотворчеству. Первоначально это явление выглядит как рифмование («Аньдюшка - полюшка»), затем изобретаются новые слова, имеющие определенный смысл («копатка» вместо «лопатка»; «отключить дверь» вместо «отпереть дверь» и т.д.). В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных.
После трех лет интенсивно развивается фонематическое восприятие и овладение звукопроизношением. Считается, что звуковая сторона языка при нормальном речевом развитии ребенка полностью формируется к четырем-пяти годам жизни.
Звуки русского языка появляются в речи ребенка в следующей последовательности: взрывные, щелевые, аффрикаты. Позднее всего дети обычно начинают произносить дрожащий «р». Формирующиеся нормативные речевые звуки по началу крайне неустойчивы, легко искажаются при возбуждении или утомлении ребенка. [5, с.42]
Артикуляторная программа в онтогенезе формируется таким образом, что безударные слоги в процессе устной речи подвергаются компрессии, т.е. длительность произнесения безударных гласных значительно редуцируется. Ритмической структурой слова ребенок овладевает постепенно. В дошкольном возрасте ребенок плохо управляет своим голосом, с трудом меняет его громкость, высоту. Только к концу четвертого года жизни появляется шепотная речь. Начиная с четырех лет жизни фразовая речь ребенка усложняется. В среднем предложение состоит из 5-6 слов. В речи используются предлоги и союзы, сложноподчиненные и сложносочиненные предложения. В это время дети легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок. В этом возрасте ребенок начинает оречевлять свои игровые действия, что свидетельствует о формировании регуляторной функции речи. К пяти годам ребенок полностью усваивает обиходный словарь.