Зміст
Вступ
Розділ 1. Місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників
.1 Особливості інтерпретації дитячих малюнків
.2 Дослідження емоційного благополуччя дошкільників
Розділ 2. Малюнкові методи дослідження емоційних станів дошкільників
.1 Малюнок як метод діагностики емоційного стану
.2 Ознаки психологічної травми в дитячому малюнку
Розділ 3. Експериментальна частина
.1 Констатувальний експеримент
.2 Формувальний експеримент
.3 Контрольний експеримент
Висновок
Список використаної літератури
Додатки
Вступ
Актуальність теми. Застосування малюкових тестів для виявлення особистісних особливостей людини засноване на принципі проекції, тобто винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень. Малюнок не вимагає значних розумових затрат, заснований на психомоторному зв'язку і дозволяє визначити емоційний стан людини на даному етапі життя.
В даний час використання психологічних малюнкових тестів стало дуже популярним в багатьох галузях нашого життя.
Значною перевагою малюнкових тестів, в порівнянні з іншими методиками дослідження особистості, наприклад, у порівнянні зі словесним опитуванням, є відсутність страху у випробуваного в процесі тестування, що дозволяє дати найбільш точну і об'єктивну оцінку його особистісних особливостей, емоційного і психологічного стану. Застосування малюнкових тестів для виявлення особистісних особливостей людини засноване на принципі проекції, тобто на винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, а іноді і свідомо, передає своє ставлення до нього.
Малюнок - це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний. Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають - в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому малюнкові тести так важко підробити, представивши в них себе не таким, який ти є насправді.
Малюнкові методики дуже інформативні, оскільки дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівця і паперу. На відміну від інших тестів, малюнкові методики можуть проводитися багаторазово. Вони прийнятні клієнтам самого різного віку - від дошкільнят до дорослих включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю динаміки стану і для спостереження за ходом психічного розвитку в перебігу тривалого періоду.
Додатковою перевагою малюнкових методик є їх природність, близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близько це заняття дітям, тому при обстеженні дітей малюнкові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію. Для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мовлення. Крім того, малюнки зручний привід для того, щоб невимушено зав'язати бесіду.
Провідним положенням щодо емоційно-почуттєвого розвитку є його тісне переплетіння із розвитком особистості дитини. Саме емоційно-почуттєвий розвиток вважається основою особистісного (І.Д. Бех, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, О.В. Запорожець, В.П. Зінченко, Г.С. Костюк, В.К. Котирло, О.М. Леонтьєв та ін.).
Особливості емоційно-почуттєвої сфери дошкільника вивчали Г.М. Бреслав, О.В. Запорожець, А.І. Захаров, В.В. Зеньківський, О.Є. Іванашко, В.К. Котирло, Г.Д. Кошелєва, В.У. Кузьменко, С.Є. Кулачковська, О.І. Кульчицька, В.В. Лебединський, І.В. Мельничук, Я.З. Неверович, Р.В. Павелків, Т.О. Піроженко, Ю.О. Приходько, Т.М. Титаренко та інші. Висвітлено особливості розвитку емоцій залежно від соціальних умов життя та виховання, доведено, що у процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм та ідеалів, її емоції набувають багатшого змісту і складніших форм прояву.
Об'єкт дослідження - діти дошкільного віку.
Предмет дослідження - емоційний стан дошкільників.
Мета курсової роботи - вивчити емоційний стан дітей дошкільного віку на основі вивчення малюнків.
Завдання курсової роботи:
Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми використання дитячого малюнка як методу вивчення емоційного стану дошкільників.
Визначити місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників.
Охарактеризувати особливості інтерпретації дитячих малюнків.
Дослідити емоційне благополуччя дошкільників.
Дати характеристику малюнковим методам дослідження емоційних станів дошкільників.
Дослідити дитячий малюнок як метод діагностики емоційного стану дошкільників.
Визначити ознаки психологічної травми в дитячому малюнку.
Експериментально перевірити зміст дитячих малюнків як показник емоційного стану дитини.
Методи дослідження: теоретичний, вивчення та аналіз літератури, цитування, систематизація і класифікація, експериментальний.
Гіпотеза роботи: малюнки дітей
відображають їх емоційний стан.
Розділ 1. Місце дитячих малюнків в
дослідженні емоційного стану дошкільників
.1 Особливості інтерпретації дитячих
малюнків
Малюнки - це щирі і непідробні розповіді про життя дитячої душі, про її благополуччя або неблагополуччя, про її радість та смуток. На що ж нам необхідно звернути увагу, для того, щоб правильно все це "прочитати"?
Традиційно вважається, що в першу чергу необхідно оцінити кольорову гаму малюнка.
У багатьох джерелах зустрічалися вільні інтерпретації головним чином досліджень Люшера про зв'язок "кольору і характеру" - тобто стану психіки і колірних переваг.
Безумовно, колір - це важливо. Однак важливо пам'ятати і те, що не можна категорично заявляти щось на кшталт "якщо малюнок зроблений чорним - дитина перебуває в стані депресії, а якщо червоним - він надмірно агресивний" [5. 34-39].
Оцінюючи кольорову гаму дитячих малюнків, слід звертати увагу на:
Чи є у дитини достатній вибір кольорів, які можна використовувати? (відомі випадки, коли дитина малювала "похмурий" малюнок тільки тому, що коробка олівців була на всіх одна, і йому як раз дістався чорний або сірий).
Як часто використовує який-небудь колір? Чи завжди вибирає переважно червоний, наприклад, олівець, або ж це ситуаційний вибір? З якими квітами він його комбінує?
Так, згідно з дослідженнями А.Л. Венгера, темно-коричневі, сірі та чорні кольори як переважаючі це ознаки депресивного стану. Занадто багато червоного свідчить про актуальний (тут і зараз) стан тривоги, емоційної напруженості. Але якщо червоний - постійно бажаний колір, це може говорити про нервовість або підвищену конфліктність. Велика кількість червоного у поєднанні з темними тонами - можлива тривожна депресія.
Які тони взагалі переважають у малюнку - теплі або холодні? Надлишок темно-блакитних і фіолетових кольорів може говорити про знижений настрій або просто про високу чутливість. Виконання майже всіх робіт "в пастельних тонах" також говорить про чутливість або про тривожності як особистісну особливість.
Чи використовує дитина всю палітру - або її колірна гамма зазвичай бідна і вона обмежується парою-трійкою квітів? Якщо це так, то можна говорити про астенії, втому, пасивність або навіть про депресію.
Яким кольором хто намальований? Чи постійно дитина вибирає саме цей колір для даного члена сім'ї, тварини? Порівняйте серію малюнків, виконаних дитиною в різний час. Чи з'явився новий колір як тенденція останніх днів, чи так було завжди?
Наступний важливий момент - натиск на олівець. Це - показник психомоторного тонусу дитини.
Якщо натиск слабенький, легкий, невпевнений - це говорить про боязкості, пасивність, астенії (виснаженість психіки) дитини.
Якщо лінії постійно стираються - це свідчення невпевненості, емоційної нестійкості, тривожності. А коли штрихи робляться як би ескізними - спочатку легенькою штришками, потім наводяться жирніше - це спроба контролювати свою тривогу, взяти себе в руки.
Якщо контури зображень жирні, сильно продавлюють папір, це може бути свідченням емоційної напруженості , імпульсивності. Ну а якщо кольоровий рве лист - це ознака можливої конфліктності, агресивності, або просто порушеної стану або гіперактивності [9. 88-99].
Розмір малюнків також досить важливий. У нормі найбільший об'єкт малюнка займає приблизно 2/3 аркуша формату А4. Якщо малюнок людини чи тварини дуже великий, займає весь лист або навіть виходить за його межі (іноді дитина перевертає лист або приклеює збоку ще один, щоб домалювати те, що "не вмістилося") - це може навести на думку про тривожний або стресовому стані малюка в даний момент (а ще такі малюнки характерні для імпульсивних і гіперактивних діток). А ось малесенький малюнок часто говорить про низьку самооцінку або депресії. Якщо ж розмір малюнків непостійний - дитина емоційно нестабільна [12, 23-90].
Задуматися змусить і розташування малюнка на аркуші. Малюнок у верхній частині аркуша свідчить про високу самооцінку, а от дрібний розмір в поєднанні з розташуванням "внизу" може говорити про емоційне неблагополуччя. Пам'ятайте малюнок "дуже самотнього півня", який намалював Карлсон? Крихітне щось в нижньому куточку листа - і більше нічого...
Зверніть увагу також на те, наскільки ретельно намальовано зображення, наскільки воно деталізовано. Якщо подробиць багато - у дитини, швидше за все, живе уява, творча спрямованість. Однак вдивіться, якого роду всі ці деталі - якщо вони однотипні і кількість їх велика (наприклад, дитина не полінувався намалювати 39 гудзиків на мундирі солдата або 154 лусочки на рибі) - це може бути свідченням тривожності, ригідності, перфекціонізму.
Важливий і темп роботи дитини: якщо малюк малює повільно, але старанно - значить, такі особливості його темпераменту, а от повільне і мляве, без інтересу малювання - ознака пасивності, виснаженості нервової системи або депресивного стану. Високий темп говорить про те, що перед нами активний живчик. Якщо ж при цьому малюнок розмашистий і неакуратний - дитина, швидше за все, гіперактивна (або негативно настроєна і прагне швидше "відв'язатися" від вас і зробити все швидше і аби-як).
Підказкою будуть репліки дитини під час роботи. Якщо малюк ділиться у процесі створення сюжету своїми думками, розповідає про те, що малювати любить - він налаштований позитивно і, швидше за все, психологічно благополучний. Якщо малюк постійно уточнює, що і як "правильно" треба робити - це маленький перфекціоніст, або він тривожний і не впевнений в собі. Ну а якщо прохання намалювати що-небудь взагалі сприймається "в штики", або супроводжується ниттям на кшталт "нудно", "набридло", - це може пояснюватися і боязкістю, і втомою, і негативізмом і прагненням піти від труднощів.
Ще раз хотілося б застерегти від поспішних висновків про стан дитини на основі однієї ознаки: тільки якщо ви бачите "симптоми" тривожності або депресії в кількох елементах відразу, і тим більше - у різних малюнках, можна робити які-небудь висновки [16, 193- 197].
Надзвичайно важливим в малюнку є сюжет і те загальне враження, яке він справляє. Звичайно, враження - справа тонка: маму, припустимо, картинка чимось образить, а тата - цілком влаштує. Проте є такі малюнки, які безумовно справляють тяжке враження на будь-якого глядача: зображення сцен насильства, ран, крові, асоціальних сюжетів, агресивних, "озброєних з усіх сил" персонажів або ж істот зовсім непропорційних, з грубими спотвореннями форми і пропорцій (явно не за віком). Все це, за твердженнями визнаних майстрів дослідження дитячого малюнка Дж. Ділі та А.Л. Венгера, - ознаки неблагополуччя. Однак, повторюся, - лише ознаки, і про справжній стан речей слід судити, тільки ретельно проаналізувавши безліч чинників.
Для цього існують спеціальні
проектні тести - так звані "малюнкові методики", за допомогою яких
фахівці можуть скласти уявлення про стан дитини [20, 213-220].
.2 Дослідження емоційного
благополуччя дошкільників
В останній час у психологічній науці зростає інтерес до вивчення емоційної сфери в різних її аспектах, особливо в контексті соціальних стосунків. У психології розвитку вивчення емоцій займає одне з центральних місць. Як підкреслює А. Строуф: не зрозумівши емоції, неможливо повністю зрозуміти людський розвиток. “Емоція, - пише він у передмові до книги П. Лафреньє “Емоційний розвиток дітей і підлітків”, - це паливо для коґнітивного росту і валюта для розвитку соціальних стосунків. Не розуміючи розвитку в цілому, не можна зрозуміти емоційне життя” [10, 12-67].
На думку О.Л. Кононко, усі сфери особистості, у тому числі й емоційна сфера, набувають завершеності в соціальному розвитку дитини. “Емоції тісно пов’язані з діяльністю, з усіма її структурними компонентами. Вони включені в процес прийняття дитиною рішення, долання труднощів, у пошук нею засобів для досягнення мети, реагування на своє й чуже досягнення” [8, 12-15]. Розвиток емоційної сфери дитини значною мірою залежить від характеру її спілкування з дорослими й однолітками, від того соціуму, у якому вона знаходиться. Емоційний і соціальний аспекти розвитку особистості постійно взаємодіють і залежать один від одного.
До основних завдань емоційного розвитку дитини О.Л. Кононко відносить “…озброєння дитини азбукою емоцій, виховання вміння регулювати свою поведінку, формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення до себе, розвиток моральних почуттів, створення емоційно сприятливого середовища” [8, 14-15]. Емоційне благополуччя є необхідною умовою життєтворчості дошкільника. Однак сьогодні є багато факторів, які можуть гальмувати цей процес. Інформаційне перенасичення, дестабілізація сімейних відносин та інші негативні явища сучасного життя несприятливо впливають на емоційну сферу дітей, яка зазнає великих перевантажень. Результатом подібного впливу в дошкільників можуть стати неадекватні прояви поведінки: роздратованість, агресивність, пасивність, примхливість, а також труднощі в адаптації до нових умов середовища.
Емоційне неблагополуччя блокує талант дитини, порушує ефективність її спілкування й сумісність з іншими людьми, може привести до неврозів, дезадаптації в навколишньому світі. Тому, на наш погляд, рівень емоційного благополуччя дитини в близькому оточенні (сім’я, дитячий садок), соціальний статус дошкільника є важливим показником його розвитку, важливою умовою його життєтворчості.
Емоційне благополуччя дітей впливає на розвиток їхньої пізнавальної діяльності, стабільність інтересів і самостійний вибір видів діяльності. Тому вивчення емоційних станів та особистісних відносин дітей дає можливість виявити приховані проблеми освітнього процесу, а також може бути основою для прогнозування варіантів подальшого особистісного розвитку дошкільників.
Як вважає О.В. Запорожець, емоційний розвиток дошкільника є однією з важливих умов його виховання. Підкреслюючи важливість емоційного переживання дошкільника при взаємодії з соціумом для його особистісного становлення, він акцентував увагу на тому, що ранні неблагополучні афективні відносини з близькими дорослими й однолітками створюють небезпеку порушень подальшого формування особистості [4, 45-89].
На думку В.С. Мухіної, “активно включаючи дітей у рішення соціально важливих завдань, колектив обумовлює можливість розвитку індивіда як особистості і в першу чергу становлення і розвитку його емоційної сфери” [11, 13-59].
Найпершим і найважливішим соціальним інститутом, який відповідає за емоційну компетентність дошкільника і його нормальну адаптацію до життя, вважають сім’ю. Виникнення в дитини емоційних розладів і порушень соціальної поведінки великою мірою пов’язане з особливостями її сімейного виховання. Учені виділяють три основні чинники впливу сім’ї на розвиток дитини: емоційний характер сімейного виховання, широту діапазону сімейного впливу, його тривалість. Як вважає Є.В. Субботський, кожний окремо і всі разом вони визначають особливість і незамінність сім’ї для соціально-емоційного розвитку дитини [14, 35-89]. Негативні впливи суспільного виховання на особистість дошкільника здійснюються насамперед через дефіцит індивідуального спілкування дитини з дорослим, жорстку реґламентацію буття, перенасичення колективним життям, орієнтацію на єдину для всіх дітей програму розвитку, зловживання оцінювальним підходом і порівнянням дитини з однолітками, домінування типізованих моделей і стандартизованих зразків поведінки [8, 12-15].