Материал: vestnik-1_2014

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Из-за мощного развития мышц шеи и плечевого пояса движения головы и шеи взрослого самца бизона были резко ограничены, и он не был способен оглядываться, что несомненно использовалось охотниками времен палеолита. Однако молодые самцы и самки, не имея такой толстой шеи, как взрослые самцы, могли оглядываться даже во время галопирования, чтобы контролировать ситуацию позади себя (рис. 2). Большая способность реагировать на опасность со стороны человека и убегать от нее делало их объектом добычи иного качества, нежели взрослых самцов бизона, менее подвижных и более неповоротливых.

Рис. 2. Самка бизона, мадленская культура (15 тыс. лет назад), комбинация гравюры и рисунка на фрагменте полихромного ансамбля левой части Большого плафона пещеры Альтамира (La cueva de Altamira), Сантандер, Испания (вверху), и прорисовка (внизу).

Поскольку половой диморфизм наиболее ярко проявляется у животных зрелого возраста, на пике репродуктивного успеха, у молодых животных он не выражен или выражен слабо, о чем свидетельствует внешний вид теленка бизона. Однако палеолитические изображения телят крайне редки, наиболее вероятно – в силу того, что они не были желанной добычей охотников того времени. Гравированное изображение на костяной пластине самки теленка бизона свидетельствует о наличии у него более выраженного плечевого пояса, в сравнении с тазовым, неразвитого горба, наличии небольшой гривки волос и короткого, но заметного подвеса из шерсти на шее и груди

(рис. 3).

Наличие этих изображений позволяет сопоставить их отдельные детали в едином масштабе (рис. 4).

Это дает возможность проследить постэмбриональную онтогенетическую эволюцию признаков полового диморфизма как совокупность внешних морфологических преобразований, претерпеваемых организмом от ювенильного до взрослого репродуктивно активного состояния; физиологические и биохимические преобразования по изображениям отследить нереально. Однако изменения в пропорциях тела происходят и на этапе старения организма, что особенно заметно на примере самцов (рис. 5).

Рис. 3. Изображение теленка бизона, костяная пластина, 51х49х1 мм (слева) и прорисовка изображения (справа). Мадленская культура (15 тыс. лет назад). Национальный музей древностей, Ле-Мас-д’Азиль

(Le Mas-d’Azil), Арьеж, Франция.

Рис. 4. При совмещении уже известных изображений (внизу) становятся очевидны различия в пропорциях телосложения у телят, взрослых самцов и самок (вверху), обусловленные возрастными и половыми особенностями особей одного вида Bison sp.

Рис. 5. Изображение старого самца бизона, мадленская культура (15 тыс. лет назад). Гравировка (вверху) на глинистом полу пещеры Нио (Niort), окрестности г. Тараскон-сюр-Арьеж, Франция) и прорисовка фигуры (внизу).

Происходящие в организме возрастные изменения отражаются в появлении признаков ослабления консти-

туции и приобретении угловатых форм, обусловленных провисшей спиной и низкой упитанностью животного

(рис. 6).

Рис. 6. При совмещении уже известных изображений (внизу) становятся очевидны изменения в пропорциях телосложения у взрослых репродуктивно активных и у старых самцов (вверху), обусловленных возрастными различиями особей одного вида Bison sp.

При этом очевидна утрата особенностей полового диморфизма самцов в виде мощно развитого мышечного пояса грудных конечностей и мышц толстой шеи с выраженной выпуклой верхней линией, сильно развитого подгрудка, чётко выраженного горба. Это приводит к утрате диспропорции между очень развитой передней частью тела и крупом. Несомненно, старые животные были более легкой добычей охотников времен палеолита, нежели самцы в расцвете физической мощи, но старческая атрофия мышц и другие дегенеративные изменения в их организме вряд ли делали эту добычу желанной.

Выводы.

1. Отдельные палеолитические изображения представителей рода Bison могут быть использованы в качестве

КУЛЬТУРОЛОГИЯ

источника информации о зоологических особенностях, в частности о проявлениях полового диморфизма.

2. Внешние морфологические признаки полового диморфизма представителей рода Bison имеют конкретное отражение в произведениях художников времен палеолита.

3. Внимание художников времен палеолита привлекали представители рода Bison разных половозрастных групп, отражение внешних морфологических признаков которых предполагало различающиеся способы охоты на них.

1. Мириманов В. Б. Первобытное и традиционное ис-

кусство. М., 1973. 320 с.

2. Жителев Р. А., Кассал Б. Ю. Рог бизона (Bison priscus) в качестве основы многофункционального артефакта // Омская биологическая школа: межвуз. сб. науч. тр. Ежегодник / под ред. Б. Ю. Кассала. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. Вып. 9. С. 149–160.

3. Кассал Б. Ю. Этологическая информативность палеолитических изображений проявления агрессивно-обо- ронительного поведения у представителей рода Bison // Омская биологическая школа: межвуз. сб. науч. тр. Ежегодник / под ред. Б. Ю. Кассала. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2008. Вып. 5. С. 100–111.

4. Кассал Б. Ю. Проявления агрессивно-оборонитель- ного поведения у представителей рода Bison на палеолитических изображениях // Эволюция жизни на земле: материалы IV Междунар. симпозиума. 10–12 ноября 2010 г. / отв. ред. В. М. Полбина. Томск: ТМЛ-Пресс, 2010.

С. 607–610.

5. Conkey M. J. The identification of prehistoric huntergatherer aggregation sites: the case of Altimira // Current Anthropology, 1980. Vol. 21. P. 609–630.

6. Быков Б. А. Экологический словарь. Алма-Ата: На-

ука, 1988. 212 с.

© Кассал Б. Ю., 2014

ПЕДАГОГИКА

Брицкая Е. О.

Сопровождение профессиональной деятельности педагогов дистанционного обучения детей с особыми потребностями как метод преодоления профессиональных затруднений

Дмитриева С. В., Хаматнурова Е. Н.

Дидактические принципы разработки учебно-методического комплекса дисциплины «Строительные машины и оборудование» для специальности «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»

Дроботенко Ю. Б., Чекалева Н. В.

Современный педагогический вуз в условиях социокультурных изменений

Дука Т. О.

Проектирование оценочного модуля дополнительной профессиональной образовательной программы (повышения квалификации педагогов)

в инновационном образовании

Зарипова Е. И.

Индивидуальная образовательная программа студента как средство индивидуализации магистерской подготовки

Слесарь М. В.

К вопросу формирования полиэтнической культуры как важной составляющей функциональной грамотности школьников

Файчук Е. Л.

Роль высшего образования в формировании валеологической культуры будущих социальных работников

Чуркина Н. И. Проблемы и перспективы современных историко-педагогических исследований

Шипилина Л. А.

Развитие человеческого потенциала

вобразовательной организации

вконтексте гуманистической методологии

Шульга Е. В.

Гуманитаризация образования и её влияние на преподавание математики в вузе

Сопровождение профессиональной деятельности педагогов дистанционного обучения детей с особыми потребностями

как метод преодоления профессиональных затруднений

Статья посвящена проблеме поиска путей преодоления профессиональных затруднений педагогов дистанционного обучения. Основное внимание автор уделяет особенностям организации сопровождения профессиональной деятельности педагогов дистанционного обучения детей с особыми потребностями в условиях информа- ционно-методической сетевой среды сопровождения.

Ключевые слова: сопровождение педагогов, дистанционное обучение, дети с особыми потребностями.

SUPPORTING PROFESSIONAL ACTIVITY OF TEACHERS OF DISTANCE LEARNING FOR CHILDREN WITH SPECIAL NEEDS AS A METHOD OF OVERCOMING PROFESSIONAL DIFFICULTIES

The article is devoted to the problem of searching ways of overcoming the professional difficulties of educators of distance learning. The author emphasizes the peculiarities of organizing suppport for professional activity of teachers of distance learning for children with special needs in terms of informational and methodological network environment support.

Key words: support for teachers, distance learning, children with special needs.

В век высокой информатизации всех сфер жизнедеятельности человека и сферы образования одной из вариативных форм обучения, создающей условия для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся, на наш взгляд, является дистанционное обучение (далее – ДО). Именно обучение с использованием дистанционных образовательных технологий открывает детям с особыми потребностями множество новых возможностей в получении качественного и доступного образования.

Наряду с этим в дистанционном обучении перед педагогами встаёт необходимость решения новых профессиональных задач и реализации новых функций профессиональной деятельности. В результате диагностики готовности педагогов к ведению дистанционной профессиональной деятельности [1, с. 165], нами было выявлено, что в процессе дистанционного обучения детей с особыми потребностями педагоги сталкиваются с целым рядом профессиональных трудностей и проблем и нуждаются в помощи по их разрешению.

Как помочь педагогам преодолеть профессиональные трудности, какие условия необходимо для этого создать, с помощью каких средств? Поиск научно-обоснованных путей преодоления затруднений педагогов ДО детей с особыми потребностями является проблемой нашего исследования.

Эффективное преодоление затруднений дистанционных педагогов детей с особыми потребностями, на наш взгляд, будет возможно, если будет организован процесс сопровождения профессиональной деятельности педагогов в условиях информационно-методической сетевой среды сопровождения, с учетом выявленных затруднений

[2].

Проведённый нами контент-анализ источников психо- лого-педагогической литературы показал, что на современном этапе развития образования сложились разные

взгляды на процесс сопровождения. Так, в проанализированных нами источниках сопровождение профессиональной деятельности педагогов предстает как процесс

[3, с. 216; 4, с. 44; 5, с. 70; 6, с. 111]; педагогическая стратегия [7, с. 111]; помощь [8, с. 43]; система мер [9, с. 9; 10, с. 65]; обучение [11, с. 95]; влияние [12, с. 95]; метод [13], [14].

Большая часть исследователей (Л. Н. Бережнова, М. Р. Битянова, О. С. Газман, Г. М. Земскова, Е. И. Казакова, Л. Г. Тарита, А. Д. Тасмуханова, Л. М. Шипицына и др.) отмечают, что одной из сущностных характеристик сопровождения является опора на личность педагога, его опыт и самостоятельность в принятии решений. Е. И. Казакова в качестве исходно-теоретического положения для формирования теории и методики сопровождения рассматривает системно-ориентационный подход [14], важнейшим положением которого является приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта, следовательно, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность.

Исходя из вышесказанного, мы определяем сопровождение профессиональной деятельности педагога ДО детей с особыми потребностями как метод, обеспечивающий создание условий для принятия педагогом оптимальных решений в различных ситуациях профессионального выбора в информационно-методической сетевой среде сопровождения.

Для эффективной организации процесса сопровождения, определения его направлений и особенностей в условиях ДО нами была проведена диагностика проблем и трудностей, возникающих перед педагогами ДО детей с особыми потребностями. Диагностика показала, что педагоги испытывают затруднения, обусловленные как объективным характером профессиональной деятельности в условиях ДО детей с особыми потребностями (проблемы вхождения в новый вид профессиональной