«Талгенизм» в эпоху цифровизации: отечественная история c MOOC
Бабаева Марина Алексеевна - канд. физ.-мат. наук, доцент
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург, Россия
Голубев Евгений Борисович - зам. главного редактора журнала «Санкт-Петербургский университет».
Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург, Россия
Аннотация
Рассмотрены вопросы трансформации образовательного пространства в современную эпоху тотальной цифровизации. Отмечена слабость теоретического фундамента электронного обучения в условиях массовой практики его внедрения и применения. Обсуждается правомерность применения традиционных теорий к электронному обучению в радикально изменившейся образовательной среде и необходимость разработки новой теории. Когнитивизм, конструктивизм, бихевиоризм и др. являются базой традиционной педагогической системы (классно-урочной в школе и лекционно-семинарской в вузах). Показано, что иную педагогическую систему представляет коннективизм - теоретическая конструкция Дж. Сименса, созданная как «теория цифровой эпохи». На основе коннективизма и для его изучения Дж. Сименс и С. Даунс создали первые массовые открытые онлайн-курсы c MOOC, - и теоретическая конструкция получила практическое воплощение. Обнаружена ещё одна, сходная с коннективистской, технология обучения, в основе которой также лежит отличная от традиционной педагогическая система. Это дало возможность придать «теории обучения цифровой эпохи» заметный «исторический объём». Корни современного коннективизма массовых открытых онлайн-курсов были обнаружены в России. Сто лет назад известный педагог А.Г. Ривин впервые реализовал идею коллективного взаимообучения. Этот метод, названный Ривиным «талгенизмом» (от слов «талант», «гений»), опирался на «диалогическое общение» в переменных парах и позволял достичь невероятных результатов в совместном обучении людей разного возраста и разного уровня подготовки. Прослежены исторические вехи развития метода коллективного взаимообучения в России. Обнаружены документальные свидетельства об экспериментах по созданию принципиально иной педагогической системы, существенно отличающейся от традиционной. Показано, что метод коллективного взаимного обучения (талгенизм) российского педагога А.Г. Ривина и технология современного коннективизма, реализованная в массовых открытых онлайн-курса, с МООС канадских исследователей Дж. Сименса и С. Даунса, имеют общие ключевые особенности. Установлено, что, несмотря на временной и географический разрыв (Россия, 1918 г. и Канада, 2008 г.), каждая из этих технологий делает возможным принципиально новый процесс обучения (ориентированный на потребности обучающегося), организация которого практически недостижима при традиционной классно-урочной или лекционно-семинарской системе. Обе технологии представлены как эффективные практические воплощения новой парадигмы образования, что позволяет внимательно и всесторонне изучить её элементы. Сделан вывод о предпосылках создания новой теории обучения, которая стала бы фундаментом альтернативной педагогики нового времени, отличной от традиционной, и смогла бы претендовать на статус общей теоретической базы не только дистанционного, электронного, но и аудиторного обучения.
Ключевые слова: массовые открытые онлайн-курсы; с ШООСК, коннективизм., метод коллективного взаимообучения, талгенизм., А.Г. Ривин
Abstract
обучение педагогический цифровизация коллективный
«Talgenism» in the Digital Age: A Domestic History of cMOOC
The authors consider the questions of the transformation of educational space in the modern digital era. They focus on the weakness of the theoretical foundation of e-learning in the context of mass practice of its implementation and application and discuss the legitimacy of applying traditional theories to e-learning in a radically changed educational space and the need to develop a new theory. Cognitivism, constructivism, and behaviorism are the basis of the traditional pedagogical system (class-lesson in school and lecture-seminar in universities). It is shown that a different pedagogical system is represented by connectivism - the theoretical construction of G. Siemens who created it as a “theory of the digital age.” On the basis of connectivism and for its study, G. Siemens and S. Downs have developed the first massive open online courses (cMOOC) - and this theoretical design was put into practice. One more learning technology similar to the connectivism was discovered, which is also based on a pedagogical system different from the traditional one. This made it possible to give the “learning theory of the digital age” a noticeable “historical volume”. The roots of the modern connectivism of massive open online courses have been discovered in Russia. One hundred years ago, the famous teacher Alexander Rivin for the first time realized the idea of collective mutual learning. This method which he called “talgenism” (a derivative of “talent” and “genius”) relied on “dialogical communication” in variable pairs and allowed to achieve incredible results in the joint training of people of different ages and different levels of training. The article traces the historical milestones of the development of the method of collective mutual learning in Russia and adduces the documentary evidence of experiments on the creation of a fundamentally different pedagogical system. The authors argue that the method of collective mutual learning (talgenism) of the Russian teacher A.G. Rivin and the technology of modern connectivism implemented in the massive open online courses with cMOOC of Canadian researchers G. Siemens and S. Downs have common key features. Despite the time and geographical gap (Russia, 1918 and Canada, 2008), each of these technologies makes it possible a fundamentally new learning process focused on the needs of a student, the organization of which is practically unattainable with a traditional class-lesson or lecture-seminar system. Both technologies are presented as effective practical implementations of the new education paradigm, which allows us to carefully and comprehensively study its elements. A conclusion is drawn on the prerequisites for the creation of a new learning theory which would become the foundation for a new time alternative pedagogy which could claim the status of a general theory, a base not only for distance, electronic, but also for classroom learning.
Keywords: MOOCs (massive open online courses), cMOOC, connectivism, method of collective mutual learning, “talgenism”, Alexander Rivin
Введение
Необходимость новой педагогики - фундамента эффективного современного обучения
В нынешнюю эпоху тотальной цифровизации вектор системы образования необратимо разворачивается в направлении дистан- та процесса обучения. Стремительно возрастает доля элементов электронного обучения в традиционном образовательном процессе, качественно трансформируется сам процесс обучения. Использование цифровых технологий кардинально меняет образовательное пространство. Меняются цели, решения, содержание обучения. Заметно меняются организационные формы обучения, структура классических университетов. Онлайн-курсы становятся обязательными элементами образовательных программ, из внутренней среды университетов они уверенно выходят во внешнее образовательное пространство.
Цифровые технологии и сеть Интернет сделали образование открытым. В мировой образовательной среде появились МООК (массовые открытые онлайн-курсы), их популярность стремительно растёт [1; 2]. Любой желающий независимо от его квалификации и места жительства, может теперь получить качественное бесплатное образование. Мировые топ-университеты используют формат МООК при реализации образовательных программ бакалавриата, магистратуры. В России в 2015 г. при поддержке Минобрнауки РФ была учреждена ассоциация «Национальная платформа открытого образования» (НПОО). Лучшие университеты РФ предлагают здесь свои онлайн-курсы по базовым дисциплинам, изучаемым в российских вузах. Сегодня каждый российский студент знаком с форматом МООК [3].
Практика внедрения и применения электронного обучения в настоящее время огромна, есть эмпирические исследования отдельных аспектов обучения, его организации и эффективности. Но прочной теоретической базы современного обучения нет. Очевидно, что фундамент для разработки и внедрения средств электронного обучения, его оптимизации должны составить не только практика и эмпирические исследования, но и теоретические концепции [4]. Основными общепризнанными традиционными теориями обучения считают когнитивизм, конструктивизм и бихевиоризм. В качестве теоретических конструктов нередко используют также теорию цифровых медиа, теорию активного обучения и др. Эти теории, безусловно, можно применить к электронному обучению [5], но все они получили распространение ещё до взлёта технологий цифровой эпохи. Сегодня социум, образовательное пространство радикально изменились. Поэтому актуален вопрос: правомерно ли применять традиционные теории обучения в радикально изменившейся образовательной среде? Необходимо ли их полностью заменить либо нужна лишь частичная модернизация? [6]. Новая теория должна отразить динамичность, постоянное развитие электронного обучения и его форм. Но должна ли она быть настолько широка, чтобы стать базой электронного и традиционного, дистанционного и аудиторного обучения? На эти вопросы пока нет академически выверенного ответа.
В постиндустриальную эпоху темпы обновления информации многократно возросли, её достоверность и точность меняются. Сегодня объём знаний увеличивается экспоненциально, половину из того, что известно сегодня, не знали 10 лет назад. Но знания быстро теряют свою актуальность. В связи с этим говорят о значительном сокращении «периода полураспада знаний» - промежутка времени между моментами получения знания и его «устаревания» [7]. Выпускник вуза вынужден многократно обновлять полученные знания и навыки: сегодня «пожизненное обучение - это не роскошь, а необходимость» [8]. Поэтому в новейших технологиях обучения становится актуальной не столько линейная передача конкретной информации, сколько выработка навыка добывания и оценки знания. Формирование способности создавать новые и замечать имеющиеся связи, оценивать информацию должно стать одной из задач обучения. Новые педагогические теории и подходы обязаны это учитывать.
Кроме того, новая теория должна учесть и специфичность новых учебных сообществ, коммуницирующих в социальных сетях и виртуальной образовательной среде, зачастую лишённых непосредственного личного контакта с преподавателем и не всегда связанных рамками единого класса или одного вуза [9].
Коннективизм и с МООС: теоретический конструкт и практическое воплощение
Цифровые технологии реорганизовали нашу жизнь, общение и обучение. Сила и мощь сетей, развитие интернет-технологий разворачивают обучение от целиком индивидуальной деятельности к работе в группе и сообществе. Поэтому теория, описывающая процессы и принципы современного обучения, неизбежно должна отражать изменившуюся социальную среду и принципы её функционирования. Именно такую теорию обучения для цифровой эпохи - коннективизм - предложил в 2004 г. Дж. Сименс. Она выдвигается автором и его последователями как теоретическая основа для понимания современного процесса обучения и объяснения его результатов. Согласно принципам коннективизма, знания распределяются по сети соединений, и обучающийся прокладывает собственный маршрут, создавая новые связи и узлы в сети. Сетевой узел - это любой источник информации: базы данных, веб-сайты, библиотеки, организации, люди, эмоциональные отклики, изображения. Сеть позволяет «взаимодействовать, делиться, вести диалоги и думать вместе» [10]. Обучение - это процесс создания связей, трансформации узлов и развития сети. Цель обучения - активное участие не столько в распространении знания, сколько в его развитии и создании.
Показателен образ сети обучения, предложенный С. Даунсом: всё, что мы знаем (представляем, придумываем...), - это 100 триллионов связей, которые образуются между 100 миллиардами нейронов нашего мозга в результате нашего опыта [11]. И обучение можно представить не как ознакомление с конкретным знанием и его запоминание, а как процесс формирования новых связей во внешней «нейронной» сети. Да и само знание, по мысли Сименса, больше напоминает карту мозга, нейронную сеть, чем линейную последовательность идей. Развивая мысль о том, что лучшим учителем, источником знаний является опыт, но никто не может испытать всё, приобрести самостоятельно всеобъемлющий опыт, К. Стефенсон указывает на то, что опыт других людей, сами люди могут стать суррогатом знаний: «Я храню свои знания в своих друзьях» [12]. В коннективистском обучении ученики могут в любой момент почерпнуть необходимые знания в сети. Они «путешествуют» по существующим узлам сети и создают свои собственные, делятся приобретённым знанием-опытом и находят новое через сотрудничество.
В коннективизме способность узнавать новое важнее, чем конкретное приобретённое знание: процесс создания знаний, в котором активно участвует ученик, важнее процесса линейного потребления знаний. Размывается граница между организованным извне и индивидуальным самостоятельным обучением. Знания больше не выстраиваются и не приобретаются линейно. Обучение, однако, остаётся индивидуальным (в смысле уникальности), поскольку зависит от маршрута - от того, через какие узлы сети будет двигаться ученик согласно собственным интересам, какую информацию найдёт и как ею распорядится.
На волне интереса к новой теории в 2008 г. Стивен Даунс и Джордж Сименс запустили первый открытый онлайн-курс «Коннективизм и коннективистские знания» (CCK08 - «Connectivism and Connective Knowledge»). Этот курс собрал более 2300 слушателей, причём только 25 из них были студентами, изучавшими предмет в рамках образовательной программы в университете Манитобы (Канада), где трудился один из авторов-разработчиков. Контент курса был распределён по сети Интернет, а сам курс выполнял роль управляющего центра, предлагая поводы и наборы соединений для связывания контента в единую сеть. Это был т.н. cMOOC(«с» - от английского «connectivism»), в котором использовалась принципиально новая технология обучения, теоретический фундамент которой был ранее предложен Дж. Сименсом [10]. К слову, онлайн-курсы российской национальной платформы открытого образования (НПОО) построены по иной, более близкой к традиционному учебному процессу, технологии с чёткой программой и формальным оцениванием, их относят к категории хМООС.
В коннективистских курсах отправной точкой обучения является постоянно обновляемый контент для чтения, просмотра, игры. Ежедневно выкладывается информационный бюллетень, который объединяет материалы, делает их легко и сразу доступными для анализа. Бюллетень пополняется всеми участниками курса (включает их записи, видеоролики, изображения, сообщения, твиты, закладки и др.). Это основа для разговоров, общения, действий обучаемых, позволяющая формировать уникальные учебные траектории каждого из них. Любой участник активно использует социальные сети, блоги, вики для поиска знаний, людей-единомышленников, установления связей.
Основной навык в процессе обучения - способность замечать, прослеживать, создавать связи между материалами, идеями, концепциями. Можно сосредоточиваться на термине, ссылке, теме, категории, можно выдавать резюме, оценку материалов. Участники курса, создавая новые связи, делятся своим контентом с другими, пользуясь возможностями сети Интернет. Обучение здесь - не повторение того, что говорили другие, а всегда активное самообучение. Важно найти информацию, её оценить, создать новую. Курс фактически и учит тому, как смотреть, понимать и работать с контентом, создаваемым другими людьми, как самому создавать новые идеи, собственную сеть знаний.