Видами интерактивных методов являются мозговая атака, обучение в малых группах, метод учебных центров, деловая игра, метод проектов и др.
Мозговая атака - метод обучения, стимулирующий мозговую активность, творческие и инновационные процессы. С помощью этого метода учитель может оперативно выяснить предварительный уровень знаний всех учеников перед изучением новой темы.
В режиме мозговой атаки идет обмен мыслями, создается особый ритм, в котором одно влечет за собой другое. разговор становится совместным делом, создается атмосфера взаимопонимания. особое внимание при этом следует уделять навыку активного слушания: тот, кто теряет способность слушать, не сможет достичь результата в решении поставленной задачи. метод мозговой атаки может быть полезен на любом этапе обучения.
Метод обучения в малых группах.
Возможности этого обучающего метода поистине неисчерпаемы и зависят только от творческой фантазии педагога и его организаторских способностей. В зависимости от поставленных задач на занятии можно использовать различные формы организации работы в группах: дать одно задание для всех групп, используя элемент самостоятельности; предъявить серию учебных задач, предусмотрев получение некоторого суммарного результата; поэтапное дополняющее рассмотрение изучаемого явления (работа по кругу) и др. Характер задания может быть самым разнообразным: определение понятий; проведение каких-либо исследований по проблемам безопасности жизнедеятельности; разработка оздоровительных, индивидуальных и групповых программ; организация познавательных мероприятий (КВН, «Поле чудес» и т.д.). При этом очень важно обращать внимание учеников не только на то, что они делали, но и на то, как они это делали.
Метод учебных центров является, пожалуй, самым эффективным, но в то же время самым трудоемким для педагога. Учебный центр представляет собой отдельное рабочее место, предназначенное для работы малой группы. Преподаватель разрабатывает серию связанных между собой учебных задач по БЖ, каждая из которых будет решаться в отдельном учебном центре (в каждом центре необходимо предусмотреть определенный вид деятельности). Каждый учебный центр должен быть эстетически оформлен, содержать описание учебных задач и четкую инструкцию по их решению, а также все необходимые учебные материалы. К концу занятия ученик, проработав в каждом учебном центре, выполняет несколько учебных заданий.
Участие школьников в планировании учебных центров делает обучение более интересным и привлекательным. Такие сложные вопросы, как профилактика вредных привычек, поведение в чрезвычайных ситуациях и др., в рамках учебных центров решаются более успешно.
Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление каждого ученика и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые он приобретает в школе, а уметь применять их на практике.
Проектная методика заключается в совместном выполнении заданий при работе над проектом; деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути творческой и ориентированной на личность учащегося.
Эта методика предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта.
Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статьи, рекомендации, альбом, коллаж и др. Презентация проекта возможна в виде доклада, конференции, конкурса, спектакля и т.п. Главный результат работы над проектом - актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений, их творческое применение в новых условиях.
работа над проектом состоит из нескольких этапов:
* выбор темы или проблемы проекта;
* формирование группы исполнителей;
* разработка плана работы над проектом, определение сроков;
* распределение заданий среди учащихся;
* выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания;
* оформление совместного результата;
* отчет по проекту и его оценка.
Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельной поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Задача учителя - подготовить учащихся к работе над проектом, оказать им помощь при планировании работы, консультировать учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
Таким образом, суть проектного метода заключается в активизации мыслительной деятельности учащихся в ходе совместной творческой работы.
Компьютерные методы обучения. Компьютерные системы распространены практически во всех сферах жизни: развлечения (компьютерные игры, виртуальная реальность); реклама (презентации, рекламные фильмы и др.); телекоммуникации (домашние страницы в Wеb); информационные системы (мультимедийные каталоги, архивы, справочники). Поэтому использование современных технологий в обучении становится новым образовательным стандартом.
Компьютерные обучающие системы позволяют прямо включиться в интересующую тему предмета. Кроме того, такие системы снабжены эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.
Компьютерные методы обучения- это методы, объединяющие в единую систему дидактические, кибернетические и психолого-физиологические аспекты обучения. Эти аспекты должны учитываться как при разработке конкретных компьютерных программ, так и в процессе обучения.
К наиболее распространенным компьютерным методам обучения относятся такие, как:
1. Компьютерный информационно-справочный метод (используется наряду с монологическим методом обучения) реализуется посредством информационных, информационно-справочных систем, а также систем управления базами данных.
2. Адаптивные методы - эта группа методов используется для интенсификации диалогического метода и реализуется с помощью тестирующе-контролирующих систем, имитирующе-моделирующих программ, тренажеров и т. д.
3. Метод моделей активизирует процесс обучения, позволяет обучающимся на практике применять полученные знания, развивать воображение, творческие способности, инициативу.
4. Метод проблем и открытий.
Компьютер на основе предварительного тестирования предоставляет обучающемуся новую информацию и предлагает, например, логично упорядочить данную информацию, указать применение и приложение этой информации как практически, так и в теории для получения новых выводов. Данные контролируются, обрабатываются и используются для учета особенностей мышления учеников, научно-педагогических исследований и др.
5. Метод научных исследований дает возможность учащемуся решать проблемы, проводить эксперименты, корректировать результаты своей деятельности.
Все вышеперечисленные компьютерные методы обучения реализуются с помощью следующих педагогических программных средств: имитационно-моделирующие программы, демонстрационные программы, инструментальные средства, автоматизированные системы разработки обучающе-контролирующих программ и экспертных обучающих систем, программы-тренажеры, тест-программы и т.д.
Посредством компьютерных методов учитель может организовывать любые формы и виды обучения, оптимизировать учебный процесс, учитывая цели и задачи обучения, личностные характеристики обучаемых, их возраст.
Методы мультимедийного предметного обучения могут использоваться сегодня только в классе, поскольку компьютеры и мультимедийное оборудование должны находиться в помещении стационарно.
Напомним, мультимедиа - это множественность содержательных каналов информации (информационных сред). Условия, созданные с помощью компьютера и мультимедийной программы, позволяют школьнику в ходе работы с автоматической системой моделировать виртуальную (то есть существующую только в процессе взаимодействия) среду обучения. Для этого используют компьютеры последних поколений, оснащенные средствами мультимедиа.
Рассмотрим особенности мультимедийных методов предметного обучения. Поскольку мультимедийные методы обучения обладают признаками словесных (учащиеся слушают, учитель рассказывает), демонстрационных (учащиеся наблюдают, учитель демонстрирует) и практических (учащиеся осуществляют деятельность, учитель руководит, инструктирует) методов одновременно, их можно назвать комплексными, но выделять эти методы в отдельную группу и перестраивать существующую классификацию методов не следует. По преобладающему характеру источника знаний (источника информации) комплексные (мультимедийные) названные методы могут входить в группу или словесных, или наглядных, или практических методов.
Однако следует подчеркнуть основную особенность комплексных (мультимедийных) методов обучения - они сочетают в себе все каналы передачи информации.
Определяя метод как способ передачи информации от учителя к учащемуся и одновременно как путь усвоения информации учащимися, остановимся на особенностях этого пути. Поскольку речь идет о передаче информации, путь ее передачи можно назвать информационным путем или информационным каналом, который фактически становится источником знания. Понятие «информационный канал» предпочтительнее потому, что оно уже существует в психологии, педагогических технологиях и не противоречит определению, приведенному выше. Практика обучения показывает, что для получения мультимедийной информации необходимы три канала: зрительный, слуховой и тактильный.
Достаточно интересными и наиболее успешными при работе с детьми являются игровые технологии.
Игровые технологии -это совокупность технологий, в которых педагогическое воздействие оказывается посредством использования игры.
Несмотря на то, что игровая деятельность теряет свое ведущее значение в школьном возрасте, игровые технологии одинаково эффективны как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте. Игра оказывает сильное развивающее воздействие не только на детей, но даже и на взрослых.
Игра-драматизация способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий.
Структуру детской игры составляют: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации этих ролей; игровое употребление предметов - замещение реальных предметов игровыми (условными); реальные отношения между играющими.
Выполняемая в игре роль имеет центрально значение для обучающегося. В роли заключен развивающий потенциал. Роль позволяет проиграть, сформировать и откорректировать произвольное поведение ребенка, дает возможность безопасно смоделировать нужное поведение, опробовать разные позиции и отношения.
Арт-технология в узком смысле слова - технология педагогического воздействия, основанная на изобразительном искусстве. В широком понимании арт-технология включает в себя различные технологии, воздействующую на развитие личности посредством искусства: валеологическая сказка, танец, музыка, психодрама и др.
Развитие личности в искусстве осуществляется через раскрытие неосознанного потенциала, скрытых намерений. Арт-технологии позволяют через искусство смоделировать различные ситуации и их последствия, выразить эти ситуации через разные позиции.
Валеологическая сказка-это метод, использующий форму для интеграции личности, развития креативных способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращаются и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.
Сказка запускает размышления о происходящем, расширяет мировоззрение ребенка.
Для формирования безопасного поведения сказка должна содержать примеры, как герой проходит разные испытания, правильно решает встающие перед ним задачи и проблемы, и таким образом достигает успеха.
1. «Я!». Расширять знания ребенка о себе, своем имени, фамилии, возрасте, наследственных особенностях организма, телосложении, походке, реакции на некоторые продукты питания; рассказать, для чего нужно сердце, почему оно стучит, для чего нужны уши, глаза, как мы двигаемся, дышим, общаемся с другими людьми, представлять в общих чертах развитие человека; младенец, дошкольник, школьник, мама (папа), бабушка (дедушка), различать половую принадлежность по внешнему облику (черты лица, особенности телосложения) Бережно относиться к своему организму, осознавать назначение отдельных органов, условия их нормального функционирования. Тренироваться, заниматься гимнастикой и физическими упражнениями.