Дипломная (вкр): Вьювление особенностей оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи

—      Логопед «рисует» пальцем на теле ребенка известную ему фигуру, букву или цифру.

—      Игра «Волшебный мешочек». В непрозрачный мешочек кладутся различные предметы/игрушки. Ребенок на ощупь должен угадать, какие предметы находятся в мешочке. Ребенок выполняет задание сначала обеими руками, затем каждой рукой по очереди.

—      Логопед молча показывает на себе часть тела, а ребенок называет ее: это правый локоть, это левая бровь и т.п.

2. Вертикальная ось (Ориентир «над» - «под», «выше» - «ниже»). Примеры заданий:

—      Ребенок отвечает на вопросы логопеда, при этом смотрит в зеркало и ощупывает свое лицо: Что у тебя находится над глазами ? Под носом ? Постепенно задание усложняется: ребенок выполняет задание, глядя в зеркало, но без ощупывания лица; выполняет задание с ориентацией на лицо логопеда, либо изображение лица, расположенного вертикально; выполняет с закрытыми глазами, но с помощью прощупывания своего лица пальцами; выполняет с закрытыми глазами.

—      Ребенок отвечает на вопросы логопеда и показывает нужную часть тела: we у тебя находится над плечами ? Под коленями ? При этом логопед на себе показывает нужную часть тела, либо логопед с ребенком смотрят в зеркало и анализируют расположение частей тела по отношению друг к другу: Голова выше, чем плечи. Стопы ниже, чем кoленп п ш.h. Более сложный вариант ребенок выполняет задание самостоятельно.

3. Сагиттальная ось (Ориентир «ближе» - «дальше», «спереди» «сзади»).

Примеры заданий:

—      Ребенок, глядя в зеркало, ощупывает и называет части тела, которые находятся спереди (нос, живот, колени) и сзади (затылок, спина, пятки). Затем он с закрытыми глазами выполняет инструкцию логопеда: Покажи и назови часть тела, которая находится спереди (сзади).

—      Ребенок, глядя в зеркало, затем без зрительной опоры, называет у себя части тела, которые расположены ближе дальше относительной какой-то части тела. Например относительно головы: плечп ближе, чем живот,’ колени дальше, чем спина.

4.       Горизонтальная ось (Ориентир «право» - «лево»). Примеры заданий:

—      Первоочередным является обучение ребенка соотносить части тела, находящиеся с правой стороны тела (правое ухо, правый глаз, правая нога и т.д.), с правой рукой, аналогично - левая сторона тела. Для наглядности можно отметить правую руку, повязав на нее ленточку. Лишь после этого можно вводить перекрестные варианты. Например: Покажи правой рукой левое ухо. Левой рукой покажи правую бровь.

Второе направление. Развитие оптико-пространственной ориентации в трехмерном пространстве.

1. Вертикальная ось (Ориентир «на» - «над» - «под»). Примеры заданий:

—      Ребенку предлагается разложить учебные принадлежности по инструкции логопеда. Например: Положи на пенал, карандаш под пенал и т.п.

—      Логопед перемещает карандаш относительно пенала и сначала сам, а затем ребенок, говорит, где находится карандаш («на», «над» , «под»).

2. Сагиттальная ось (Ориентир «за» - «перед»). Примеры заданий:

—      Ребенку предлагается разложить учебные принадлежности по инструкции логопеда. Например: Положи ручку за пенал, карандаш перед пеналом, ластик за ручкой и т .д.

—      Логопед перемещает карандаш относительно пенала и сначала сам, а затем ребенок, говорит, где находится карандаш («за» - «перед»).

- Двигательный диктант. В комнате прячется игрушка. Ребенок должен найти ее, следуя инструкциям логопеда. Например: Сделай три шага вперед, один шаг влево, два шага вперед, два вправо и т.д.

3. Горизонтальная ось (Ориентир «справа» - «слева»). Примеры заданий:

—      Ребенку предлагается разложить учебные принадлежности по инструкции логопеда. Например: Положи линейку слева от пенала, ручку справа от пенала, карандаш слева от линейки и т.д.

—      Логопед перемещает карандаш относительно пенала и сначала сам, а затем ребенок, говорит, где находится карандаш («справа» - «слева»).

—      Ребенку предлагается выполнять движения в одном направлении.

Например, вытянуть руку влево, отставить ногу влево, сделать 2 наклона влево, повернуть голову влево и т.д. Таким же образом отрабатывается направление «справа».

Третье направление. Развитие оптико-пространственной ориентации в двухмерном пространстве (на листе бумаги).

1. Вертикальная ось (Ориентир «над» - «под», «сверху» - «снизу»). Примеры заданий:

—      «Диктанты». Ребенок по инструкции логопеда рисует на листе бумаги фигуры. Пример: Нарисуй посередине листа квадрат, над ним нарисуй треугольник, под квадратом нарисуй круг, под кругом нарисуй овал и т .д. Усложненный вариант данного задания - двойная инструкция. Например: над квадратом нарисуй треугольник, а под квадратом - круг.

—      Другой вариант этого задания - с цифрами или буквами. Например: Посередине листа напиши цифру 3, над ней напиши цифру 4, под цифрой 3 напиши цифру 2, под цифрой 2 напиши 1, над цифрой 4 напиши 5.

Прочитай, какой числовой ряд у тебя получился (5 4 3 2 1).

2. Горизонтальная ось (Ориентир «справа» - «слева»). Примеры заданий:

—          «Диктанты». Ребенок по инструкции логопеда рисует на листе бумаги фигуры. Пример: Нарисуй посередине листа треугольник, слева от него нарисуй круг, справа от треугольника нарисуй квадрат, слева от круга нарисуй треугольник и т .д. Усложненный вариант данного задания двойная инструкция. Например: справа от треугольника нарисуй квадрат, а справа от квадрата круг.

—      Другой вариант этого задания - с цифрами или буквами. Например: Посередине листа напиши букву Б, справа от нее напиши букву А, слева от 6уквы Б напиши 6укву О, справа от 6уквы А напиши К, справа от 6уквы К напиши А, слева от буквы О напиши букву С. Какое слово получилось, прочитай (собака).

Четвертое направление. Обучение вербализации пространственных отношений и пониманию логико-грамматических конструкций.

Примеры заданий:

Введение графических обозначений для предлогов, выражающих пространственные отношения. Например, как на Рисунке 7.

Ребенку предлагается прочитать «зашифрованное послание» (Рисунок 8) и записать его под соответствую× » картинкой. Более сложный вариант задания - ребенок сам придумывает и записывает послание.

—      Логопед перемещает карандаш относительно пенала и озвучивает свои действия: Я кладу карандаш на пенал. Я кладу карандаш слева от пенала п 3.6. Затем ребенок самостоятельно выполняет задание - перемещает карандаш и оречевляет свои действия.

—      «Шкаф с игрушками». Ребенку предлагается изображение шкафа с игрушками (Рисунок 9). Логопед задает ребенку вопросы, на которые он

Рисунок 9

Пятое направление. Графические задания на развитие оптико- пространственных представлений.

—      Различные задания на штриховку: штриховка по образцу (Рисунок 10), произвольная штриховка (Рисунок 11).

—      Дорисовывание недостающей половины изображения: на листе в клетку (например, как на Рисунке 12); на нелинованном листе (Рисунок 13).

—      Копирование простых и сложных фигур. Примеры сложных фигур изображены на Рисунке 14. Сложные фигуры сначала анализируются ребенком вместе с логопедом: фигура разбивается на части, обсуждается последовательность ее воспроизведения. Затем ребенок самостоятельно анализирует сложные фигуры и вырабатывает стратегию копирования.

Рисунок 14

Предлагаемые задания не только способствуют развитию и коррекции оптико-пространственных представлений, но и обогащают содержание логопедического занятия. Использование наглядного материала, двигательные упражнения повышают мотивацию младших школьников с речевыми нарушениями, что положительно сказывается на результатах обучения.

Заключение

Данное исследование было направлено на изучение оптико- пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи.

На основании полученных данных были сделаны следующие выводы:

1.  Анализ отечественной психологической, нейропсихологической и логопедической литературы показал, что оптико-пространственные представления отображают пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движения). Данный процесс представляет собой сложную интермодальную ассоциацию, которая образуется из взаимодействия различных анализаторов внешней и внутренней среды организма человека. Также мы выяснили что, пространственные представления являются базовыми составляющими психического развития ребенка и проходят определенные этапы в своем становлении.

2. Исследование показало, что младшие школьники с OHP в сравнении с детьми без речевой патологии испытывают значительные трудности понимания и дифференциации пространственных ориентиров; трудности актуализации названий частей тела и предлогов, выражающих пространственные отношения. Также у них отмечаются координаторные и метрические трудности, своеобразие стратегии копирования при выполнении графических заданий. Для таких детей характерен низкий уровень самоконтроля.

3. По результатам исследования были выявлены 2 группы учащихся с OHP:

1 гpyппa. Дети с OHP со средним уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации (50%);

2   гpyппa. Дети с OHP с уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации ниже среднего (50%).

Также были выделены 2 группы учащихся с нормальным речевым развитием:

1    гpyппa. Дети высоким уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации (70%);

2 гpyппa. Дети с уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации выше среднего (30%).

4.  Разработанные нами методические рекомендации включают пять направлений, которые отражают последовательность формирования оптико- пространственной ориентации у детей в онтогенезе. Развитие данной функции оказывает чрезвычайно большое влияние на процесс овладения школьниками навыками письма и чтения, а также на весь процесс обучения грамоте в целом. В этом и заключается важность своевременного выявления и коррекции недостаточности формирования пространственных представлений.

Таким образом, задачи экспериментального исследования решены, цель достигнута. Вместе с тем, поиск и разработка новых коррекционных технологий не теряет своей актуальности и предполагает возможность проведения дальнейших исследований.

Список литературы

1.      Ананьев, Б.Г. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений / Под.ред. Б.Г.Ананьева, Б.Ф.Ломова. - М : Просвещение, 1961. - 197 с.

2.      Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей / Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко. - Москва Просвещение, 1964. - 302 с.

3.      Астахова, Т.В. Коррекция оптических и моторных нарушений письма у младших школьников с использованием изобразительных средств: дис. канд.пед.наук 13.00.03 / Астахова Татьяна Викторовна. - М., 2006. 155c.

4.      Афанасьева, Е.А. Овладение пространственными представлениями как основа усвоения предложно-падежных конструкций детьми с тяжелыми нарушениями речи // Сб. научи. трудов / Е.А.Афанасьева, М.Ф. Фомичева. М. : МГЛУ, 2008. - С. 384-393

5.      Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике трудностей обучения // Проблемы специальной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития / Т.В.Ахутина - М. Изд-во Мин. общего и проф. образования РФ, 1998. - 213 с.

6.       Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Письмо и чтение : трудности обучения и коррекция : Учебное пособие / Т.В.Ахутина; под общ. ред. О.Б.Иншаковой. - М. МПСИ, 2001.

7.      Ахутина, Т.В. Зрительно-пространственная память у младших школьников в норме и с задержкой психического развития / Т.В.Ахутина, 3.А.Меликян // Школьный психолог. - 2002. - №23. - С. 8-10.

8.      Бабина, Г.В. Слоговая структура слова : обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г.В.Бабина, Н.Ю. Сафронкина. - М. Изд. центр Академии, 2002. - 146 с.

9.      Бабина, Г.В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников онтогенез и дизонтогенез / Г.В.Бабина, Н.Ю.Шарипова. Монография. Изд. 2-e. - М., 2013.

10.    Безруких, М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка / М.М.Безруких // Школа здоровья. - 2002. - № 1. - С. 12-18.

11.    Блинникова, И.В. Роль зрительного опыта в формировании представлений человека об окружающем пространстве : Автореф. дисс. канд. психол. наук. 12.00.01 / Блинникова Ирина Владимировна. - М., 1995.- 16 с.

12.    Брагина, Н.Н., Доброхотова Т.А. Пространственно-временные факторы в организации нервно-психической деятельности / Н.Н.Брагина, Т.А.Доброхотова // Вопросы философии. 1975. - № 5. - С. 133- 146.

13.    Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л.А.Венгер // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 3. - С. 46-52.

14.     Волкова, Л.С. Логопедия : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

.         Волоскова, Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов / Н.Н.Волоскова - М., 1996.

.         Воронова, Р.А. Об отражении в речи особенностей дифференцировки пространственных сигналов // Формирование восприятия пространства и пространственных представлений у детей / Р.А.Воронова. - М. : Известия AПH РСФСР, 1956. - № 86. - С. 9298.

.         Галкина, О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе / О.И.Галкина. - М. Изд-во AПH РСФСР, 1961. - 89 с.

18.    Гаркуша, Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи / Ю.Ф.Гаркуша // Логопед. - 2004 - № 1. - С. 10-17.

19.    Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. - М. Изд-во AПH РСФСР, 1961. - 471c.

20.     Гуменная, Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения / Г.С.Гуменная. - М. : ВЛАДОС, - 1991. - С. 41-72.

21.    Елецкая, О.В. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи : формирование представлений о пространстве и времени методическое пособие / О.В.Елецкая, Н.Ю.Горбачевская. Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 180 с.

22.    Еливанова, М.А. Освоение детьми пространственных отношений и средств их языкового выражения / М.А.Еливанова. - CП6. : Златоуст, 2006. 94 с.

23.    Зинченко, В.П., Ломов Б. Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия / В.П.Зинченко, Б.Ф.Ломов // Вопросы психологии. 1960. - № 1. - С. 29-41.

24.     Иншакова, О.Б. Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей : дис. ... канд. пед. наук. : 13.00.03 / Иншакова Ольга Борисовна - М., 1995. - 169 с.

25.    Иншакова, О.Б. Пространственно-временные представления обследование и формирование у школьников с экспрессивной алалией. Vчебно-методическое пособие / О.Б.Иншакова, А.М.Колесникова. - М. : В. Секачев, 2006. - 80 с.

26.    Иншакова, О.Б. Мультидисциплинарный анализ становлении фонематического навыка письма у младших школьников : монография / О.Б.Иншакова - М. : Секачев В.Ю, 2014 - 282 с.