Курсовая работа (т): Діагностика малюнку дітей дошкільного віку

З метою визначення рівнів окремих критеріїв емоційно-почуттєвого розвитку були використані такі методи та методики:

) модальність емоційно-почуттєвих станів (спостереження, анкетування батьків),

) проведення методики “Кінетичний малюнок сім’ї” з дітьми,

) динамічні особливості емоційно-почуттєвих проявів (спостереження, експертні оцінки вихователів).

Діаграма 3.1.1. Розподіл дошкільників за рівнями модальності їх емоційно-почуттєвих станів

Висновок: 16,0% дітей експериментальної групи відзначаються позитивною, 60,0% - нестійкою, а 24,0% - пригніченою модальністю емоційно-почуттєвих станів. В контрольній групі результати майже такі самі: 17% дітей з високим рівнем, 58 - з середнім та 25% з низьким рівнем.

Спостереження показує, що у 35,0 % дітей превалює життєрадісний настрій, 40,0% дітей перебувають як у задоволеному, так і у незадоволеному стані (залежно від ситуації), 25,0% дітей мають пригнічений стан, часто жаліються та плачуть. 22,2% дітей з ДНЗ мають переважно позитивну, 64,5 % - нестійку, 13,3% - пригнічену модальність емоційноопочуттєвих станів.Отже, є необхідність вивчення малюнків дітей з метою діагностики та покращення емоційного стану дітей експериментальної групи.

3.2 Формувальний експеримент

Мета: провести з дітьми малюнкові методика з метою визначення їх емоційного стану та його покращення.

Завдання:

. Провести методику «Малюнок сім'ї» (додаток Б);

. Провести методику “Неіснуюча тварина” (додаток В);

. Провести проективний метод "Будинок-дерево-людина" (додаток Д);

. На основі результатів провести роботу по покращенню емоційного стану дітей.

Розглянемо деякі малюнки дітей експериментальної групи.

Проаналізуємо малюнок «Неіснуюча тварина» Сергія (5.5 років).

Рис. 3.2.1. «Неіснуюча тварина». Намалював Сергій (5.5 років)

На консультацію прийшли батьки п'ятирічного хлопчика Сергійка. Батьки переїхали в с. Першотравневе, в дитячий садок за новим місцем проживання дитина ходить недавно. Ходить без бажання, при розставанні з батьками плаче, з дітьми не грає.

Діагностика емоційного стану по малюнку показала, що хлопчик відчуває нервове напруження. Неіснуючим тваринам хлопчик намалював собаку. Тематично тварина показує ставлення до самого себе, до свого «я», уявлення про своє становище у світі. Порожні очі собаки вказують на аутичність самого автора малюнка. Вуха на голові свідчать про бажання чути про себе необхідну інформацію. Рот з зубами вказує на агресію дитини. Наприкінці малювання Серьожа відгородив тварину від навколишнього світу. Наявність бар'єрів - як круглих, так і прямокутних, що огороджують фігуру, - пов'язані з відгородженістю самої дитини, його бажанням піти від спілкування, від цікавості сторонніх очей.

У розмові з батьками з'ясувалося, що батько дитини - не рідний. До зустрічі з новим чоловіком, мама Сергійка жила з сином в іншому місті. Мамі доводилося багато працювати, часто їздити у відрядження, залишаючи сина з бабусею. Поява нового тата, зміна місця проживання позначилися на емоційному стані дитини, що і відбилося на малюнку.

Далі розглянемо малюнки п'ятирічної Олени - малюнок «Моя сім'я» та малюнок «Будинок. Дерево. Людина ».

 Рис. 3.2.2. «Моя сім’я». Намалювала Олена (5 р.)

Рис. 3.2.3. «Дім. Дерево. Людина». Намалювала Олена (5 р.)

На малюнку «Моя сім'я» Олена намалювала себе, маму, свою сестру (зліва направо на малюнку). Тато на малюнку відсутній. Спочатку дівчинка почала малювати тата, але передумала і повідомила, що це буде мама. Незважаючи на позитивний емоційний фон (усміхнені обличчя персонажів, сонечко), сильна штрихування волосся вказує на підвищену тривожність дитини. Наявність на малюнку домашньої тварини - кішки - може говорити про незадоволення потреби в любові, ласці, турботі. Це підтверджує і інший малюнок - «Будинок. Дерево. Людина», виконаний дитиною.

Будинок намальований першим. Це означає, що для автора малюнка головним у житті є особиста безпека та сімейні відносини. Відсутність труби на даху будинку вказує на відчуття нестачі душевного тепла. Вікно одне - на горищі, дверей немає, що говорить про те, що не виключена відчуженість до оточуючих, тенденція до замкнутості і скритості.

На консультації, при розмові з мамою з'ясувалося, що у дитини непрості стосунки з батьком. З мамою Олена веде себе по-різному. Дівчинка буває часто образлива, замикається в собі.

Далі, наша увага буде звернено до малюнка «Моя сім'я», автором якого є хлопчик Єгор (5 років).

Рис. 3.2.4. «Моя сім'я». Намалював Єгор (5 років)

На малюнку «Моя сім'я» хлопчик намалював всіх членів сім'ї в послідовності зліва направо: тато, мама, брат, сам Єгор. Першим дитина намалював свого тата. Це говорить про те, що тато для Єгора є найбільш значущим особою в сім'ї. Однак наприкінці малювання з'ясувалося, що фігура папи виявилася менше всіх (що набирає певне протиріччя з заявленої раніше значимістю фігури батька). Порожні очі персонажів вказують на брак спілкування один з одним. Маленькі очі тата говорять про заглибленості в себе, а вуха маленьких розмірів - про прагнення не слухати критики. У всіх фігур видно явна асиметрія правої і лівої сторін. Це говорить про відсутність емоційної рівноваги. На проблеми з контролем над емоціями вказують також довгі тонкі шиї у всіх персонажів.У розмові з мамою з'ясувалося, що в сім'ї був період нестабільних емоційних відносин. Дитина дуже тягнеться до свого батька, але той тримається на відстані, вважаючи за краще іграм і спілкуванню з дитиною перегляд телепередач після важкої трудової зміни.

Далі проаналізуємо малюнки Ігоря (4 роки) - «Моя сім'я», «Будинок. Дерево. Людина ».

Рис. 3.2.5. «Моя сім’я». Намалював Ігор (4 роки)

На консультацію прийшла бабуся Ігоря, яку турбує поведінка онука. З її слів, дитина часто плаче, відмовляється робити те, що може виконати самостійно, пояснюючи тим, що він не вміє, не може це зробити, що йому потрібна допомога, грає в іграшки, відповідні дітям більш молодшого віку.

Рис. 3.2.6. «Дім. Дерево. Людина». Намалював Ігор (4 роки)

Аналіз малюнків «Моя сім'я» і «Дім. Дерево. Людина» показали наступне.

На малюнку «Моя сім'я» зображені (зліва направо) мама і молодша сестричка. Про тата хлопчик сказав, що він з ними не живе. Себе Ігор не намалював. Виняток себе з малюнка говорить про відсутність почуття спільності, наявності почуття знехтуваним, неприйняття себе в сім'ї. У мами і сестри рук немає. Це може говорити про сприйняття дитини агресивності по відношенні до себе, а також про низький рівень емоційного зв'язку з ними. Штрихування сильним натиском говорить про високу тривожності дитини.

На малюнку «Дім. Дерево. Людина» в будинку вікон немає, дверей немає. Це вказує на замкнутість автора, на труднощі в спілкуванні. Перед будинком - паркан і широка річка, які вказують на відгородженість від зовнішнього світу.

Після аналізу малюнків Ігоря в розмові з бабусею з'ясувалося, що хлопчик - від першого чоловіка мами, з яким вона розлучилася. Сестра Ігоря - дитина від другого чоловіка мами. Другого чоловіка своєї мами дитина називає «тато», але він живе не з ними, а зі своїми батьками. З хлопчиком новий тато спілкується, коли вранці відвозить його в дитячий сад. Мама більше уваги приділяє молодшій дитині. Хлопчик росте, наданий сам собі.

Результати формувального експерименту представлені в діаграмі 3.2.1.

Діаграма 3.2.1. Розподіл дошкільників за рівнями модальності їх емоційно-почуттєвих станів після проведення формувального експерименту

Висновок: В експериментальній групі на 4% збільшилася кількість дітей з високим рівнем емоційного стану, на 5% збільшилася кількість дітей з середнім рівнем емоційного стану та на 9% зменшилася кількість дітей з низьким рівнем емоційного стану, а в контрольній групі результати майже не змінилися, на 1% збільшилася кількість з середнім рівнем.

.3 Контрольний експеримент

Мета: перевірити рівень модальностей емоційно-почуттєвих станів дошкільників в результаті проведеної роботи.

Завдання:

1. Провести малюнковий тест: Кінетичний малюнок сім'ї <#"733202.files/image012.gif"> 

Діаграма 3.3.1. Розподіл дошкільників за рівнями модальності їх емоційно-почуттєвих станів після проведення контрольного експерименту

Висновок: В результаті проведення контрольного експерименту значно покращилися результати в експериментальній групі, на 7% в порівнянні з констатувальним експериментом збільшилася кількість дітей з високим та середнім рівнем, та на 14% зменшилася кількість дітей з низьким рівнем. А в контрольній групі результати майже не змінилися на 1% збільшилася кількість дітей з високим рівнем, на 1% зменшилася кількість дітей з середнім рівнем емоційно-почуттєвих станів.

Отже, підтвердилася гіпотеза роботи: малюнки дітей відображають їх емоційний стан.

Таким чином, малюнок - дуже важливий показник емоційного стану людини. Іноді по малюнку можна визначити дуже багато чого, навіть те, що дитина сама в такому віці пояснити не зможе. Тому малюнок дитини заслуговує на увагу, як його батьків, так і педагога, психолога, який зможе вчасно діагностувати і дозволити назрівають психологічні проблеми.

малюнок дошкільник психологічний

Висновок

Малюнок - це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний. Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають, в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому рисункові тести так важко «підробити», представивши в них себе не таким, який ти є насправді.

Як і інші проективні тести, рисункові методики дуже інформативні, тобто дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівця і паперу. Додатковим гідністю рісуночних методів є їх «природність», близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близько це заняття дітям, тому при обстеженні дітей рисункові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мови.

На відміну від більшості інших тестів, рисункові методики можуть проводитися багаторазово і як завгодно часто, не втрачаючи свого діагностичного значення. Вони застосовні до клієнтів самого різного віку - від дошкільної до дорослого включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю за динамікою стану та для спостереження за ходом психічного розвитку протягом тривалого періоду.

Рисункові тести виконуються на нелінованной білому папері формату А4. Для тестів «Малюнок людини», «Будинок - дерево - людина», «Неіснуюча тварина», «Малюнок сім'ї» дається простий олівець з гумкою. Для тестів «Красивий малюнок» та «Вільний малюнок» - набір кольорових олівців (18 кольорів) і простий олівець.

Список використаної літератури

1.    Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. - Таллинн, 1984. - С. 45-78.

2.      Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 160 с.

.        Данилина Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис дидактика, 2004. - С. 45-99.

.        Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб.: Речь, 2002. - С. 45-89.

.        Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - М.: Педагогика, 1989. - С. 34-39.

.        История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.И. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 27-78.

.        Клюева Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - С. 23-78.

.        Кобазева Ю.А. Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте и его роль в процессе формирования личности ребенка // Психолог в детском саду. - 2003. - № 3. - С. 12-15.

9.      Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. - К.: Освіта, 1998. - С. 88-99.

.        Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000. - С. 12-67.

.        Лафреньє П. Эмоциональное развитие детей и подростков. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - С. 13-59.

.        Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО “Апрель-Пресс”, 1999. - С. 23-90.

.        Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка: Практикум по диагностике. - СПб.: Речь, 2002. - С. 65-67.

.        Проективная психология / Перевод с англ. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 35-89.

.        Славіна Н.С. Життєрадісність як предмет дослідження психології дитинства / Н.С. Славіна // Гуманітарний збірник Переяслав-Хмельницького держ. пед. ун-ту. - Переяслав-Хмельницький, 2003. - Спец. вип. № 3. - С. 83- 87.

.        Славіна Н.С. Основні закономірності розвитку емоційної сфери як складова особистісного становлення дошкільника / Н.С. Славіна // Науковий вісник Миколаїв. держ. ун-ту. Біологічні та психологічні науки. - Миколаїв, 2006. - Вип.13. - С. 193- 197.

.        Славіна Н.С. Розвиток у дошкільників здатності розуміти емоційний стан однолітків / Н.С. Славіна // Вісник Київ. міжнар. ун-т. Серія : Психологічні науки. - К., 2006. - Вип. 8. - С. 134-140.

.        Славіна Н.С. Основні характеристики прояву емоцій і почуттів дітей дошкільного віку / Н.С. Славіна // Науковий часопис нац. пед. ун-ту імені М.П.Драгоманова. Серія №12, Психологічні науки : зб. наукових праць. -К.:НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006. -№15(39). -С.76-83.

.        Славіна Н.С. Вплив особливостей сімейних відносин на емоційну сферу дитини / Н.С. Славіна // Наукові записки Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка.-К.: Міленіум, 2006. -Вип.27. -С.219-227.

.        Славіна Н.С. Психолого-педагогічна робота по розвитку оптимістичних почуттів дітей дошкільного віку / Н.С. Славіна // Актуальні проблеми психології / за ред. С.Д. Максименка. -К.: Главник, 2008.Т.10, вип. 4. -С.213-220.

.        Славіна Н.С. Психологічні умови розвитку оптимістичних почуттів дітей дошкільного віку / Н.С. Славіна // зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. - К., 2008. Т.10.-С.419-426.

.        Славіна Н.С. Порівняльний аналіз емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників за умов використання різних навчально-виховних технологій / Н.С. Славіна // Проблеми сучасної психології: зб. наукових праць Кам’янець-Поділ. нац. ун-ту ім. Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка, Л.А.Онуфрієвої. - Кам’янець-Подільський, 2009. - Вип.4. - С.400-410.

.        Славіна Н.С. Життєрадісність як природна якість дитини / Н.С.Славіна // Наукові праці Кам’янець-Подільського держ. пед. ун-ту: зб. за підсумками звітної конф. викладачів та аспірантів. - Кам’янець-Подільський, 2003. - Вип.2, т.2. - С.186-187.