Дипломная (вкр): Вьювление особенностей оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи
Диаграмма 4. Процентное соотношение уровней
сформированности различных компонентов восприятия пространства у учащихся
с OHP
Качественный анализ проводился по каждому заданию отдельно. При выполнении первого задания серии наблюдались следующие ошибки:
— упрощение элементов изображения (Рисунок 1);
— недостаток/лишние элементы (Рисунок 2);
— неточность копирования правой/левой/верхней/нижней
половины изображения (Рисунок 3).
Во втором задании отмечались трудности:
— неполная реализация программы врисовки/обводки (Рисунок 4);
— несоблюдение заданного промежутка между фигурами (Рисунок 5);
— неустойчивость программы врисовки/обводки
(Рисунок 6).
При выполнении третьего задания допускаемые ошибки носили следующий характер:
— несоблюдение последовательности копирования, часто хаотичный характер деятельности;
— положение и взаиморасположение графических объектов не соответствует образцу;
— размер фигур значительно больше/меньше образца (Рисунок 7).
Результаты исследования оптико-пространственной ориентации у младших школьников без речевой патологии (контрольная гpyппa).
1 серия. Соматопространственная ориентация.
Как показал количественный анализ результатов эксперимента, для первоклассников с нормальным речевым развитием характерен высокий уровень сформированности соматопространственной ориентации. Результаты отражены в Таблице 5.
Анализ средних баллов каждого учащегося за задания l-ой серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности соматопространственной ориентации у младших школьников:
,6 - 4 балла - высокий уровень
3 3,5 балла - выше среднего
2 - 2,9 балла - средний уровень
1 - 1,9 балла - ниже среднего
- 0,9 балла - низкий уровень
Таблица 5 Результаты обследования соматопространственной ориентации младших школьников без речевых патологий
Примечание:
№1 Ориентир «выше» - «ниже» ;
№2 Ориентир «выше» - «ниже» ;
№3 Ориентир «ближе - дальше» ;
№4 Ориентир «право» - «лево» ;
№5 Речевой вариант пробы Хеда.
Полученные данные свидетельствуют о том, что 60 % учащихся с нормальным речевым развитием имеют высокий уровень развития соматопространственной ориентации, у 40% учащихся уровень сформированности данной функции выше среднего. Процентное соотношение отражено в Диаграмме 5.
Диаграмма 5. Процентное соотношение уровней
сформированности соматопространственной ориентации учащихся с нормальным
речевым развитием
Качественный анализ результатов исследования показал, что для детей данной категории характерны незначительные единичные ошибки при выполнении заданий l-ой серии, который в большинстве случаев самостоятельно исправлялись.
1 серия. Ориентация в трехмерном пространстве
Проанализировав результаты выполнения заданий данной серии детьми с нормальным речевым развитием, можно сделать вывод о том, что их ориентация в трехмерном пространстве соответствует уровню развития выше среднего. Результаты представлены в Таблице 6.
Анализ средних баллов каждого учащегося за задания 2-ой серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности ориентации в трехмерном пространстве у младших школьников:
,6 - 4 балла - высокий уровень
- 3,5 балла - выше среднего
- 2,9 балла - средний уровень
1 1,9 балла - ниже среднего
- 0,9 балла - низкий уровень
Таблица 6 Результаты обследования ориентации в трехмерном пространстве младших школьников контрольной группы
Примечания:
№1 Ориентир «над» - «под»;
№2 Ориентир «перед» - «за»;
№3 Ориентир «справа» - «слева».
В процентном соотношении результаты были
следующие. Высокий уровень сформированности ориентации в трехмерном
пространстве выявлен в 40% случаев, а уровень выше среднего - в 60% случаев.
Данные отражены в Диаграмме 6.
Диаграмма 6. Процентное соотношение уровней
сформированности ориентации в трехмерном пространстве учащихся с
нормальным речевым развитием
Некоторые дети контрольной группы упрощали обозначения пространственных отношений («около» или «рядом» вместо «за», «перед», «справа», «слева»). Но большинство из них самостоятельно исправляли свои ошибки, либо с незначительной помощью.
3 серия. Ориентация в двухмерном пространстве (на листе бумаги).
Количественный анализ результатов выполнения заданий данной серии показал, что младшие школьники без речевых патологий имеют высокий уровень развития ориентация в двухмерном пространстве. Результаты отражены в Таблице 7.
Анализ средних баллов каждого учащегося по заданиям 3-ей серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности ориентации в двухмерном пространстве у младших школьников:
,6 - 4 балла - высокий уровень
3 3,5 балла - выше среднего
2 - 2,9 балла - средний уровень
1 1,9 балла - ниже среднего
- 0,9 балла - низкий уровень
Таблица 7 Результаты обследования ориентации в двухмерном пространстве младших школьников контрольной группы
Примечания:
№1 Ориентиры «над» - «под», «справа» - «слева» ;
№2 Ориентиры «верхний» - «нижний», «правый» -
«левый».
Процентное соотношение по уровням
сформированности ориентации в двухмерном пространстве получилось следующим.
Уровень сформированности данной функции выше среднего - в 40% случаев, а
высокий уровень - у 60% детей. Данные отражены в Диаграмме 7.
Диаграмма 7. Процентное соотношение уровней
сформированности ориентации в двухмерном пространстве учащихся с нормальным
речевым развитием
Учащиеся контрольной группы практически не допускали ошибок в заданиях данной серии. Некоторые дети испытывали незначительные трудности ориентировки на листе бумаги, но в итоге с заданием справлялись правильно.
4 серия. Графические задания.
Количественный анализ результатов показал, что для учащихся с нормальным речевым развитием характерен высокий уровень развития различных компонентов восприятия пространства.
При выполнении данной серии за каждое задание начислялись баллы. За первое задание максимально можно было получить 6 баллов, за второе и третье задание по 8 баллов. Максимально за всю серию можно получить 22 балла. Результаты представлены в Таблице 8.
Анализ средних баллов каждого учащегося по заданиям 4-ой серии позволил выделить подгруппы по уровню сформированности ориентации в двухмерном пространстве у младших школьников:
20 22 балла высокий уровень
- 19 баллов - выше среднего
- 14 баллов - средний уровень
- 9 баллов - ниже среднего
0 - 5 баллов - низкий уровень
Таблица 8. Результаты выполнения учащимися с нормальным речевым развитием графических заданий
Примечание:
№1 Дорисовывание изображений.
№2 Вырисовка фигуры внутри и снаружи.
№3 Копирование фигур Денманна.
Полученные данные свидетельствуют о том, что у
половины детей контрольной группы - 50% - высокий уровень развития компонентов
восприятия пространства, а у второй половины 50% уровень выше среднего.
Процентное соотношение отражено в Диаграмме 8.
Диаграмма 8. Процентное соотношение уровней
сформированности различных компонентов восприятия пространства у учащихся с
нормальным речевым развитием
Качественный анализ проводился по каждому заданию отдельно. Большинство неточностей при выполнении данной серии, в основном, связано с развитием художественных способностей детей. Отмечались единичные недочеты, не носившие массовый характер.
Сравнительный анализ результатов обследования оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP и младших школьников с нормальным речевым развитием.
Средние баллы за выполнение 4-x серий детьми с
OHP и детьми без речевой патологии представлены в Гистограмме 1.
Гистограмма 1. Сравнительный анализ средних результатов выполнения 4-x серий детьми с OHP и детьми без речевой патологии
Проведенное исследование позволило нам произвести сравнительный анализ результатов обследования оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP и младших школьников без речевой патологии, а также выделить группы детей по уровню сформированности данных представлений у испытуемых:
- 62 балла - высокий уровень
- 54 балла - уровень выше среднего
- 41 балл - средний уровень
- 28 баллов - уровень ниже среднего
- 15 баллов - низкий уровень
По результатам исследования были выявлены 2 группы учащихся с OHP:
l гpyппa. Дети с OHP со средним уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации (50% учащихся). Средний балл, набранный учащимися данной группы, составил 38 баллов из 60.
2 гpyппa. Дети с OHP с уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации ниже среднего (50% учащихся). Средний балл, набранный учащимися данной группы, составил 23 балла из 60.
Также были выделены 2 группы учащихся с нормальным речевым развитием:
l гpyппa. Дети высоким уровнем сформированности оптико- пространственной ориентации (70% учащихся). Средний балл, набранный учащимися данной группы, составил 56,6 баллов из 60.
2 гpyппa. Дети с уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации выше среднего (30% учащихся). Средний балл, набранный учащимися данной группы, составил 53,3 балла из 60.
Полученные данные отражены в Гистограмме 2.
Гистограмма 2 Сравнительный анализ результатов
обследования оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP и
младших школьников с нормальным речевым развитием
Сопоставление результатов обследования группы
детей с OHP с результатами обследования детей с нормальным речевым развитием
выявило ряд особенностей оптико-пространственной ориентации учащихся с
нарушениями речи. Учащиеся с OHP испытывают значительные трудности понимания
пространственных ориентиров в сравнении с детьми без речевых патологий. Кроме
того, дети с речевой патологией затрудняются в вербализации пространственных
отношений, в назывании частей собственного тела. У них отмечается своеобразие
стратегии копирования, несоблюдение метрических характеристик, координаторные
трудности. Также у учащихся с OHP ослаблен контроль деятельности.
Выводы по второй главе
По материалам второй главы можно сделать следующие выводы:
1) Младшие школьники с OHP испытывают значительные трудности понимания и дифференциации пространственных ориентиров; трудности актуализации названий частей тела и предлогов, выражающих пространственные отношения. Также у них отмечаются координаторные и метрические трудности, своеобразие стратегии копирования при выполнении графических заданий. Для детей с нарушениями речи характерен слабый самоконтроль.
2) Количественный анализ результатов выполнения заданий 4-x серий показал, что младшие школьники с OHP имеют средний уровень развития оптико-пространственной ориентации. А для учащихся с нормальным речевым развитием в среднем характерен высокий уровень развития оптико-пространственной ориентации.
3) По результатам исследования были
выявлены 2 группы учащихся с OHP: 1 гpyппa. Дети с OHP со средним уровнем
сформированности оптико-пространственной ориентации (50%); 2 гpyппa. Дети с OHP
с уровнем сформированности оптико-пространственной ориентации ниже среднего
(50%). И были выделены 2 группы учащихся с нормальным речевым развитием: 1
гpyппa. Дети высоким уровнем сформированности оптико-пространственной
ориентации (70%); 2 гpyппa. Дети с уровнем сформированности
оптико-пространственной ориентации выше среднего (30%).
Глава 3. Основные направления
логопедической работы по формированию оптико-пространственной ориентации в
процессе обучения грамоте школьников с общим недоразвитием речи
3.1 Методические рекомендации по
формированию оптико-пространственной ориентации в процессе обучения грамоте
школьников с общим недоразвитием речи
В основу разработки направлений и содержания логопедических заданий по формированию оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP были положены следующие теоретические положения:
1. Анализ специальной отечественной литературы указывает на то, что оптико-пространственные представления являют собой системный механизм, включающий работу вестибулярного аппарата, кинестетической чувствительности и зрительных функций. Полноценное функционирование данного процесса возможно только в условиях активного взаимодействия указанных анализаторных систем, их сохранности.
2. Данные отечественной нейропсихологической литературы свидетельствуют о том, что существуют различные модели уровневого строения пространственных представлений, при создании которых учитывалась последовательность овладения детьми пространственными представлениями. Данное положение явилось определяющим при разработке направлений по формированию и совершенствованию оптико-пространственной ориентации младших школьников с общим недоразвитием речи.
Экспериментальные
данные о сформированности оптико- пространственной ориентации младших
школьников с общим недоразвитием речи позволяют оценить значимость данной
функции для нормального формирования навыков чтения и письма, а также для всего
процесса обучения грамоте в целом.
При разработке направлений и примерного содержания коррекционного обучения мы основывались на результатах констатирующего эксперимента, учитывали данные об особенностях оптико-пространственной ориентации младших школьников с OHP. Нами были использованы модифицированные методики и задания А.В.Семенович [50, 51], Н.Я.Семаго [45, 46, 47, 48, 49].
Первое направление. Развитие соматопространственной ориентации. Перед выполнением заданий с ребенком уточняются названия частей тела.
1. Освоение телесного пространства
Примеры заданий:
— Ребенку предлагается повторить всем телом позу (либо ручную позу) по показу педагога.
— Логопед дотрагивается до какой-либо части тела (лица) ребенка и предлагает ему вслепую показать ее на себе, затем открыть глаза и назвать.