Материал: Верификационный потенциал семантического эксперимента. Сулейманова О.А., Фомина М.А

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

8.Bogin G.I. Filologicheskaja germenevtika. Kalinin. KGU, 1982. – 50 s.

9.Arnol'd I.V. Semantika. Stilistika. Intertekstual'nost'. Izd. 2-e. –M.:Knizhnyj domL

«IBROKOM», 2010. – 448s.

10.Bahtin M.M. Problemy pojetiki Dostoevskogo. - M.: Sovetskaja Rossija,1979.320s.

11.Rekosh K.X.. Vlijanie tolkovanija na pravovoj diskurs. Vestnik MGIMO-

UNIVERSITET №6 (21) 2011, s. 209-216. http://www.vestnik.mgimo.ru/sites/default/files/vestnik/2011-21-6.pdf.

Spisok analiziruemyh istochnikov

1*.Arrêt Lehideux et Isorni du 23 septembre 1998 Internet resurs http://www.rtdh.eu/pdf/19980923_lehideux-isorni_c_france.pdf (12.05.17).

2*. Convention de sauvegarde des droits de l’homme et des libertés fondamentales Rome,

4.XI.1950 Internet resurs. http://www.echr.coe.int/Documents/Convention_FRA.pdf (12.05.17).

3*. Du fils à retordre par Lauriane Gaud. Le canard enchaîné du 4 mars 2011.

4*. Arrêt de la Cour (grande chambre) du 24 mai 2011. Commission européenne contre République française. Affaire S-50/08 http://eur-lex.europa.eu/legal- content/FR/ALL/?uri=CELEX%3A62008CJ0050.

HERMENEUTIC UNDERSTANDING OF THE FRENCH LEGAL TEXT

K.Kh. Rekosh

_____________________________________________________________________________

Moscow State Institute of International Relations (University) Ministry of Foreign Affairs of Russia.

Ph.D in philology, Associate professor of the Department of French language Karina Kh. Rekosh

e-mail:karinarekosh@mail.ru

_____________________________________________________________________________

Statement of the problem. The article analyzes the problems of hermeneutic understanding of a legal text, as interpreted by the founders of the theory of interpretation as well as on the basis of the criterion, applied to the literary text.

Results. In the legal hermeneutics the understanding of the modalities of legal rules the content of which is manifested, in particular, in their application to concrete facts of reality within the framework of a judicial decision. is of special scientific interest. Understanding in general should be considered as a special case of reflection, recognizing the reflection as generic concept, and the understanding of legal discourse - in the framework of legal hermeneutics. The article shows that understanding is not knowledge, although knowledge can be formed, not thinking and not interpretation, but decoding the encoded meaning. Unlike oral discourse, written text is weak, ambiguous, inco m- plete, and marks the deferred communication, making understanding even more difficult. Studies of the parameters of the understanding of legal texts based on the model of intertextuality within the framework of philological hermeneutics is of great importance.

Conclusion. The criterion of legal discourse are more stringent than the criteria applied to artistic texts. At the same time, it is possible to note a certain parallelism of universals, ideas, inclusions, interactions, some of which are more relevant for literary texts, the others for legal. It depends on the genre of the discourse. Hermeneutic understanding of a legal text is to establish harmony between the written act, legal order and a fact of life and shows the syncretism and the fine line between understanding and interpretation.

Keywords: hermeneutic circle, legal hermeneutics, understanding, interpretation, completeness of the text.

92

МЕТОДИКА И ДИДАКТИКА

METHODS AND DIDACTICS

УДК 81`33

ПРОБЛЕМА ПЕРСОНАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

Г.В. Сороковых

_____________________________________________________________________________

Московский городской педагогический университет, профессор кафедры французского языка и лингводидактики института иностранных языков, доктор педагогических наук Галина Викторовна Сороковых

e-mail: sorokovykh@mail.ru

_____________________________________________________________________________

Постановка проблемы: В статье рассматриваются вопросы персонализации иноязычного образования в условиях инклюзии, связанные с теми изменениями, которые происходят в Российском образовании и обществе сегодня.

Результаты. В статье приводится характеристика личностно ориентированного обучения, обозначены приоритеты современного иноязычного образования, связанные с адаптацией образовательного контента в рамках изучения иностранного языка обучающимися, имеющими определенные проблемы. Предлагаются идеи о разработке специальных адаптивных программ обучения иностранному языку в условиях инклюзии, определяющихся как совокупность учебно-методической документации, в которых представлены основные характеристики получения образования относительно вида, направленности и уровня, в том числе, содержание и объем образования, планируемых результатов, условия организационно-педагогического характера, а также различных форм аттестации. Акцент делается на необходимости проектирования индивидуальной образовательной траектории; раскрываются формы персонализации обучения иностранному языку.

Выводы. Персонализация образования в условиях инклюзии – это не просто технологическая особенность современного педагогического процесса, а прежде всего условие, процесс и результат самореализации человека с различными потребностями в обучении в его жизнедеятельности и жизнетворчестве.

Ключевые слова: персонализация обучения, личностно-ориентированное образование, индивидуальная образовательная траектория, инклюзия, изучение иностранного языка на основе адаптивной программы.

Введение. В рамках проблем личностно ориентированного обучения актуальным является вопрос о персонализации обучения иностранному языку в условиях инклюзии. Следует сказать, что проблема личностно-ориентированного обучения не нова, однако сегодня мы о ней говорим вновь и вновь, так как она остается одной из наиболее значимой и важной в обучении и воспитании обучающихся, имеющих разнообразные проблемы. В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать тезисы личностно ориентированного обучения, начиная, вероятно, с идей воспитания Дж. Дьюи, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, М. Монтессори, К.Д. Ушинского и др. При всем различии концепций этих педагогов их объединяет стремление воспитать свободную личность, сделать обучающегося центром внимания преподавателя в ходе обучения, предоставить ученику возможность активной познавательной деятельности через творчество, через самостоятельную целесообразную деятельность (Дьюи; Вецман, Пинкевич; Монтессори; Ушинский). Гуманистическая направленность в зарубежной педагогике представлена Вальдорфской школой, школой С. Френе, П. Петерсона, Завтрашнего Дня Д. Хорварда, гуманистической педагогикой А. Маслоу и К. Роджерса.

Все эти школы объединяет внимание к личности обучающегося, предоставление ему свободы выбора содержания и методов обучения. Необходимость обращения к проблеме персонализации обучения связана с решением многих задач. Во-первых, обновление

_____________________

© Сороковых Г.В., 2017

93

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

современного иноязычного образования в России, как бы мы к нему не относились, есть данность, которая носит глобальный характер, охватывая все его уровни и ступени, что диктуется новыми условиями и потребностями развития общества. Во-вторых, процесс педагогического сопровождения обучающихся в адресном обучении иностранному языку в условиях инклюзии на основе выстраивания индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития является стратегической задачей

Необходимо признать справедливым мнение, что главным в реформе иноязычного образования на всех уровнях следует считать изменение содержания обучения, его новое наполнение и переход от массово-репродуктивного к активно-деятельностному, позволяющему создать необходимые условия для выявления и формирования творческой индивидуальности, неповторимости, уникальности Человека.

Вработе Беловой Н.Ю. говорится о том, что социальное воспитание и развитие дошкольников в социально-педагогических условиях дошкольного учреждения комбинированного типа направлено на содействие ребёнку, в предоставлении возможности освоения наиболее широкого перечня сфер жизнедеятельности (познания, игры, общения, предмет- но-практической деятельности) и способов жизнедеятельности (соревнования, творчества, самоорганизации, самопрезентации), предоставлении вариативности социального воспитания и развития дошкольника в инклюзивных группах в зависимости от его умственных

ифизических возможностей; сочетанию приспособления и обособления содействует: делегирование права выбора содержания социального воспитания и развития (осваиваемых сфер жизнедеятельности) воспитаннику и его семье [2] - здесь и далее в тексте: ссылки на источники необходимо привести в соответствие с техническими требованиями издания. Все это подтверждает мнение о том, что необходимо создавать условия преемственности образования от дошкольного к начальному и далее.

Анализ многих научных исследований за последнее время показывает, что в них обучение и воспитание рассматривается как процесс, характерными признаками которого являются целостность, дифференцированность, поэтапная организация.

Воснове построения индивидуальной образовательной траектории лежат разнообразные современные интерактивные методы и технологии личностно ориентированного, дифференцированного и разноуровневого обучения. Рассмотрим их более подробно.

Личностно ориентированные технологии базируются на принципах гуманистиче-

ского направления в психологии и педагогике. Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию личностно ориентированного подхода, наиболее востребованными являются разноуровневые задания, индивидуальный подход в обучении, доказавшие свою эффективность на протяжении многих лет и во многих странах мира. Все указанные технологии органично взаимосвязаны и взаимообусловлены и в этом смысле составляют определенную дидактическую систему индивидуального сопровождения обучающегося, имеющего проблемы. Однако нельзя не сказать и о других направлениях, которые способствуют персонализации в обучении: открытое образование и индивидуальный стиль обучения. Индивидуальный стиль обучения основан на учете индивидуальных особенностей каждого обучающегося – особенностях его психического развития, темперамента, типа нервной деятельности, его когнитивного стиля восприятия информации и учета модальностей в полимодальном восприятии информации (слуховой, визуальной, кинестетической) пр.

Методология. Предмет нашего обсуждения связан с проблемой персонализации в обучении иностранному языку в условиях инклюзии. Перед нами стоят многие вопросы, на которые сегодня нет однозначных ответов. Возможна ли эта дифференциация в рамках урока? Каким образом учителю учить всех вместе и отдельно? Готовит ли современный педагогический вуз к обучению детей, имеющих проблемы различного характера.

Последнее время все больше и больше научных изысканий посвящены проблеме разработки индивидуальных маршрутов обучения и воспитания, что в первую очередь связано с тем, что глобальный рынок онлайн-образования оказался на стыке двух трендов - персонализации образования и новых технологий диагностики. Каковы же приоритеты

94

современного иноязычного образования? Гимназии с уклоном в преподавании иностранных языков, помогающие построить индивидуальные образовательные траектории, существуют достаточно давно. В дополнительном образовании такое существовало всегда. Но все это достаточно дорогие единичные практики.

Результаты исследования. На сегодняшний день речь также идет и о разработке специальных адаптивных программ обучения иностранному языку в условиях инклюзии, определяющихся как совокупность учебно-методической документации, в которых представлены основные характеристики получения образования относительно вида, направленности и уровня, в том числе, содержание и объем образования, планируемых результатов, условия организационно-педагогического характера, а также различных форм аттестации. Кроме того такая программа обеспечивает коррекцию нарушений развития, а также социальную адаптацию обучающихся с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзива. Важно отметить, что требования к данной программе устанавливаются ФГОС ОВЗ, а для каждой категории школьников разработаны специализированные программы.

Адаптация образовательного контента, умное распределение - одна из ниш на рынке онлайн-образования. Тренд носит сквозной характер, и большая часть инициатив в данной сфере реализована в формате Saas-решений, которые позволяют создавать виртуальные персонализированные образовательные пространства (Virtual personalized learning environment). Такой формат персонализации отвечает на вопрос «как» - как повысить эффективность от образовательного процесса с учетом особенностей обучаемости ученика.

Есть и другая часть персонального подхода к образованию, связанная с подбором образовательных программ, которая отвечает на вопрос «что?» - что именно стоит изучать, какие навыки осваивать, чтобы добиться успехов в обучении, максимально раскрыть и развить уникальный потенциал каждого обучающегося? Таких проектов пока немного. Один из них - это разработка технологического сопровождения обучающегося в условиях инклюзии. При таком обучении основное внимание уделяется вовлечению каждого обучающегося в активную познавательную деятельность, формированию умения решать проблемы, развитию их творческих способностей, раскрытию их духовности, отводится много места обучению в сотрудничестве, в малых группах. Здесь в большей мере важна роль преподавателя, учителя его профессионализм, умение очень тонко определять и учитывать индивидуальные различия обучающихся не только в академических знаниях, но и в психологическом плане.

Личностно ориентированное обучение предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность обучаемого, его интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности, а не отдельных качеств [5].

Итак, чтобы обучение можно было назвать личностно ориентированным, оно должно учитывать: уровень обученности ученика в данной области знания и степень его общего развития, культуры, т.е. ранее приобретенный опыт; особенности психического склада личности (памяти, мышления, воспитания, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу, знание когнитивных стилей восприятия учебного материала и т.д.); особенности характера, темперамента.

Как было отмечено выше, одной из неотъемлемых технологий обучения иностранному языку в условиях индивидуализации являются разноуровневые задания, которые позволяют организовывать учебный процесс, при котором каждый обучающийся получает возможность овладеть учебным материалом по иностранному языку на разном уровне (допороговый, «А», «В», «С»), в зависимости от своих индивидуальных способностей и своего индивидуального стиля обучения.

Термин «когнитивный стиль» (cognitive style) появился впервые в американской психологии в 50-60-е годы XX века на стыке психологии личности и психологии познания. Под когнитивным стилем американские ученые понимали «индивидуальносвоеобразные способы переработки информации, получившие отдельный статус по срав-

95

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

нению с индивидуальными различиями в успешности интеллектуальной деятельности». Это положило начало формированию стилевого подхода, направленного на выявление определенных способов интеллектуального поведения человека, который наиболее всего соответствует его познавательным склонностям и способностям. Смысл разноуровневой дифференциации заключается в том, чтобы адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого обучающегося, предъявить соответствующие уровню его развития требования, программы, учебники, методы и формы обучения.

Дифференцированное обучение иностранному языку – это способ организации учебного процесса в рамках разноуровневости владения иностранным языком, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (интересы, склонности, особенности интеллектуальной учебно-познавательной деятельности и другие).

Не теряет своей актуальности мнение, что дифференцированное обучение – это не цель, а средство развития индивидуальности, самобытности, неповторимости, создание наиболее благоприятных условий для саморазвития личности.

Индивидуализация обучения определяется как обучение в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Изменение когнитивного стиля происходит в деятельности (динамически) через постепенные сдвиги в предпочтениях, которые осуществляются за счет изменения (расширения или сужения) познавательных стратегий. Таким образом, познавательные стратегии непосредственно влияют на формирование различных индивидуальных стилей. В исследовании Ларкиной А.С. доказано, что индивидуальная учебная стратегия младшего школьника как персональный образовательный маршрут представляет собой комплекс приемов и способов действия, избираемых для себя учеником, которые дают возможность: 1) выбирать способы, формы и методы обучения в том темпе и объеме, в каком младшему школьнику это удобно, а, следовательно, доступно; 2) поддерживать различные образовательные интересы обучающегося; 3) учитывать уровень владения языком и предоставлять выбор для его совершенствования [7].

Под индивидуальным подходом мы понимаем действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, предполагающий знание и учет интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого.

Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения иностранному языку на разных этапах и формирования неповторимости, нестандартности личности обучающегося.

Гуманистическая парадигма инициировала появление личностноориентированного обучения, одним из аспектов которого является вариативность образования, что в свою очередь приводит к возможности выбора индивидуальной образовательной траектории обучающимися.

Одним из направлений личностно ориентированного обучения сегодня признается персонализированные обучающие программы, учитывающие возможности и индивидуальные особенности обучающихся, что предлагает определять индивидуальноориентированные матрицы развития обучающегося. Их конструирование происходит в несколько этапов, путем наложения матриц, определяющих идеальные возможности ученика, и матрицы, построенной на основе результатов психолого-педагогического обследования, выявление специфики инклюзивного обучения.

Модель адресного обучения характеризуется как индивидуальная стратегия, в которой решается задача персонализации обучения иностранному языку, что требует разработки системы заданий, которые соответствовали бы темпу вхождения в содержание обучения, уровню его освоения каждым учеником, а также их адекватных познавательным возможностям, форм подачи учебного материала, что в совокупности составляет индивидуальную познавательную стратегию обучающегося.

96