У своєму дослідженні Т.А. Даніліна підкреслює, що “формування емоційних рис індивіда залежить від його соціального оточення, від того соціального досвіду, який він накопичив у дитинстві. Емоції, які проявляє і найчастіше переживає дитина, впливають на процес її соціалізації. Перевага позитивних емоцій дозволить дитині успішно пройти свій соціальний розвиток” [2, 160].
Л.А. Абрамян визнавав той факт, що внутрішнє емоційне ставлення дитини до навколишньої дійсності “…виростає з її практичної взаємодії із цією дійсністю. Цей складний процес може складати зміст соціальної направленості потреб і мотивів у старшому дошкільному віці. Саме з цієї точки зору можливий взаємозв’язок емоційного, соціального та морального розвитку дошкільників” [1, 158].
Е. Еріксон відзначав, що соціальне оточення дитини спричинює великий вплив на її розвиток, зокрема на розвиток її почуттів. Він уважав, що розвиток особистості продовжується все життя, впливають на це не тільки близькі люди, але й друзі, робота, суспільство в цілому [5, 34-39]. У дослідженнях В.В. Абраменкової виявлено вплив характеру діяльності на ставлення до іншої дитини, на позитивні чи негативні прояви емоцій по відношенню до однолітків. Її експерименти показали, що спільна діяльність значно більше сприяє позитивним проявам емоцій, гуманному ставленню до однолітка, ніж індивідуальна. Емоції і почуття надають словам і вчинкам своєрідного колориту. Позитивні переживання надихають дитину, розвивають її творчість [7, 23-78]. Уся діяльність дошкільника емоційно насичена. Усе, чим займається дитина, повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не здійснюється і швидко руйнується [6, 27-78]. Дитина буде почувати себе комфортно в емоційному плані лише при оптимальному рівні задоволення потреби в соціальному контакті.
І.Б. Дерманова зазначає, що “найчастіше причинами негативних емоційних станів у дошкільному віці є депривація потреби спілкування в сім’ї або з однолітками” [3, 45-99].
Розділ 2. Малюнкові методи
дослідження емоційних станів дошкільників
.1 Малюнок як метод діагностики
емоційного стану
При наданні психологічної допомоги дітям, що знаходяться в гострому стані, на відміну від інших видів дитячої психотерапії, діагностику не потрібно виділяти в окремий, самостійний етап роботи. Це пояснюється особливою яскравістю і самоочевидністю симптоматики, на яку націлена терапія, а також браком часу у зв'язку з необхідністю екстреної допомоги. Оцінка стану дитини здійснюється на основі спостережень, бесіди, скарг батьків, аналізу реакцій на різні впливи і т. п. Однак є група діагностичних методів, використання яких буває дуже корисно: це рисункові методи експрес-діагностики.
В останні роки все більше підкреслюється психотерапевтичне значення малювання (як і художньої діяльності взагалі). Таким чином, завдяки застосуванню малюнкових методик стирається грань між психологічним обстеженням і психотерапевтичним сеансом [6, 27-78].
У роботі зі стресом рисункові діагностичні методи часто стають основними завдяки своїй портативності, високої інформативності, простоті в проведенні. Однак ознаки малюнків, типові для стресового стану, аж ніяк не відокремлені непрохідною межею від тих ознак, які характеризують особистісні та емоційні особливості в цілому, специфіку когнітивних процесів, сімейні та соціальні відносини і т.п. Навпаки, найбільш цінним в малюнковій діагностиці є саме її комплексний характер, можливість відтворити на її основі цілісний психологічний портрет людини.
Застосування малюнкових тестів для виявлення особистісних і емоційних особливостей людини грунтується на принципі проекції, тобто «винесення назовні» своїх переживань, уявлень, прагнень і т.п. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, а іноді і свідомо передає своє ставлення до нього. Навряд чи вона забуде намалювати те, що здається їй найбільш важливим і значущим; а ось того, що він вважає другорядним, буде приділено значно менше уваги. Якщо якась тема його особливо хвилює, то при її зображенні проявляться ознаки тривоги.
Малюнок - це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання психолога полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний. Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають, в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому рисункові тести так важко «підробити», представивши в них себе не таким, який ти є насправді.
Як і інші проективні тести, малюнкові методики дуже інформативні, тобто дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівця і паперу. Додатковою перевагою малюнкових методів є їх «природність», близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близько це заняття дітям, тому при обстеженні дітей малюнкові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мови. Разом з тим, малюнки - зручний привід для того, щоб невимушено зав'язати бесіду.
На відміну від більшості інших тестів, малюнкові методики можуть проводитися багаторазово і як завгодно часто, не втрачаючи свого діагностичного значення. Вони застосовні до клієнтів самого різного віку - від дошкільної до дорослого включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю за динамікою стану та для спостереження за ходом психічного розвитку протягом тривалого періоду. Все це і зробило рисункові методики одним з найпоширеніших інструментів в роботі практичного психолога, що доведено, зокрема, опитуваннями, періодично проведеними Американською психологічною асоціацією [12, 23-90].
Зрозуміло, малюнкові методи не позбавлені недоліків. Головний з них - відносно низька надійність одержуваних результатів, пов'язана з суб'єктивністю інтерпретації. На відміну від більш формалізованих тестів - таких як тести інтелекту або особистісні опитувальники-рисункові тести, як правило, не дозволяють кількісно виміряти оцінювані психічні властивості. Терміни, в яких проводиться інтерпретація малюнків, зазвичай позбавлені тієї строгості і однозначності, які характерні для формалізованих тестів. Через це важко науковими методами підтвердити надійність і валідність малюнкових методик. Однак психологів-практиків мало бентежить недостатня «науковість» малюнкових методів. Для них виявляється більш важливою та користь, яку вони приносять в роботі з клієнтами.
І все ж специфіку малюнкових тестів не можна недооцінити. Так, не рекомендується на основі одних лише малюнкових тестів робити остаточні висновки про психологічні особливості суб'єкта. Ці тести дають підстави для обгрунтованих припущень, але не для безапеляційних суджень. Остаточний висновок може бути винесено лише при зіставленні особливостей малюнків з іншими даними - наприклад, з результатами спостережень, даними клінічної бесіди чи додаткових, більш суворих тестів.
Для виявлення психологічного стану дітей і підлітків можуть бути рекомендовані тести: «Малюнок людини»; «Будинок - дерево - людина»; «Неіснуюче тварина» з додатковими завданнями «Зла тварина», «Нещасна тварина», «Щаслива тварина»; «Малюнок сім'ї»; «Красивий малюнок»; «Вільний малюнок». Іноді буває досить якого-небудь одного з них, іноді потрібне проведення двох-трьох або більше малюнкових тестів.
Рисункові тести чутливі до великого числа різних особистісних і емоційних особливостей, таких як:
рівень психомоторного тонусу, підвищена або знижена активність, астенія;
недостатність самоконтролю і планування дій, імпульсивність;
підвищена емоційна лабільність або, навпаки, ригідність;
тривожність (як особистісна риса) і тривога (як стан на момент обстеження); наявність страхів; депресивні тенденції;
агресивність (з можливістю диференціювати такі її форми як фізична і вербальна агресія, захисна агресія, невротична агресія);
екстравертність або, навпаки, інтровертність;
демонстративність;
незадоволеність потреби в спілкуванні;
аутизация, уникнення спілкування;
негативізм, антисоціальні тенденції;
ставлення до сімейної сфері в цілому та до окремих членів родини. Крім того, малюнки дозволяють оцінити рівень загального розумового розвитку. У деяких випадках вони дають підстави запідозрити наявність органічних уражень мозку, порушень навченості (затримки психічного розвитку), розумової відсталості, невротичного стану, психічного захворювання [14, 35-89].
Інструкції до малюнкових тестів
Рисункові тести виконуються на нелінованной білому папері формату А4. Для тестів «Малюнок людини», «Будинок - дерево - людина», «Неіснуюча тварина» (з додатковими завданнями), «Малюнок сім'ї» дається простий олівець з гумкою. Для тестів «Красивий малюнок» та «Вільний малюнок» - набір кольорових олівців (18 кольорів) і простий олівець.
«Малюнок людини». Тест може проводитися, починаючи з трирічного віку. Висновки про рівень розумового розвитку найбільш надійні стосовно до дошкільного та молодшого шкільного віку. В якості особистісного тесту методика може успішно інтерпретуватися, починаючи зі старшого дошкільного віку, і не має вікових обмежень «зверху» [16, 193- 197].
Інструкція: «Намалюй людини - все, цілком. Постарайся намалювати якомога краще - так, як ти вмієш». Для маленької дитини інструкція може бути дещо змінена: «Намалюй дядька. Постарайся намалювати краще». Після того, як обстежуваний закінчив малюнок, корисно провести його обговорення, з'ясувавши, що за людина намальована, якого вона віку, статі (якщо це не очевидно по малюнку), який у нього характер, чим він займається, що любить і чого не любить, що очікує його в майбутньому, про що він мріє і т.п.
У відповідності з процедурою, розробленою Маховер, по завершенні бесіди пропонується ще одне завдання. Обстежуваному дають новий аркуш паперу з інструкцією: «А тепер намалюйте людини іншої статі» (при нерозумінні інструкції потрібно пояснити, що мається на увазі людина, підлога якого протилежний по відношенню до намальованому раніше). Малюнок людини протилежної статі обговорюється так само, як і перший. Це завдання корисно давати дорослим людям і підліткам. При обстеженні дошкільнят і молодших школярів воно зазвичай не приносить істотної додаткової інформації [19, 219-227].
«Будинок, дерево, людина». Цей тест являє собою розширення тесту «Малюнок людини» і дає додаткову інформацію про психологічні особливості дитини. Малюнок будинку відображає ставлення дитини до свого «домашнього життя», до сім'ї. У малюнку дерева проявляються уявлення дитини, що відносяться до росту, розвитку, зв'язків з навколишнім середовищем. Якщо вже проведено тест «Малюнок людини», то залишається аналогічним чином запропонувати дитині намалювати на окремому аркуші (покладеному перед ним горизонтально) будинок, а ще на одному аркуші (покладеному вертикально) - дерево. Додаткову інформацію дає відповідь дитини на питання про те, хто живе в будинку. Якщо в якості малюнка дерева представлене умовне зображення ялинки, то дитину просять намалювати ще одне дерево, на цей раз - не ялинку [20, 213-220].
«Неіснуюча тварина». Ця методика, розроблена М. З. Дукаревіч, дуже інформативна. Нами були розроблені додаткові завдання: «Зла тварина», «Нещасна тварина», «Щаслива тварина», ще більш підвищують її інформативність. Завдання «Зла тварина» дозволяє виявити приховані агресивні тенденції, реакцію на загрозу. Завдання «Нещасна тварина» добре виявляє приховані депресивні тенденції, характер наявних побоювань, усвідомлювати і неусвідомлені уявлення обстежуваного про його найбільш гострих проблемах. Завдання «Щаслива тварина» спрямоване на виявлення цінностей і прагнень обстежуваного. Крім цього, завдання «Зла тварина» і «Нещасна тварина» добре виявляють ступінь стійкості дитини до стресів різного роду. Всі зазначені завдання можуть проводитися, починаючи зі старшого дошкільного віку (з п'яти - шести років).
Інструкція до вихідного завдання: «Я хочу подивитися, наскільки в тебе розвинена уява, фантазія (варіант для маленьких дітей: як ти вмієш придумувати, уявляти). Придумай і намалюй тварину, якої насправді не буває, ніколи не було і яку до тебе ніхто не придумував - якого немає ні в казках, ні в комп'ютерних іграх, ні в мультфільмах». Коли дитина закінчує малювати, її просять придумати тварині назву. Вона записується в протоколі. Якщо придумування назви викликає дуже великі труднощі, то ця частина завдання опускається. При необхідності з'ясовується, якій частині тіла (або якому органу) відповідають ті чи інші деталі зображення [26, 34-37].
З'ясувавши назву тварини, перевіряючий говорить: «Тепер розкажи про нього, про його спосіб життя. Як воно живе?». Якщо в оповіданні немає відповідних відомостей, то після його закінчення можуть бути задані додаткові питання:
Чим тварина харчується? Де живе?
Чим тварина зазвичай займається? Що тварина любить робити більше всього? А чого воно найбільше не любить?
Вона живе сама або з ким-небудь ще? Є в нього друзі? Хто? А вороги у нього є? Хто? Чому вони його вороги?
Є що-небудь, чого тварина боїться, або воно нічого не боїться?
Якого тварина розміру?
Потім обстежуваному пропонують уявити собі, що ця тварина зустріло чарівника, який готовий виконати будь-які три його бажання, і запитують, якими могли б бути ці бажання. Всі відповіді записуються в протоколі.
Інструкція до завдання «Зла тварина»: «Тепер придумай і намалюй ще одне неіснуюче тварина. На цей раз - не будь, а саме зле і страшне, яке тобі вдасться придумати». Після закінчення малювання задається питання: «У чому проявляється те, що ця тварина - саме зле і страшне?». Можуть бути задані і ще які-небудь питання про його спосіб життя.
Для завдання «Нещасна тварина» дається наступна інструкція: «Тепер намалюй саму нещасну неіснуючу тварина, яку тобі вдасться придумати», а для завдання «Щаслива тварина» - інструкція: «Намалюй найщасливіший неіснуюче тварина, яке тобі вдасться придумати». По завершенні малюнка з'ясовується, чому намальоване тварина - саме нещасне (щасливе), що саме робить його нещасним (щасливим).
«Малюнок сім'ї». Ця методика пропонувалася різними авторами для виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини. Методика може бути з успіхом застосована і для з'ясування ставлення до сімейного сфері у дорослої людини.
Інструкція: «Намалюй на цьому аркуші всю свою сім'ю». По завершенні малюнка обов'язково треба з'ясувати, якого з членів сім'ї зображує кожен з намальованих персонажів. При цьому психолог не повинен висловлювати власних гіпотез. Так, не слід, вказуючи на когось з персонажів, запитувати: «Це хто, тато?». Питання повинні звучати нейтрально: «Хто це? А це?». Можна задати також додаткові питання типу: «Де все це відбувається?», «Що ви робите?» (Або «Що робить кожен з тих, кого ти намалював?») І т.п. Така бесіда проводиться у вільній формі [28, 128].
Р. Бернсом і С. Кауфманом розроблений дещо інший варіант проведення методики - «Динамічний малюнок сім'ї». Проведення тесту відрізняється від класичного варіанта тим, що вводиться додаткова інструкція: «Потрібно, щоб кожен член сім'ї щось робив, був чимось зайнятий». В іншому проведення збігається з вихідним варіантом методики «Малюнок сім'ї».
«Вільний малюнок» та «Красивий малюнок». Обидва варіанти тесту можуть проводитися з дітьми, починаючи з трирічного віку. Характер колірної гами, використовуваної обстежуваним, в значно більшій мірі, ніж чорно-білий малюнок, характеризує його емоційний стан. Методика «Вільний малюнок» не передбачає жодних обмежень у виборі обстежуваним сюжету і образотворчих матеріалів. Інструкція: «Намалюй, що хочеш».
Інструкція до методики «Красивий малюнок»: «Намалюй красивий кольоровий малюнок - який захочеш». Під час малювання слід відзначати в протоколі послідовність використання обстежуваним різних кольорів. Інструкція намалювати «красивий малюнок» дозволяє охарактеризувати емоційний стан обстежуваного більш однозначно, ніж при оцінці повністю вільного малюнка. В останньому випадку іноді можливе відтворення колишніх негативних переживань, не відображають готівкову ситуацію. Якщо ж негативні переживання відображаються в «красивому» малюнку, де вони, по суті справи, суперечать інструкції, то можна з високою надійністю вважати, що вони актуальні для обстежуваного на даний момент [17, 134-140].