Выпуск № 2(34), 2017 |
ISSN 2587-8085 |
Термин «индивидуальная траектория развития» введен И.С. Якиманской, которая строится на двух разных направлениях: приспособляемости ребенка (адаптивности) к требованиям взрослых и креативности, позволяющей ему искать и находить выход из сложившейся ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую, с опорой на имеющиеся в индивидуальной опыте знания, способы, действия. Возможность самому выстраивать траекторию индивидуального саморазвития мы связываем с формированием механизма самоорганизации и самореализации личности в рамках субъектно-деятельностного подхода.
В исследованиях за последнее время все чаще понятие «индивидуальный образовательный маршрут» употребляется с аналогичными терминами: «индивидуальная стратегия обучения», «индивидуальный подход», «персональная образовательная программа», которые в общем отражают суть личностно-ориентированной концепции иноязычного образования [4]. Образовательный процесс, выстроенный на принципах адресного обучения позволяет обучающимся овладевать определенным уровнем образованности, осознанно выбирать индивидуальный маршрут обучения с реализацией разнообразных вариантов развивающего обучения: проектно-созидательного, модульного, гуманистической школы; адаптивного и т.п.
Все выше перечисленные виды личностно-ориентированного обучения нацелены на согласование содержания, форм, способов обучения с личностными характеристиками обучающихся, которые могут быть разными: одаренность, инклюзия, учет разнообразных стилей восприятия учебного материала и т.п.
Индивидуальная образовательная траектория обучения как персональный путь реализации своего личностного потенциала в образовании может включать в себя: выбор индивидуального содержании учебной дисциплины (курса), воспитательного мероприятия, своего способа обучения и деятельности, оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов обученности.
Индивидуальная образовательная траектория выстраивается на основе специально выявленных организационно-методических условий, позволяющих учитывать различные образовательные интересы учеников.
Полагаем, что логическая структура проектирования индивидуальной образовательной траектории обучения иностранному языку в условиях инклюзии включает в себя следующие этапы: постановка образовательной цели индивидуального развития, отражающей его интересы, возможности, потребности; диагностирование обучающихся, что предполагает их тестирование, анекетирование, наблюдение, проведение опросов с целью выявления их индивидуальных особенностей, таких как тип восприятия, памяти, темперамента, тип познания, особенности характера, увлечения; самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями); создание дидактического сопровождения каждого обучающегося: разработка заданий в соответствии с выявленными психолого-педагогическими особенностями обучающихся, выбор методов и форм работы, подходящих каждому обучающемуся, выбор способов реализации поставленной цели на основе когнитивных стратегий восприятия учебного материала; конкретизация цели (выбор мероприятий); оформление маршрутного листа.
Эффективность разработки индивидуальной образовательной траектории обуславливается рядом условий: осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуальной образовательной траектории как одного из средств самоопределения, самореализации. Я так делаю, я могу… я знаю….; осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки индивидуальной образовательной траектории обучающегося; активное включение школьников и их родителей в деятельность по созданию индивидуальной образовательной траектории особенно в условиях инклюзивного образования; организация рефлексии как основы коррекции персонального маршрута.
Необходимость проектирования индивидуальной образовательной траектории диктуется следующими соображениями: 1) Появились целые педагогические системы, которые
97
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
рассматривают индивидуальные образовательные траектории как основной педагогический инструмент; 2) Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования в рамках инклюзивного образования; 3) Индивидуальная траектория является основным условием социально-педагогического и технологического сопровождения каждого обучающегося.
Персонализация должна включать в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности школьника и может реализовываться через следующие формы работы:
Организации учебных занятий: уроки (уроки-конференции, виртуальная образовательная среда, дистантное обучение, уроки-экскурссии и т.д.), индивидуальные консультации по предмету, проводимые учителем.
Элективные курсы, которые позволяют расширить индивидуальный подход к обучающимся и корректировать их учебно-познавательную деятельность. Разработка разнообразных старт-апов. Системы digital-«значков», подтверждающих навыки, активно внедряются в школы и вузы. И это тоже новая сфера возможностей для стартапов. Тренд является частью рынка оценки и тестирования, одного из самых крупных сегментов на рынке онлайн-образования. За такие услуги будут платить корпорации, малый и средний бизнес, но найдутся платные пользователи среди желающих сменить карьерную траекторию, среди родителей.
Микро-обучение. Учитывая то, что сегодняшний ученик имеет проблемы, связанные со здоровьем: рассеянное внимание, отсутствие свободного времени и привычка потреблять контент маленькими «порциями», которую ему прививают социальные сети. Все это подготовило почву для нового явления в образовательных технологиях. Микро-обучение, или bitesizedlearning, дает возможность осваивать новые области знаний в формате пятиминутных ежедневных уроков. У таких проектов есть интересные схемы монетизации, такие, как, например, дополнительные задания для детей, имеющих проблемы со зрением или опорно-двигательной системой. Обучающийся в формате микро-обучения знакомится с персональным курсом, осваивает один модуль и дальше может приобретать всю программу. Также появляются проекты, которые позволяют любой образовательный контент адаптировать в формат микро. Эти же технологии применяют несколько успешных компаний в сфере электронных учебников по иностранному языку.
Дифференцированное обучение и воспитание в условиях столичного мегаполиса.
Отличие такого подхода состоит в том, что перед разными категориями учеников ставятся различные цели.
Организация воспитательных мероприятий: индивидуальных, групповых, массо-
вых, направленных на развитие личности обучающегося, его коммуникативных и творческих способностей, самореализацию и самоактуализацию.
Онлайн-обучение иностранному языку. Благодаря массовым открытым онлайнкурсам знания стали доступными, но при этом сама ценность контента сильно упала. Ежегодно снижается объем рынка самообучения, падает мотивация пользователей. Если раньше монополия на знания была у образовательных организациях, то сейчас курс взят на децентрализацию. Каждый обучающийся с различными потребностями может являться источником образовательного контента. Это доказано успехом таких ресурсов, как Skillshare и Udemy [13], позволившим пользователям записывать свои уроки иностранного языка и зарабатывать на них. В этой связи полагаем, что тренд на «фриланс» и желание иметь некую финансовую мобильность для образовательной организации приведет к созданию большой индустрии технологического сопровождения, обеспечивающей доступ и успешность каждому обучающемуся. Уже сегодня каждый учитель может зарабатывать на своих знаниях, превращая их в продукт, но далеко не все обладают необходимыми навыками, тем более в рамках бакалавриата данная проблема не затрагивается: нет специальных курсов по специфике обучения иностранному языку детей, имеющих различные проблемы.
98
Выпуск № 2(34), 2017 |
ISSN 2587-8085 |
VR и AR (виртуальная реальность). Обучающийся теперь полностью погружается в историческое событие или художественное произведение, может посещать музеи Лондона и Парижа, бродить по улицам Рима и т.п. Дополненная реальность (AR) также станет неотъемлемой частью обучения и инструментом персонализации образовательного процесса. У каждого ученика появится своя персональная доска. Стартапы, которые научатся внедрять AR и VR в учебные продукты, смогут напрямую продавать их учебным организациям, корпорациям, а также договориться об интеграции новых технологий с образовательными онлайн-сервисами для повышения мотивации учеников.
Таким образом, персонализация обучения представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную адаптивную образовательную программу, обеспечивающую каждому обучающемуся позицию субъекта выбора, разработки и реализации индивидуальной образовательной программы при осуществлении педагогом социальнопедагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
На основе понимания сути персонального обучения необходимо выделять организа- ционно-методические условия, на основе которых возможно реализовывать выбор способов, форм и методов личностного развития обучающегося, а также они бы позволяли поддерживать его различные образовательные интересы, готовность к иноязычному общению, определенный уровень владения языком и его совершенствование.
Первая группа условий дидактического сопровождения как формы партнерских отношений учителя иностранного языка и школьника в процессе взаимодействия в обучении иностранному языку в условиях инклюзии включает в себя: 1)информационнодиагностическое обеспечение формирования языковых навыков речи и развитие речевых умений учеников (наличие методов диагностики уровня обученности обучающихся; наличие методов диагностики их личностных особенностей); 2) Ориентация школьника на понимание образования как одной из главных ценностей личности; 3) Ориентация в обучении на субъект-субъектные отношения и стимулирование активности обучающихся.
Вторая группа условий методического сопровождения школьника как процесс активизации интеллектуальных способностей включает в себя: 1) учет личностных интересов школьников в процессе формирования грамматических навыков обучения на основе персонального маршрута; 2) поэтапная система заданий с учетом уровня знаний; 3) разнообразие форм и методов обучения иностранному языку с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и их уровня владения иностранным языком; 4) наличие дидактического материла формирования навыков речи и развития речевых умений школьников на основе индивидуальных учебных стратегий.
Выводы. Необходимо усилить подготовку современного бакалавра педагогического образованию к обучению и воспитанию детей, имеющих проблемы в обучении, а также одной из задач современного профессионального иноязычного образования должна стать цель разработка специальной методики обучения иностранному языку в условиях инклюзии для того, чтобы школьник и его родители совместно с образовательной организацией могли бы выстраивать эффективную индивидуальную траекторию действий по выполнению заданий, ориентированных на успешное образование и развитие. Отсюда следует вывод, что персонализация иноязычного образования – это не просто технологическая особенность современного педагогического процесса, а прежде всего условие, процесс и результат самореализации человека в его жизнедеятельности и жизнетворчестве. Таким образом, образование как ОБРАЗ мира, себя и других в нем является содержательным и смысловым контекстом развития личности обучающегося.
Список использованной литературы
1. Александрова, Е.А. Виды педагогической поддержки и сопровождения индивидуального образования [Электронный ресурс] / Е.А. Александрова // Институт системных
99
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
исследований и координации социальных процессов : сайт. – Электрон. дан. – [Б. м.], 2007–2013.– Режим доступа: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html. (дата обращения: 26.03.2017г.)
2.Белова Н.Ю. Социально-педагогические условия формирования межличностных отношений дошкольников в инклюзивных группах.- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М.- 2012—26 с.
3.Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] /В.П. Беспалько. - М.: Изд-во ин-та проф. образования Мин. образования РФ, 1995.- 490 с.
4. Горлова Н. А. Разноуровневое обучение русскому языку на материале |
курса |
5–7 классов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – Самара, 2005. – 189 с. |
|
5.Каппушева Х.Х., Индивидуальный подход в формировании иноязычной коммуникативной компетенции бакалавра-филолога. – Диссертация на соискание ученой степени к.п.н.,- Нижний Новгород, - 2013 г. – 279 с.
6.Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут // Индивидуализация в современном образовании: теория и практика. – Ярославль: ИРО, 2001. – С. 57–69.
7.Ларкина А.С.Методика формирования грамматических навыков речи обучающихся на основе индивидуальных учебных стратегий (английский язык, начальная школа)- Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.- М.- 201426 с.
8.Сороковых Г.В. Проектирование индивидуальной образовательной траектории школьников: Учебно-методическое пособие.-М.- Книжная оптовая компания2013 г- 56 с.
9.Сороковых Г.В., Денисова Л.Р. Иностранный язык как компонент системы инклюзивного образования младших школьников // Иностранные языки в школе: Научнометод. Журнал .- №1-2017.- С. 53-58
10.Сысоев, П.В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? / П.В. Сысоев
//Иностранные языки в школе. – 2014. – № 3. – С. 2–12.
11.Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы» [Электронный ресурс]: Президент России. – URL: http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1613662 (дата обращения: 28.01.2016).
12.Taylor N. Special Educational Needs Provision in Mainstream Education: A Look at Two Different Approaches // Education Today. – Vol. 46, 1996. – №1. – P. 56.
13.Free-courses, URL: http://www.free-courses.co.in/ (время обращения -03.06.2017).
Spisok ispol'zovannoj literatury
1.Aleksandrova, E.A. Vidy pedagogicheskoj podderzhki i soprovozhdenija individual'nogo obrazovanija [Jelektronnyj resurs] / E.A. Aleksandrova // Institut sistemnyh issledovanij i koordinacii social'nyh processov : sajt. – Jelektron. dan. – [B. m.], 2007–2013. –.– Rezhim dostupa: http://www.isiksp.ru/library/aleksandrova_ea/aleks-000001.html. (data obrashhenija: 26.03.2017g.).
2.Belova N.Ju. Social'no-pedagogicheskie uslovija formirovanija mezhlichnost-nyh otnoshenij doshkol'nikov v inkljuzivnyh gruppah.- Avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj stepeni k.p.n.- M.- 2012—26 s.
3.Bespal'ko, V.P. Pedagogika i progressivnye tehnologii obuchenija [Tekst] /V.P. Bespal'ko. - M.: Izd-vo in-ta prof. obrazovanija Min. obrazovanija RF, 1995.- 490 s.
4. |
Gorlova N. A. Raznourovnevoe obuchenie russkomu jazyku na materiale |
kursa 5– |
|
7 klassov: dis. … kand. ped. nauk: 13.00.02. – Samara, 2005. – 189 |
s. |
|
|
5. |
Kappusheva H.H., Individual'nyj podhod v formirovanii inojazychnoj kom- |
||
munikativnoj kompetencii bakalavra-filologa. – Dissertacija na soiskanie uchenoj stepeni k.p.n.,- Nizhnij Novgorod, - 2013 g. – 279 s.
100
Выпуск № 2(34), 2017 |
ISSN 2587-8085 |
6.Kuprijanova G.V. Obrazovatel'naja programma kak individual'nyj ob¬ razova-tel'nyj marshrut // Individualizacija v sovremennom obrazovanii: teorija i prak-tika. – Jaroslavl': IRO, 2001. – S. 57–69.
7.Larkina A.S.Metodika formirovanija
grammaticheskih navykov rechi obuchajushhihsja na osnove individual'nyh uchebnyh strategij (anglijskij jazyk nachal'naja shkola)- Avtoreferat dissertacii na soiskanie uchenoj stepeni k.p.n.- M.- 201426 s.
8.Sorokovyh G.V. Proektirovanie individual'noj obrazovatel'noj traektorii shkol'nikov: Uchebno-metodicheskoe posobie.-M.- Knizhnaja optovaja kompanija2013 g- 56 s.
9.Sorokovyh G.V., Denisova L.R. Inostrannyj jazyk kak komponent sistemy inkljuzivnogo obrazovanija mladshih shkol'nikov // Inostrannye jazyki v shkole: Nauchno-metod. Zhurnal .- №1-2017.- S. 53-58
10.Sysoev, P.V. Individual'naja traektorija obuchenija: chto jeto takoe? / P.V. Sysoev // Inostrannye jazyki v shkole. – 2014. – № 3. – S. 2–12.
11.Ukaz Prezidenta Rossijskoj Federacii «O nacional'noj strategii dejstvij v interesah detej na 2012 – 2017 gody» [Jelektronnyj resurs]: Prezident Rossii. – URL: http://graph.document.kremlin.ru/page.aspx?1;1613662 (data obrashhenija: 28.01.2016).
12.Taylor N. Special Educational Needs Provision in Mainstream Education: A Look at Two Different Approaches // Education Today. – Vol. 46, 1996. – №1. – P. 56.
13.Free-courses, URL: http://www.free-courses.co.in/ (vremja obrashhenija -03.06.2017).
THE PROBLEM OF PERSONALIZATION IN TERMS OF INCLUSIVE FOREIGN-LANGUAGE TEACHING
G.V. Sorokovykh
_________________________________________________________________________
Moscow City University,
Professor, PhD (doctor of pedagogics), the French Language and Linguodidactics department, Institute of Foreign Languages,
Galina Viktorovna Sorokovykh e-mail: sorokovykh@mail.ru
____________________________________________________________________________
Statement of the problem. The paper covers the issues of personal approach in terms of inclusive foreign-language teaching, related to the changes in Russian education and society of present today.
Results. The article characterizes learner-centered teaching, features the priorities of present-day foreign-language teaching, related to adjustment of educational content within foreign language learning by the students with specific problems. The paper presents the ideas how to develop special adjustive programs of foreign language teaching in terms of inclusive teaching, which are a suite of academic documents on main characteristics of education process: type, trend, level, content, planned outcomes, teaching-management terms, forms of certification.
There is a special focus on the necessity of projecting of the individual educational trajectory, revealing forms of personal approach in foreign-language teaching.
Conclusion. Individualized teaching in terms of inclusive teaching is not just a technological feature of modern teaching process, but first and foremost is a term, a process and an outcome of self-fulfillment in education, in his active and creative life stance.
Key words: personalization of teaching, individualized teaching, personal approach, individual educational trajectory, inclusion, foreign language learning on the basis of adaptive program.
101