Основные аспекты новой парадигмы образования отражены в современных нормативных документах: Законе РФ «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», действующих образовательных стандартах и теоретических работах по проблеме. Эти документы позволяют выделить задачи обучения безопасности жизнедеятельности, определить направленность теоретической и практической подготовки будущих учителей, владеющих системой знаний о формировании личности безопасного типа.
Закон РФ «об образовании» определяет образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».
Статья 14 Закона «об образовании» указывает, что содержание образования должно обеспечивать:
- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
- формирование у обучающихся адекватной современному уровню образовательной программы картины мира;
- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества, его воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
Закон РФ определяет такой принцип, как защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства. Этот принцип требует закрепления единства образовательного пространства Российской Федерации с учетом федеральных и региональных особенностей развития.
Базовые основания профессиональной культуры учителя безопасности жизнедеятельности определяют содержание педагогического образования.
Организуя поливариативное образовательное пространство высшей педагогической школы, оно включает определенный корпус идей, ценностей, представлений, универсальных способов познания, мышления и практической деятельности, которые позволяют учителю изучать и диагностировать уровень развития воспитанников, формировать их знания и опыт безопасного поведения, раскрывать исторические, этнические и профессиональные аспекты безопасности в их жизни.
Теоретико-методологический анализ работ Ф.М. Бородкина, Г.М. Сергеева приводит к выводу, что содержание обучения безопасности жизнедеятельности является отражением важнейших изменений бытия человека и его деятельности в природе, обществе и культуре, в том числе и особенно в сфере образования.
Содержание обучения безопасности жизнедеятельности отражает состояние общества, переход от одного состояния к другому; в настоящее время это переход от индустриального к постиндустриальному, или информационному, обществу.
Развитие и функционирование этого обучения обусловлено всеми факторами, условиями существования общества: экономическими, политическими, социальными, культурными и др. Связь безопасности человека и культуры является наиболее тесной. Эта взаимозависимость в первую очередь определяется развитием системы образовательных учебных заведений дошкольной, общеобразовательной и всех видов профессиональной подготовки, а также дополнительной образовательной подготовки. Эта взаимосвязь четко проявилась в настоящее время.
Резко повысилось количество совершаемых преступлений, и усилилась агрессивность социальных опасностей в России наряду с падением ответственности за осуществление образовательных процессов на региональном уровне в 2,2 раза, местном - в 7,1 раза и общественном - в 127 раз.
Л.Н. Горина определяет безопасность жизнедеятельности как категорию социальной культуры, объединяющую личностную и деятельностную компоненты, и утверждает, что «культура безопасности жизнедеятельности может определяться как деятельность человека, основанная на системе социальных норм, убеждений и ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целостности как в сиюминутном масштабе времени, так и в будущем». Но вместе с тем культура безопасности жизнедеятельности не может быть определена только деятельностью; в основе ее лежат глубокие этнические, ментальные, конфессиональные, национальные, профессиональные, субъективно-личностные и другие мировоззрения личности, проявляющиеся в мотивах, целеполаганиях, потребностях и способностях к самовыражению и самоактуализации в конкретных ситуациях. Это требует дополнительного построения классификации специфических принципов педагогической системы, формирования культуры безопасности жизнедеятельности, так как фундаментальность, личностно-ориентированное обучение и многоуровневость должны быть принципами, а не подходами при проектировании любой системы безопасности жизнедеятельности.
1.2 Методика обучения. Виды предметного обучения
Методика обучения безопасности жизнедеятельности как учебная дисциплина педагогического вуза имеет первостепенное значение для подготовки учителей безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) средней общеобразовательной школы. В процессе ее изучения формируются профессиональные знания, умения и навыки студентов, что обеспечивает в будущем эффективное обучение безопасности жизнедеятельности учащихся средней школы.
Как педагогическая область знаний данная методика характеризует процесс обучения учащихся с учетом закономерностей его осуществления. При этом рассматриваются внешние и внутренние закономерности обучения безопасности жизнедеятельности.
К внешним закономерностям относятся: социальная обусловленность целей, задач обучения безопасности жизнедеятельности в школе; содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития безопасности жизнедеятельности и ее востребованностью в современном обществе; степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества.
Внутренние закономерности процесса обучения - зависимость результативности обучения учеников от методов преподавания безопасности жизнедеятельности; выбор методов, средств, форм и типов обучения безопасности жизнедеятельности; взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе; зависимость движения и развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащимися, их умственного развития и формирования отношений.
Конкретное выражение закономерностей процесса обучения осуществляется в принципах обучения.
Принципы обучения - это руководящие идеи, правила деятельности и требования, определяющие характер образовательного процесса. Они служат ориентиром в конструировании содержания и организации обучения.
Принципы обучения обычно выявляются на основе теоретического анализа исторического развития и практического опыта школ. Со времен Я.А. Коменского дидактическим принципам обучения в педагогике и предметных методиках придается большое значение, так как именно в них находят свое определенное отражение закономерности процесса обучения.
Применению основных дидактических принципов в методике предметного
обучения уделяли внимание многие ведущие ученые: Б.Е. Райков, К.П. Ягодовский, П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Н.А. Рыков, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова, Б.Д. Комиссаров и др.
Методика основ безопасности жизнедеятельности рассматривает принципы организации процесса обучения. В их числе общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью.
Методика обучения ОБЖ находится в тесной взаимосвязи с психологией, поскольку в своей основе опирается на возрастные особенности детей. методика подчеркивает, что воспитывающее обучение может быть действенным только в том случае, если оно соответствует возрастному развитию учащихся.
Содержание учебного материала по ОБЖ усложняется из класса в класс по мере развития личности ученика. С учетом возрастных особенностей школьников учитель использует на одном уроке несколько различных методов, обеспечивая смену видов деятельности учащихся, необходимую для детей данного возраста. В старших классах урок нередко проводится с использованием одного-двух методов для устойчивости восприятия.
Формирование восприятий, представлений и развитие понятий, ценностных отношений должны осуществляться с учетом психологических особенностей учащихся. В связи с этим методика предусматривает выбор методов, средств и форм обучения, отбор учебного материала (фактического и теоретического) и последовательность его изложения с учетом усложнения.
Методика обучения ОБЖ тесно связана с наукой безопасности жизнедеятельности (ноксология). Предмет «ОБЖ» в школе носит синтетический (интегрированный) характер.
Он отражает едва ли не все основные области безопасности жизнедеятельности: безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и здорового образа жизни, основы военной службы и гражданской обороны и пр. Для правильного научного объяснения представленного материала учителю необходима хорошая теоретическая и практическая подготовка.
Методика предметного обучения (ОБЖ) - педагогическая область знаний и отношений, которая ориентирует образовательный процесс на определенную структуру содержания безопасности жизнедеятельности, изучаемого в базовой и полной средней школе; отражает цели, методы, средства, формы процесса обучения и его результаты.
Она характеризует стиль поведения и взаимную деятельность субъектов образовательного процесса - учителя и учащихся.
В целях оптимизации процесса обучения при выборе его способов известный педагог-теоретик Ю.К. Бабанский предлагал учитывать целостную дидактическую систему, в том числе такие ее структурные компоненты, как закономерности и принципы обучения, цели и задачи обучения, содержание предмета, учебные возможности учащихся, возможности самих учителей и особенности внешних условий.
Реализация указанных компонентов в методике обучения безопасности жизнедеятельности находится в прямой зависимости от той или иной формы его организации (урок, экскурсия, внеурочные, внеклассные или домашние занятия) и конкретного предметного содержания курса «ОБЖ» 5-11-х классов.
Виды предметного обучения:
Методика предметного обучения, опираясь на многочисленные педагогические исследования, характеризует разнообразные виды и типы обучения, исторически сложившиеся в отечественной школе. Н. В.Бордовская в книге «Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы» называет и описывает семь видов обучения в отечественной школе: сократовский, догматический, развивающий, объяснительно-иллюстративный, проблемный, программированный и модульный.
Первый исторически сложившийся вид обучения - сократовский- назван по имени древнегреческого философа Сократа. Процесс обучения шел с помощью наводящих вопросов для поиска истины. Считается, что Сократ широко использовал этот вид обучения, который применяется в школе и в наше время.
Догматическое обучение- механическое запоминание со слов учителя или из книги и дословное воспроизведение услышанного или прочитанного текста. Данный вид обучения появился в школе еще во времена В.Ф. Зуева и А.М. Теряева и поныне существует на уроках разных учебных предметов.
Развивающее обучение- всестороннее развитие учащихся, развитие деятельностного подхода, самостоятельности в добывании знаний и умений.
Учитель здесь не информатор или передатчик знаний и истины, а организатор поискового процесса, активизирующий познавательную деятельность учащихся. Учитель обращает внимание на разные точки зрения учащихся относительно обсуждаемой проблемы, на их версии и предложения. Школьники свободно при поддержке учителя выступают, спорят, доказывают или опровергают выдвигаемые кем-то предположения.
После урока развивающего обучения учащиеся не всегда уходят с сознанием полной разрешенности затронутых проблем, предполагается, что они будут размышлять, думать и самостоятельно искать ответы уже вне занятий. Кроме того, учитель, используя этот вид обучения, стремится вызвать у школьников реакцию удивления, если они заметят что-то интересное в привычном. очень важно, что учитель вместе с учениками участвует в формулировании теоретических положений, гипотез, версий, обобщений при рассмотрении отдельных фактов в контексте общей картины явлений, событий или процессов. Такой вид обучения широко используется опытными, творчески работающими учителями-предметниками.
Объяснительно-иллюстративное обучение, которое иногда называют пассивно-созерцательным, это передача, усвоение знаний и применение их на практике. Главное в деятельности учителя - изложить учебное содержание с применением наглядных и иллюстративных материалов и обеспечить его усвоение на уровне воспроизведения и применения при решении практических задач. охарактеризованный вид широко распространен в предметном обучении в средней школе.