Курсовая работа (т): Діагностика малюнку дітей дошкільного віку

Інтерпретація малюнкових тестів

У самому загальному вигляді принципи інтерпретації рісуночних тестів можна сформулювати наступним чином:

Інтерпретація ні в якому разі не повинна грунтуватися на окремих ознаках малюнка, узятих ізольовано, поза їх зв'язку один з одним. Висновки можуть бути відносно надійними лише в тому випадку, якщо вони грунтуються не на одному окремій ознаці, а підтримані, щонайменше, двома-трьома ознаками, що виявляються в малюнках.

При інтерпретації малюнка потрібно, перш за все, оцінити загальне враження, яке він справляє (спробувати «прочитати послання», закладене в цьому малюнку). Потім корисно виділити найбільш незвичайні особливості малюнків даної дитини - те, що найбільшою мірою відрізняє їх від «середньостатистичних» малюнків дітей того ж віку і статі. Тільки після того, як на основі нестандартних особливостей малюнків і загального враження від них висунуті деякі початкові гіпотези, варто переходити до аналізу інших ознак тестових малюнків.

Не можна інтерпретувати все. Інтерпретації не підлягає стандартний (типовий для даного віку і статі) варіант виконання завдань.

Ознаки, що зустрічаються в тестових малюнках, діляться на дві групи: формальні і змістовні. Формальні показники - це загальні особливості малюнків, не відносяться до змісту зображень, такі як натиск на олівець, стиль ліній, розмір малюнків і т.п. Змістовні показники - це наявність чи відсутність та особливості зображення тих чи інших окремих деталей (наприклад, наявність або відсутність рук в малюнку людини, їх розмір, положення, виділення тим або іншим способом і т.п.).

Зупинимося докладніше на деяких формальних показниках, які найбільш істотні для оцінки емоційного стану дитини [15, 83- 87].

Натиск на олівець. Натиск на олівець дозволяє судити про рівень психомоторного тонусу, загальної активності. Сила натиску відбивається в жирності ліній. При сприятливому емоційному стані лінії зазвичай проводяться з помірним, досить рівномірним натиском. Зниження психомоторного тонусу, що відбивається в ослабленому натиску, «нитяним» ледве видимої лінії, зустрічається при падінні рівня активності, особливо часто - приастенічному стані. Ослаблений натиск може говорити про недостатню впевненості в собі і часто зустрічається у пасивних, соромливих дітей.

Сильний натиск свідчить про підвищений психомоторному тонусі, емоційної напруженості. Посилений натиск зустрічається також при гіперактивності або в стані патологічного збудження (гипоманиакальном стані). Рівномірний сильний натиск можливий при ригідності, схильності до «застрявання» на тих чи інших переживаннях і діях. Надсильних натиск (олівець рве папір) нерідко сигналізує про високу конфліктності, агресивності. Іноді він служить проявом гострої стресової реакції.

Іноді натиск сильно варіює: одні лінії проведені з сильним натиском, інші - зі слабким (або в одних малюнках він сильніший, в інших-слабкіше). Це ознака підвищеної емоційної лабільності, тобто частої зміни настроїв по незначному приводу. Зміни натиску відображають ступінь значущості для дитини зображуваних деталей або сюжетів, а отже, і життєвих сфер, асоційованих з цими деталями або сюжетами. Посилення натиску може свідчити про психологічному навантаженню, пов'язаної з певною проблематикою. Наприклад, якщо воно проявилося тільки в малюнку сім'ї, то це показник неблагополуччя сімейної сфери [13, 65-67].

Розмір малюнка і його розміщення на аркуші. Розмір малюнка оцінюється по відношенню до формату аркуша, на якому він виконаний. Малюнок середнього розміру займає від 1/3 до 2/3 аркуша. Збільшення розміру малюнків, аж до того, що вони не поміщаються на аркуші і як би виходять за його край, характерно для стану емоційного збудження. Такі малюнки часто бувають при гострій тривозі, в стані стресу. Вони зустрічаються також пригіперактивності або в стані патологічного збудження.

Зменшення розміру малюнків зазвичай є ознакою зниження настрою і часто зустрічається при депресивнихі субдепрессівних 1 станах. Воно може також свідчити про загальну загальмованості, пасивності і про зниженою самооцінці.

Коли одночасно є тривога (для якої характерно збільшення розміру) і депресія (що приводить до його зменшення) розмір малюнка може бути різним у залежності від того, який компонент переважає в даний момент - тривожний або депресивний.

Різкі коливання розміру малюнків говорять про емоційної лабільності, частій зміні настроїв. Вони характерні для циклів з чергуванням періодів підвищеного і зниженого настрою [9, 88-99].

Розміщення малюнків на аркуші може говорити про функції планування та про деякі особливості емоційного стану. Стандартним є розташування малюнка більш-менш в центрі

Субдепресія - зниження настрою, не досягає такого ступеня вираженості, як при депресії.

Невдале розташування малюнка на аркуші, так що не залишається місця для будь-якої значимої частини зображуваного об'єкта говорить про імпульсивності, недоліки планування. Іноді ці порушення бувають викликані станом гострої тривоги, стресу.

Приміщення малюнка в кутку, так що велика частина аркуша залишається порожньою, характерно при зниженні настрою, депресивних і субдепресивних станах [14, 35-89].

Ретельність, акуратність і деталізованість малюнків. Ступінь старанності, акуратності і деталізованість малюнків говорить про ставлення до завдання, рівні мотивації та самоконтролю. Відхилення як в ту, так і в іншу сторону (як знижена, так і підвищена ретельність) можуть свідчити і про деяких інших особистісних і емоційних особливості.

Велика кількість різноманітних деталей: візерунок на сукні, бант, прикраси в малюнку людини, візерунок на шкірі неіснуючої тварини і т. п. зустрічається при високій демонстративності (потреби в увазі до себе, прагнення поділитися з оточуючими своїми переживаннями). Багатство різноманітних деталей характерно для людей із творчим (художнім) підходом до світу і часто говорить про мрійливості, схильності до фантазування.

Підвищена ретельність виконання малюнків, велика кількість однотипних деталей (наприклад, докладно вималювалася луска в неіснуючої тварини) свідчить про схильність до монотонних одноманітним заняттям, про труднощі перемикання з однієї діяльності на іншу. Така «в'язкість», схильність до застрявання (ригідність) зустрічається при епілептоідной акцентуації, а також при деяких видах органічних уражень мозку. Іноді в підвищеній ретельності відбивається звичка до негативної оцінки своїх малюнків оточуючими (батьками, педагогами), недостатня впевненість в собі, тривожність. Поєднання тривожності з ригідністю, в свою чергу, призводить до перфекціонізму, тобто прагненню виконувати будь-яку роботу на найвищому рівні. Ця особистісна особливість, пов'язана із завищеним рівнем домагань, у підсумку часто знижує досягнення, оскільки невиправдано багато часу витрачається на дрібниці, так що людина нерідко не встигає зробити головну частину роботи.

Недбалість у виконанні малюнків часто зустрічається при низькій мотивації. Вона може служити показником негативного ставлення до психологічного обстеження або особисто до перевіряючому. Іноді в цьому відображається загальний негативізм (наприклад, підлітковий). Недбалість характерна також для гіперактивності. Вона зустрічається при імпульсивності, зниженому рівні самоконтролю і при порушенняхуваги (нерідко ці порушення є наслідком стресового стану). Враження недбалості може створюватися також порушеннями дрібної моторики [4, 45-89].

Низька деталізованість малюнків, їх схематичність типова для стану зниженої активності. Вона зустрічається при астенічних станах, депресії або субдепресії. Іноді бідність деталей свідчить про надмірно інтелектуальному підході до світу, малої емоційності. Низька деталізованість може говорити і про негативне ставлення до заняття малюванням або до обстеження в цілому, про прагнення уникнути вторгнення у свій внутрішній світ. Вона зустрічається також при негативізмі або асоціальності. Надзвичайна бідність деталей іноді може бути також ознакою імпульсивності.

Різкі коливання рівня ретельності і деталізованість часто є наслідком нестійкості уваги, імпульсивності. Нерідко зустрічаються у дітей з підвищеною емоційною лабільністю, частою зміною настроїв. Вони можуть також говорити про високу значущість певних тем і життєвих сфер, про зосередженості особистості на цих сферах. Позитивне ставлення до персонажа (життєвій сфері) проявляється в збільшенні числа деталей, їх більшій різноманітності, негативне - в бідності деталей, схематичності і навмисною недбалості зображення. Поява великої кількості одноманітних деталей зазвичай говорить про напружений відношенні до відповідної життєвій сфері [1, 45-78].

Колірна гамма. Характер колірної гами у вільному малюнку або в тесті «Красивий малюнок» може багато що сказати про емоційний стан дитини. Благополучний емоційний стан відбивається у використанні яскравих (але не надмірно різких) різноманітних кольорів, включаючи тони з теплою частини спектра (від червоного до жовто-зеленого).

Переважання холодних тонів (від блакитного до фіолетового) ознака деякого зниження настрою, зазвичай не доходить до рівня депресії. При більш вираженому зниженні настрою до холодних тонів часто приєднується чорний або коричневий.

Використання темних тонів - значно більш серйозна ознака зниження настрою. Він може говорити про депресивний або субдепресивний стан. Постійне використання тільки темних тонів часто зустрічається при клінічних формах депресії. В цьому відношенні особливо показово поєднання чорного кольору з коричневим і синім (або фіолетовим).

Збіднена колірна гамма, знижена щільність і яскравість кольору, використання, по перевазі, простого олівця, незважаючи на наявність кольорових - ознака зниження загального рівня активності. Він часто свідчить про астенії, ослабленість, виснаження після пережитого стресу. Іноді збіднена колірна гамма служить ознакою депресивних тенденцій, субдепресії. Особливо показово збіднення колірної гами в тесті «Красивий малюнок».

Зближені м'які тони, тонкі градації відтінків говорять про високу сензитивність (чутливість) і характерні для підвищеного рівня тривожності. Вони часто зустрічаються у дітей з недостатньою впевненістю в собі і більш типові для дівчаток; у хлопчиків вони можуть служити ознакою жіночного характеру.

Підвищена напруженість кольору, його надмірна яскравість, різка контрастність використовуваних колірних поєднань, переважання яскраво-червоного або темно-червоного кольору характерні для стану високої емоційної напруженості. Як правило, це сигналізує про ситуативно обумовленому підвищенні рівня тривоги. Іноді надмірна яскравість і контрастність малюнків зустрічається при підвищеній конфліктності, агресивності [11, 13-59].

.2 Ознаки психологічної травми в дитячому малюнку

При особливо сильній тривозі, високій емоційній напруженості, типових при психологічній травмі, часто з'являються зображення, що не поміщаються на аркуші або буквально «втиснуті» в простір аркуша. Такий, зокрема, малюнок п’ятирічного Владислава В., недавно пережив розлучення батьків (рис. 3.2.1).

Рис. 3.2.1. «Неіснуюча тварина» п’ятирічного Владислава В., недавно пережив розлучення батьків.

Крім дуже великого розміру тварини, тривога і емоційна напруженість проявилися в штриховці з сильним натиском (зачорненими частині малюнка). Розповідь про тварину, написаний Владиславом, гранично стислий: «Це тварина називається: бумбуборусасу. Воно живе в хмарах. Харчується цвяхами».

Звертає на себе увагу нелогічність в описі способу життя: звідки можуть взятися цвяхи в хмарах? Крім того, спосіб життя суперечить зовнішньому вигляду тварини. Воно позбавлене крил і явно не пристосоване до життя в хмарах. Порушення логіки в описі способу життя тварини часті як при когнітивних порушеннях, так і в гострому стані (невротичний). У даному випадку маються численні додаткові ознаки гострого стану, тоді як ознак когнітивних порушень не спостерігається. Зокрема, як вид, так і назва тварини досить оригінальні і, разом з тим, воно цілком чітко побудоване за моделлю реальних тварин. Таким чином, найбільш ймовірним є припущення про те, що Владислав перебуває в гострому стані - швидше за все, невротичному (порушення не настільки грубі, щоб припустити психотичний стан).

Вказівка на використання в їжу неїстівних речей (цвяхів, каменів, скла, металу і т.п.) типово при грубих порушеннях спілкування. В даному випадку можна вважати, що є порушення спілкування, викликані гострим станом хлопчика. Малюнок неіснуючої тварини, в сукупності з даними, отриманими за іншими методиками, дозволяє діагностувати у Владислава посттравматичний стресовий розлад [18, 76-83].

Розділ 3. Експериментальна частина

.1 Констатувальний експеримент

Мета експерименту: продіагностувати емоційний стан дітей з допомогою дитячих малюнків.

Експериментальне дослідження проводилося на базі ДНЗ «Яблунька» в с. Першотравневе Лебединського району Сумської області в старшій групі «Калинка», в якій 8 дітей, а середня група «Барвінок», в якій 7 дітей стала контрольною, де навчальний процес проходив за стандартною програмою.

Завдання:

. Вивчити літературу про дитячі малюнки як показник емоційного стану дитини.

. Провести експериментальне дослідження:

а) провести малюнкову методику «Моя сім'я» (додаток А);

б) за результатами малюнкової методики «Моя сім'я» зробити висновки щодо емоційного стану дітей.

За результатами теоретичного аналізу проблеми були визначені критерії емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників, їх показники, а також підібрані методики до їх визначення.

На основі таких критеріїв, як модальність емоційно-почуттєвих станів (мімічно-експресивні реакції, якість емоційно-почуттєвих станів дитини під час виконання нею різних видів діяльності, у різних життєвих ситуаціях (перебування у ДНЗ, у колі сім’ї)); динамічні особливості емоційноопочуттєвих проявів (швидкість зміни модальності емоційноопочуттєвих станів (чи довго дитина перебуває у незмінному настрої, чи глибоко переживає негативні чи позитивнівраження), активність (рухова, психічна (чи проявляє дитина прагнення до пошуку невідомого, чи зацікавлена), соціальна (чи активна дитина при взаємодії з ровесниками, дорослими), творча - креативність дитини)); здатність усвідомлювати власні емоційно-почуттєві стани (здатність розпізнавати свої емоційні стани, здатність до вербалізації своїх станів, спроможність давати адекватну відповідь як вербального, так і невербального типу щодо якості свого переживання); здатність до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів інших (здатність розпізнавати емоційні стани іншої людини, здатність давати адекватну відповідь як вербального, так і невербального типу щодо якості переживання за його зовнішніми проявами в іншої людини); здатність до відгуку на емоційно-почуттєві стани інших (здатність допомагати іншим з урахуванням причини (за власним бажанням, на прохання однолітка, на прохання дорослого)) була обґрунтована характеристика трьох рівнів (високого (стабільноопозитивного), середнього ( ситуативноозалежного) та низького (стабільноопригніченого)) емоційноопочуттєвого розвитку старшого дошкільника.

Дитина зі стабільноопозитивним (високим) рівнем емоційно-почуттєвого розвитку відзначається стабільною позитивною модальністю емоційноопочуттєвих станів, емоційною жвавістю, швидким відновленням після негативних переживань, здатністю безпомилково розпізнавати емоційноопочуттєві стани свої та інших, здатністю до дієвого відгуку на емоційноопочуттєві стани інших.

Дитина із ситуативноозалежним (середнім) рівнем емоційно-почуттєвого розвитку відзначається коливанням модальності емоційноопочуттєвих станів залежно від ситуації, швидкою й різкою зміною настрою, тривалим відновленням після негативних переживань, помилками при розпізнаванні емоційно-почуттєвих станів своїх та інших, а також не досить дієвим відгуком на емоційно-почуттєві стани інших.

Стабільно-пригнічений (низький) рівень емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника відзначається зниженням у дитини емоційно-почуттєвих проявів, її низькою здатністю до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів у себе та у інших, а також байдужим ставленням до переживань інших людей.