Курсовая работа: Выявление особенностей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости

· Особенности слухового восприятия;

· Особенности фонематического восприятия.

Оборудование.

Специального оборудования для воспроизведения данной методики не требуется.

Материал.

Протокол с одиннадцатью короткими двусложными и односложными словами, которые не имеют между собой никакой общей связи.

Стимульный материал.

Двусложные или односложные слова, имена существительные в именительном падеже в единственном числе, не как не связанные между собой.

Используемы слова: лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед, огонь.

Инструкция: Сейчас я назову тебе слова, а то внимательно их слушай и запоминай, а потом постарайся повторить все слова, которые запомнил. Можешь называть слова в любом порядке.

Так как методика поводилась на детях с лёгкой и средней степенью умственной отсталостью. Я использовала шесть повторений за место 10 положенных. И попросила детей воспроизвести слова через пол часа, а не через час. [19].

Таблица 1. Результаты методики «Заучивание 10 слов»

По приведенным данным таблицы, можно заметить, что у всех детей с легкой степенью умственной отсталости наблюдается средний уровень развития памяти. У этих детей не очень хорошо развита кратковременна память способность запоминать слова, так же есть сложности в концентрации внимания. Во время проведения эксперимента почти все дети из приведенных слов воспроизводили только первые и последние слова из приведенных. Так же во время воспроизведения слов практически все дети повторяли уже названые слова, или искажали их, называя слова схожие по смыслу, или произношению

Методика «Узнай фигуры». Данная методика направлена на узнавание. Такой вид памяти начинает развивается у детей одним из первых в онтогенезе. От степени раз-вития этого вида существенно зависит формирование других видов памяти, в том числе сохранения, запоминания и воспро-изведения.

В данной методике ребятам предлагаются картинки, и дается следующая инструкция. [9].

«Перед тобой 5 картинок, расположенных в ряд. Картинка слева отгорожена от остальной толстой черты и по-хожа на одну из четырех картинок, стоящих справа от нее в ряд. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похо-жую картинку».

Для пробы детям предлагается попробовать решить данную задачу на рисунках, изображенных в верхнем ряду под номером 0. Потом как экспериментатор убедится в том, что ребенок понял задание, он просить ребенка решить все остальные задачи, на картинках под номером от 1 до 10.

Данная методика проводится до тех пор, пока ребенок самостоятельно не справится со всеми задачами, но не больше чем 90 секунд.

Таблица 2. Результаты методики «Узнай фигуры»

В таблице представлены результаты детей с разной степенью умственной отсталости. Можно заметить, что память у детей с легкой степенью значительно лучше, чем у детей со средней степенью умственной отсталости.

Методика «Запомни рисунки»

Это методика направлена на обследования кратковременной зрительной памяти ребенка, так же обследуется скорость, с которой ребенок запоминает фигуры, а потом их воспроизводит. В качестве стимулов детям предоставляются рисунки и инструкция.

На картинке нарисованы 9 разных фигур. Попытайся их запомнить, а затем тебе нужно их узнать на другой картинке, которую я покажу. На ней кроме девяти фигур, которые ты уже запомнил, будут другие фигуры, которые ты не видел. Покажи, пожалуйста, на второй картинке те изображения, которые ты запомнил на первой картинке.

Время просмотра первой картинке - 30 секунд. После чего надо убрать первую картинку из поля видимости ребенка, и за место первое, нужно показать вторую картинку с дополнительными фигурами. Методика продолжается не больше 1,5 минут, или пока ребенок не назовет все фигуры [19].

Таблица 3. Результат методики «Запомни рисунки»

Тут мы наблюдает схожие результаты с результатами предыдущих методик. Память младших школьников со средней степенью умственно отсталость, значительно хуже, чем у детей с легкой степенью.

Таблица 4. Общие результаты групп.

Методики были проведены на учащиеся младших классов одной школы, у которых одинаковые учителя и одинаковая обучающая направленность. На рисунке 1 очень сильна видна разница возможностей памяти детей. По мимо результатов методик, значительная разница в поведении, и в отношении к заданию.

Детям с легкой степенью было интересно задание, хоть они часто отвлекались от него. Уходило 25-30 минут на одного ученика, на знакомство, на объяснение задания, так же эти дети задавали кучу вопросов, когда не понимала ответа переспрашивали еще раз. С детьми со средней степенью умственной отсталости было намного сложнее, на обследование одного ученика уходило по часу, некоторые делали много-много движений, бегали по классу, не хотели ничего делать. Другие же просто спал на парте и закрывали лицо руками, всячески отказывались идти на контакт и заниматься какой - то деятельностью.

Легкая умственная отсталость:

Восприятие:

- недостаточная скорость восприятия, требуются неоднократные повторения

- узость, одновременное может удержать в поле зрения несколько объектов, но внимание рассеянное.

- зрительная ориентировка: рассматривают, но упускают детали, не выделяют существенных признаков

- немного затрудняются в узнавании предметов

- путаются в написании (рассеянное внимание, повышенная. утомляемость)

- словесные инструкции требуют наглядного сопровождения

Рисунок 1 - Гистограмма сравнительного анализа памяти младших школьников с легкой и средней степень умственной отсталости. По всем методикам.

2.3 Сравнительный анализ психологического развития детей с легкой и средней степенью умственной отсталости

Мышление:

- наглядное - действенное мышление доминирует

- словесно логическое и абстрактное мышление слабо развито

- нет конкретного анализа исходного задания

- при описании предметов опираются на его видимые признаки

- при сравнении предметов упускают важные детали, плохо различают существенные признаки

- нет готовности к интеллектуальным усилиям

- бедный понятийно словарь, не могут выстроить логическую цепочку

Память:

- механическая память более развита

- кратковременная память снижена

- все быстро забывают нужно повторение

- непроизвольная память нарушена из-за нарушения внимания

- наблюдается недостойная продуктивность

- произвольнаяпамять- недостаточно функционирует из-за снижения уровня развития эмоционально волевой сферы и постоянной отвлекаемости

Деятельность: умственный отсталость память интеллект

- игровая и предметная деятельность

- сюжетно ролевая деятельность слабая, назначение игрушки понимается

- учебная деятельность нарушена, требуется регулярное повторение.

Речь:

- ограниченный словарный запас вербально и не вербальный

- период неологизмов отсутствует

- затруднено произношение некоторых звуков

Эмоционально - волевая сфера:

- высокая отвлекаемость

- низкая выносливость

- нарушение настроения

- низкий уровень эмоционального интеллекта

Средняя умственная отсталость:

Восприятие:

- скорость очень снижена, требуются многократные регулярные повторения.

- узость, невозможность удерживать в поле зрения 2-3 объекта

- зрительная ориентировка

- не рассматривают, выхватывают хаотично предмет

- не узнавание предметов (незнакомых)

- снижается способность в написании букв, наслаивание одних на другие

- вербальные инструкции часто не воспринимаются

Мышление:

- наглядно-действенное мышление доминирует

- словесно-логическое и почти не развивается

- анализ почти не разит, бессистемность в действиях

- мышление сильно нарушено

- речь с дефектами

- не следуют инструкции, очень сложно им объяснить задание

- абстрактное мышление сильно затруднено, систематичные занятия могут не привести к положит результатам

- сравнивает не сравниваемые вещи, описывает только один объект

- не понимает, что требуется, нуждается в постоянном сопровождении взрослого.

- задержаны: анализ, синтез, сравнение, обобщение, особенно абстрагирование

Память:

- механическая память более развита

- кратковременная память очень слабая

- запоминание и хранение информации почти не развиты, минимум информации

- почти сразу все забывают

- непроизвольная память отсутствует, из-за сильного нарушения внимания

- произвольная память требует многократных повторений.

Деятельность:

- в основном игровая деятельность

- в предметной деятельности непонимание свойств предметов

- быстрая утомляемость

- стереотипность действий

Речь:

- скудный словарный запас

- задержка темпа

- ошибки звукопроизношения

- нарушение фонематического слуха

- системная недоразвитость речи (лексический и грамматически компонент речи)

Эмоционально - волевая сфера:

- высокая отвлекаемость

- низкая выносливость

- нарушение настроения

-повышенный уровень страхов

- эмпатия

- агрессия

- регрессия

Заключение

На основе изложенного в курсовой работе материала можно сделать следующие выводы. Память человека играет огромную роль, обеспечивает полное функционирование его психики, и связана абсолютно со всеми психическими процессами. К сожалению, у детей с умственной отсталостью сильно страдает память в совокупности со всеми процессами психики. Для лучшего запоминания информации, требуется осмысления материала, что очень сложно для младших школьников, ив принципе, для всех детей с легкой степенью умственной отсталости. А для детей со средней степенью умственной отсталости осмысление материала почти невозможно.

Если ребенка с легкой степенью умственной отсталости еще можно чему-то научить, отдельным предметам, дисциплинам, какой-то определенной деятельности. То ребенок со средней степенью вынужден ограничиваться самыми базовыми умениями самообслуживания, минимальными знаниями, которые требуют регулярного повторения.