Материал: vestnik-1_2014

деятельности, недостаточное методическое обеспечение деятельности педагога и пр.), так личностными особенностями педагога (трудности, имеющие внутренние причины; нарушение внутренних механизмов саморегуляции, негативные психологические состояния (тревожность, неуверенность, неудовлетворенность и пр.)).

Таким образом, направления и механизмы осуществления процесса сопровождения дистанционной профессиональной деятельности педагогов должны носить как объективный, так и субъективный характер. То есть, с одной стороны, на их выбор оказывают влияние личностные качества и профессиональные затруднения каждого педагога, с другой – они объективированы в особенности ДО (в частности, ДО детей с особыми потребностями) и особенности организации сопровождения в условиях сетевого взаимодействия в информационно-методической среде.

Проектируя региональную модель сопровождения профессиональной деятельности педагогов ДО детей с особыми потребностями мы выстраивали процесс «от педагога», стремясь создать условия для активного участия педагогов в процессе сопровождения, для совершения ими самостоятельного выбора в условиях информацион- но-методической среды сопровождения. В этом случае важной характеристикой сопровождения является взаимодействие в решении профессиональных проблем, возникающих в процессе ДО: как взаимодействие педагогов со службами центра информационно-методической поддержки ДО (на базе которого сопровождение организовано), так и сетевое профессиональное взаимодействие между педагогами разного профессионального уровня.

Оптимальным, на наш взгляд, сопровождением, которое эффективно может реализовываться в условиях взаимодействия в сетевом профессиональном сообществе являются супервизия, модерирование, фасилитация и консультирование. Супервизия основана на взаимодействии педагога и более опытных специалистов, создающем психологически комфортные условия для профессиональной деятельности педагогов и для преодоления затруднений в процессе её осуществления [9, с. 243]. В основе модерирования лежит использование технологии и средств информационно-методической среды сопровождения, помогающих организовать процесс телекоммуникаций, интерактивного обмена опытом, мнениями, точками зрения, создающим условия для принятия педагогом правильного самостоятельного выбора, за счет реализации внутренних возможностей. Фасилитация в процессе взаимодействия осуществляет стимулирование, инициирование и поощрение саморазвития и самосовершенствования педагога за счет особенностей личности педагога, приоритета опоры на внутренний потенциал его развития. Консультирование, в свою очередь, направленно на разрешение разного характера трудностей и проблем педагогов ДО детей с особыми потребностями, на внесение позитивных изменении в профессиональную деятельность как отдельного педагога, так и профессионального сообщества в целом.

Сопровождение профессиональной деятельности педагогов ДО детей с особыми потребностями осущест-

ПЕДАГОГИКА

вляют специалисты регионального центра информа- ционно-методической поддержки ДО (далее – ЦДО): супервизию – кураторская служба (состоящая из супер- визоров-методистов и более опытных педагогов); мо- дерирование – администрация ЦДО, кураторская и психологическая службы; фасилитацию – психологическая и кураторская службы; консультирование – супервизоры, психологическая и технологическая службы, администрация ЦДО. Сопровождение осуществляется в условиях сетевого профессионального сообщества средствами информационно-методической среды сопровождения по следующим направлениям:

- управленческое (модерация, консультирование); - технологическое (модерация, консультирование); - методическое (супервизия, консультирование); - психологическое (фасилитация, консультирование). Управленченское направление сопровождения профессиональной деятельности педагогов ДО детей с особыми потребностями осуществляется с целью модерирования, организации и координации дистанционного учебного процесса детей с особыми потребностями через оперативное и продуктивное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение организационно-управленческих проблем. Предметом выбора для педагогов могут быть модели организации дистанционного процесса обучения детей с особыми потребностями, электронные формы отчётности, формы взаимодействия с администрацией школ, ЦДО, родителями и учениками; нормативно-методические документы, регламентирующие деятельность дистанционного учителя; концептуальные модели и принципы ДО и т. д. В качестве условия, обеспечивающего профессиональный выбор педагогов, выступает оперативное и продуктивное взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение организационно-управленческих проблем. Управленченское сопровождение осуществляется посредством различных форм организации взаимодействия педагога и сопровождающих (как сетевых, так и очных): постоянно действующего консультационного форума; сетевой учительской; регулярных дистанционных педагогических советов в режиме вебинаров, электронной базы нормативно-правовых и рекомендационных доку-

ментов и пр.

Технологическое сопровождение (консультирование и модерирование) профессиональной дистанционной деятельности педагогов осуществляется как специалистами ЦДО, так и специалистами муниципальных ресурсных центров информатизации образования (созданными в каждом муниципальном районе Омской области). Технологическое сопровождение осуществляется посредством специализированных программ и решает следующие задачи: модерация работы портала ДО Омской области и поддержка информационно-методической сетевой среды сопровождения; оказание оперативной технической помощи; создание условий для формирования ИКТ-компетентности дистанционных педагогов; формирования умении и навыков работы со специфическими сервисами и инструментами, характерными для процесса обучения в условиях портала ДО Омской об-

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДИСЦИПЛИНЫ «СТРОИТЕЛЬНЫЕ МАШИНЫ

И ОБОРУДОВАНИЕ» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ»

В статье рассматриваются дидактические принципы разработки учебно-методических комплексов дисциплин в системе среднего профессионального образования. Основная цель исследования – выявить ведущие дидактические принципы обучения для специальных дисциплин подготовки техников.

Ключевые слова: дидактические принципы, учебно-ме- тодический комплекс.

DIDACTIC PRINCIPLES

OF DEVELOPING TEACHING MATERIALS

FOR THE DISCIPLINE

«CONSTRUCTION MACHINERY

AND EQUIPMENT»

FOR SPECIALTY «CONSTRUCTION

AND OPERATION OF BUILDINGS

AND STRUCTURES»

This article discusses the didactic principles of developing teaching materials in the system of secondary professional education. The main objective of the study is to elicit the main principles of training for special subjects of the preparation for technicians.

Key words: didactic principles, teaching materials.

В соответствии с Федеральным законом № 309-ФЗ от 1 декабря 2007 г. «в Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обя-

зательных при реализации основных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию» [1].

ПЕДАГОГИКА

Федеральные государственные образовательные стандарты­ должны соответствовать следующим положениям: 1) обеспечивать целостность образовательного пространства Российской Федерации; 2) сохранять преемственность основных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

Появление Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) третьего поколения вызвано следующими причинами:

1) потребностью привести в соотношении образовательную программу с международными требованиями Болонских соглашений;

2) четкими реалиями, интересами и потребностями современной России.

ФГОС существенно отличаются от своих предшественников. Главное отличие ФГОС от ГОС в том, что в нём в первую очередь предъявлены требования к результатам освоения основных образовательных программ (ООП): ФГОС устанавливают обязательность разработки ком­ петентностно-ориентированных образовательных и учеб­ ных программ, последствиями освоения которых должно быть развитие у обучающихся требуемых общекультурных и профессиональных компетенций.

Опираясь на исследования по стандартизации образования, можно выделить, что к главным переменам ФГОС третьего поколения относится:

1. Изменение процесса принятия стандартов. 2. Смена знаниевой модели на компетентностную, в до-

полнение к деятельности «понимать», «знать», «уметь» добавлены профессиональные действия, основанные на компетентностном подходе.

3. Корректировка формы обучения.

4. Внесение изменения в минимум содержания основной образовательной программы: сокращен список обязательных к изучению предметов, обязательным для изучения являются курсы психологического общения и безопасности жизнедеятельности.

5. К основным видам деятельности выпускника добавлены основные виды профессиональной деятельности.

6. Обучение предложено по циклам с одновременным представлением в рамках одного стандарта базового и повышенного уровней.

7. Изменены требования к основной профессиональной образовательной программе, педагогическим кадрам, учебно-методическому и материально-техническому обеспечению.

8. Изменены формы итоговой аттестации обучающихся и выпускников.

9. Увеличен перечень кабинетов, мастерских, лабораторий, к перечню добавлены полигоны, студии, читальные залы.

Разработка учебно-методического комплекса (УМК) на основе современного стандарта, несомненно, трудоемкий процесс, требующий от разработчика определенных знаний и опыта. В связи с чем, во многих учебных заведения проводятся методические обучающие семинары по разработке учебно-методического комплекса дисциплины (УМКД).

Цель УМКД – обеспечение высококачественной подготовки специалистов.

УМК выполняет следующие функции: – организационно-плановую – представление полной

информации по срокам и видам учебных работ, текущего и промежуточного контроля по конкретной дисциплине для студента и преподавателя;

– информационно-обучающую – представление полного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по конкретной дисциплине для студента и преподавателя;

– образовательно-ресурсную – обеспечение образовательной среды по направлению (специальности) и уровню подготовки;

– контрольно-диагностическую – включение в УМК материалов, регламентирующих систему критериев и средств оценки степени достижения обучающимся утвержденных целей курса (заявленных компетенций).

Основой одного из таких семинаров может стать изучение дидактических принципов разработки УМК.

Дидактические принципы – это общие руководящие идеи, исходные нормативные требования к организации учебного процесса, которые учитываются во всех его компонентах. Они возникают на основе исторического опыта и формулируются в результате научного исследования учебного процесса в его многообразных проявлениях [2].

Известные отечественные педагоги П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Л. В. Занков, А. А. Кирсанов и др., особое внимание уделяли таким дидактическим принципам, как:

– научность – формирование у студентов научного мировоззрения на основе представлений об общих и специальных методах научного познания;

– доступность – данный принцип требует, чтобы обучение строилось на уровне реальных учебных возможностей студентов, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок, негативно сказывающихся на физическом и психическом здоровье студентов;

– наглядность – привлечение к восприятию всех органов чувств студентов, понимание изучаемых объектов, их моделей или макетов и их личное наблюдение;

– комплексность и гибкость – полное, комплексное обеспечение самостоятельной образовательной деятельности студента с возможностью самостоятельного формирования своего образовательного маршрута;

– системность и последовательность – усвоение знаний, умений и навыков формируется в системе, в определенном порядке, когда каждое звено логически связывалось с другими, последующее опирается на предыдущее, готовит к усвоению нового;

– прочность усвоения знаний – полное осмысление приобретенных знаний, учебного материала студентом при четком понимании всех целей и задач образовательной деятельности;

– целостность – единство установления обучающих, воспитательных и развивающих целей образовательного процесса.

Не отвергая традиционную систему, сформулированы современные дидактические принципы высшей и средней школы следующим образом:

- развивающее и воспитывающее обучение; - научность и доступность, посильная трудность; - сознательность и творческая активность учащихся

при руководящей роли преподавателя; - наглядность и развитие теоретического мышления; - системность и систематичность обучения; - переход от обучения к самообразованию;

- связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности;

- прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся;

- положительный эмоциональный фон обучения; - коллективный характер обучения и учет индивиду-

альных способностей учащихся; - гуманизация и гуманитаризация обучения; - компьютеризация обучения;

- интегративность обучения, учет межпредметных связей;

- инновативность обучения [3].

Однако применимость тех или иных дидактических принципов определяется содержанием и спецификой преподаваемой дисциплины.

Для специальных дисциплин подготовки техников по специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» на первый план будут выступать следующие принципы:

- переход от обучения к самообразованию; - связь обучения с жизнью и практикой профессио-

нальной деятельности; - компьютеризация обучения;

- интегративность обучения, учет межпредметных связей;

- инновативность обучения.

УМКД разрабатывается преподавателем или коллективом преподавателей предметно-цикловой комиссии, обеспечивающей чтение дисциплины в соответствии с учебным планом подготовки студентов по специальности.

Руководствуясь обозначенными выше дидактическими принципами разрабатывается УМКД, основные положения которого опишем далее.

Учебная дисциплина «Строительные машины и оборудование» входит в обязательную часть профессионального цикла общепрофессиональных дисциплин ФГОС по специальности СПО 270802 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений». Предшествующими дисциплинами являются: «Инженерные сети и оборудование территории, зданий и стройплощадок», «Теплогазоснабжение с основами теплотехники», «Водоснабжение и водоотведение с основами гидравлики», «Охрана труда», «Строительные конструкции». Знания и умения, полученные при изучении дисциплины «Строительные машины и оборудование», могут быть использованы при изучении МКД.02.01. Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.

Задачи освоения учебной дисциплины:

ПЕДАГОГИКА

– изучение видов, устройства и принципа работы машин и оборудования при выполнении работ нулевого цикла;

– изучение способов автоматизации машин для выполнения работ нулевого цикла;

– изучение видов, устройства и принципа работы машин и оборудования при выполнении строительно-мон- тажных работ;

– изучение способов автоматизации строительно-мон- тажных машин;

– приобретение умения и навыков чтения спецификаций и другой конструкторской документации.

Любой принцип обучения реализовывает свойственную ему дидактическую функцию. А значит, нельзя сопоставлять принципы обучения по уровню их важности. Разумным здесь является системный подход к пониманию взаимосвязи и взаимообусловленности всех принципов обучения [4].

Завершая рассмотрение принципов обучения, необходимо особо подчеркнуть, что только их совокупность обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств и форм обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, так как это обо-