Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения особеннойтсей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости
1.1 Анализ понятия «память»
1.2 Психическое развитие детей с разной степенью умственной отсталости
1.3 Особенности развития памяти у детей с нарушением интеллекта
Глава 2. Практическое изучение особенностей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умстенной отсталости
2.1 Характеристика базы и методов исследования
2.2 Результаты исследования памяти детей с легкой и средней степенью умственной отсталости
2.3 Сравнительный анализ психологического развития детей с легкой и средней степенью умственной отсталости
Заключение
Библиографический список
Приложение
Введение
Проблема умственной отсталости в наши дни не теряет своей актуальности, потому что большому количеству детей уже на первом году жизни ставится этот диагноз. Исследование памяти представляется одной с важных задач психологии. Благодаря памяти ребенок закрепляет и обобщает предыдущие навыки, обретает новое познание и мастерство. Людям необходимо очень много понимать и почти все запоминать, с возрастом все больше и больше. Без памяти не происходит нормальное формирование личности. Формирование высших психических функций, развитие личности и приобретение рассудка - одно из первых заданий психолога. Развитие высших свойств памяти у ребят с нарушением интеллекта, кроме обеспеченья социальной адаптации, несет в себе существенную роль, такую же как приобретение знаний и умений. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта в большой степени опирается на мыслительные процессы, которые можно охарактеризовать большим своеобразием. Память - это основа способностей человека, играет важную роль в приобретении знаний, навыков и формировании умений.
Цель: Выявить особенности памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости.
Объект исследования - память младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталостью.
Предмет исследования: Влияние умственной отсталости на развитие памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости.
Гипотеза: Мы предполагаем, что существуют различия в особенностях памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «память» в современной психолого-педагогической литературе;
2. Дать характеристику психического развития младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости;
3. Сравнить особенности памяти у младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости.
Методы исследования: Научная литература, подобранные методики по проблеме.
Эмпирическое обследование особенностей памяти младших школьников с нарушением интеллекта было организовано на базе МКОУ Специальной (коррекционной) школы №1 г. Новосибирска.
Глава 1. Теоретические основы изучения особеннойтсей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умственной отсталости
1.1 Анализ понятия «память»
Память -- это сложный психический процесс, состоящий из не-скольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима чело-веку, -- она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки [8].
Память основывается на сложных динамических сочетаниях последействий процессов возбуждения [3]. Присутствие этих последействий создаёт хорошие условия для дальнейшего восстановления процессов возбуждения, благополучно действует на воспроизведение, при соответствующих условиях уже имевших место процессов.
Проблему формирования высших слоев памяти можно наблюдать в исследованиях П. Жане и Л. С. Выготского. Следованием процессов памяти занимался Аристотель. Проблема ассоциации рассматривается в трудах И.П. Павлова и И.М. Сеченова [3].
Память включает в себя ряд механизмов: запоминание, хранение, воспроизведение. Так же к механизмам памяти можно отнести узнавание тех образов, которые встречались в прошлом [16].
Запоминание позволяет нам отложить некий образ в памяти, который с помощью процесса хранения, остается у нас в памяти какое-то время, далее нам нужно вспомнить этот образ, т.е. воспроизвести, достать его из нашей памяти. У детей с нарушенным интеллектом вышеперечисленные механизмы работают слабо, им очень сложно хранение и воспроизведение.
По степени осознанности нашу память можно разделить на имплицитную и эксплицитную.
Имплицитная память - память на материал, человек не осознает этот процесс. Запоминания идет скрытно, незаметно, независимо от сознания. Проявление такого вида памяти требует «толчка», который произойдет, если нужно решить какую-то важную проблему. При этом человек не осознает тех знание, которые у него есть. Младшие школьники с нарушением интеллекта почти лишены имплицитной памяти [1].
Эксплицитная память - память, которая основывается на ранних полученных знаниях и умении их вовремя применит. У детей с УО эксплицитная память так же, как и имплицитная почти не работает
По характеру, связанному с деятельностью, выделают произвольную и непроизвольную память [15].
Непроизвольная память - возникает без специальной цели, чаще всего человек и не задумывается о происходящем. Информация сохраняется без волевых усилий. В детском возрасте этот вид памяти развит, а с возрастом ослабевает [1].
Произвольная память специальное запоминание образа, связанное с какой-то целью. Произвольная память у детей с нарушением интеллекта, развита намного лучше, чем не произвольная память.
По длительности хранение выделяю: кратковременную, оперативную и долговременную память.
Кратковременная память - это память позволяет нам запоминать образы после однократного восприятия. Хранение информации составляет в среднем 20-30 с. У умственно отсталых детей, время значительно ниже [13]. Такие дети запоминают 2-3 объекта, в то время как ребенок с нормой может запомнить 7.
Оперативная память позволяет хранить информацию, пока она нам нужна, и мы ей пользуемся, а потом вся информация после выполненной деятельности сама собой забывается. У детей с легко умственной отсталостью такой вид памяти почти отсутствует.
Долговременная память - это память позволяет людям на протяжении долгого времени хранить образы, объекты, и позволяет нам многократно их использовать в своей жизни. Извлечение из долговременной памяти информации осуществляется двояко: или по своему желанию, или при постороннем раздражении определенных участков коры головного мозга. Самая важная информация сохраняется в долговременной памяти человека на всю жизнь [10].
1.2 Психическое развитие детей с разной степенью умственной отсталости
Умственной отсталостью можно назвать стойкое недоразвитие интеллектуальной и психической деятельности. Нарушение памяти связано с врожденной или приобретённой патологией коры головного мозга., так же со слабостью замыкательной функции коры мозга, в связи с этим можно выявить малый объем запоминаемой информации, недолговременное ранение в памяти, трудности с воспроизведением. Детям с умственно отсталостью присуща забывчивость. Забывчивость - тормозимость и истощаемость коры головного мозга [7].
Для детей с умственной отсталостью характерны нарушения в развитии речевой, интеллектуальной сенсорной, эмоциональной, моторной, соматической и неврологической сферах, обусловленные повреждением коры головного мозга
Дети с легкой и средней степенью умственной отсталости новый материал усваивают очень медленно, они нуждаются во многократном повторении одного и того же материала. Они очень быстро забывают воспринятое, и главной проблемой является то, что они не умеют вовремя воспользоваться приобретенными умениями и знаниями в жизни [14].
Замедленный темп в запоминание информации сильно влияет на обучаемость ребенка, программу 4 классов общеобразовательной школы ребенок с легкой степенью запоминает за 7-8 лет обучения. Ребенок со средней степенью может не усвоить ее вообще. Без частого и многократного повторения одного и того же материала умственно отсталый ребенок очень быстро его забудет [14].
Большая сложность обучения младших школьников заключается в том, что этих детей еще нужно научить учиться. Сложность возникает уже на первых минутах, очень сложно привлечь внимание ребенка [20].
Л.С. Выготский пишет, что основные, ядерные свойства памяти детей с умственной отсталостью, такие как замедленный темп запоминания нового материала, слабость сохранения и ошибочность воспроизведения - отчетливо видны психологу [2]. Однако, такие нарушения не всегда заметны психиатрам и другим специалистам, которые не занимаются обучением детей. Такие свойства памяти, способствующие медленному усвоению и запоминанию жизненного опыта и знаний, не являются субъективными для родителей и самих детей в качестве какого-либо дефекта памяти. Чаще всего такие недостатки принято сочетать с умственной недостаточностью и лишь ради утешения их иногда называют плохой памятью. [3]
Нарушение мотивации у умственно отсталых детей проявляется том, что при отсутствии личностного восприятия к окружающему миру они запоминают только то, что считают значимым для себя. Лучше воспроизводят действия, который были завершены до конца. Умственно отсталые дети не могут припоминать и целенаправленно заучивать [16]. Стремясь заучить и запомнить, такие дети совсем не вникают в саму суть материала, поэтому специальное запоминание у них вызывает большую трудности и совсем не облегчает им задачу. Они не могут припоминать заученный материал.
1.3 Особенности развития памяти у детей с нарушением интеллекта
|
Легкая умственная отсталость |
Средняя умственная отсталость |
||
|
Физическое развитие |
Небольшие отклонения от возрастной нормы |
Более выраженные отклонения в физическом развитии. |
|
|
Двигательная сфера |
Недостаточная ловкость при выполнении движений, нарушена координация. Недостаточно сформирована мелкая моторики. Недостаток произвольных движений. |
Недостаточная чёткость общей моторики. Неловкая и неуклюжая походка. Слабая регуляция мышечных тонуса. Нарушена зрительно-двигательная координация. Выраженное недоразвитие мелкой моторики. Нехватка произвольных движений более заметна. [4]. |
|
|
Бытовые навыки |
Эти дети владеют навыками само обслуживания. Сами контролируют свои физиологические потребности. Не боятся просить помощи и активно ее используют. [11 |
Владеют элементарными навыками самообслуживания, но обязательно нужна помощь и контроль со стороны, овладению некоторыми бытовыми навыками. Необходима регулярная стимуляции и активное действие со взрослыми [8]. |
|
|
Социальный опыт |
Испытывают трудности при самостоятельном ориентирование в пространстве, наблюдаются трудности в установлении временных отношений. Все знанья в основном о семе самом. [4]. |
Плохая ориентировка в пространстве, даже с помощью взрослого. |
|
|
Способность к общению |
Могут самостоятельно устанавливать контакты со сверстниками, взрослыми. Хотя некоторые дети все равно испытывают трудности в общении. Есть потребность в одобрении со стороны близких. |
Контакт с людьми затруднён, из-за того, что дети не понимают обращенной к ним речи. Необходимо жестовое и мимические подкрепление. Установить контакт с таким ребёнком возможно, но ненадолго. Внимание очень рассеяно. Такие дети постоянно отвлекаются на другие признаки такие как: яркий цвет, звук, интересная вещь [4]. |
|
|
Способность к деятельности |
Проявляют интерес к предложенной деятельности, только он носит не очень устойчивый характер. Способны решать какие-либо задачи по шаблону. Требуете организующая и направляющая помощь в процессе деятельности. Эмоционально реагируют на оценку своей деятельности. Отсутствует самоконтроль. |
Слабо выражен интерес к деятельности взрослого, интерес неустойчив. Необходимо многократное повторение инструкции, желательно с наглядным объяснением. Могут подражать деятельности взрослого, так же необходима помощь взрослого. В деятельности не всегда активны, быстро теряю интерес [4]. |
|
|
Сформированность высших психических функций |
Способны воспринимать знакомых и близких. Самостоятельно могут узнавать знакомые предметы и объекты. Испытывают трудности при дифференцировке сходных тактильных, слуховых, зрительных раздражителей. Могут группировать признаки предметов с учётом их цвета, формы, величины. |
Способны узнавать близких людей. Дифференцировка сходных тактильных, слуховых, зрительных раздражителей. возможна только с помощью взрослого. Требуется помощь взрослого при группировке предметов. |
Глава 2. Практическое изучение особенностей памяти младших школьников с легкой и средней степенью умстенной отсталости
2.1 Характеристика базы и методов исследования
Для выполнения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в ходе работы было проведено психодиагностическое исследование учащихся 1-х - 2-х классов, на базе коррекционной школы № 1. В эксперименте принимали участие две группы детей: 3 учащихся из классов с легкой степенью умственной отсталости, и 3 человек из классов со средней степенью умственной отсталости, с этими детьми непосредственно проводились методики. Обеим группам предлагались одинаковые задания, и одинаковые условия.
Всего было обследовано 6 человек, среди них 3 мальчика и 3 девочки. Возраст детей 8-12 лет. Диагноз детей был давно известен, методики проводились с целью проверить диагноз детей, так же это хорошая практика, научится применять методики, понять, как правильно это делать. В этот раз право на ошибку было, но в дальнейшем будущем от такого обследования, может зависеть будущее ребенка.
Первый этап исследования заключался в подборе методик, для диагностики памяти умственно отсталых детей. Нужно было изучить литературу по данной проблеме, но для того ее правильно подобрать. Помощь в подборе литературы и методик оказал психолог образовательно учреждения, в котором проводилось обследование младших школьников с умственной отсталостью.
После изучения литератур по проблеме и подбора методик, можно уже было переходить к самому исследованию памяти детей.
Второй этап заключался в самой практической работе, так сказать активная часть исследования. Были подобраны и использованные такие методики как: методика «Запоминание 10 слов», методика«Узнай фигуры», методика «Запомни рисунки». После активного сотрудничества с младшими школьниками, можно было переходить к следующему этапу.
Третий этап включал в себя обработку полученных результатов по данным проведенных методик.
2.2 Результаты исследования памяти детей с легкой и средней степенью умственной отсталости
Методика «заучивания 10 слов» Лурия.
Цель диагностики
Данная методика позволяет процессы памяти детей, такие как запоминание, сохранение в памяти и воспроизведение.
К Анализируемым показателям можно отнести:
· Объем слухоречевого запоминания;
· Скорость, с которой ребенок запоминает данный объем слов;
· Объем пролонгированного воспроизведения;
· Особенности мнестичекой деятельности ребенка;