Проблемное обучение- вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Поэтому данный вид обучения реализуется путем постановки (учителем) и разрешения (учеником) проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации. Проблемный вопрос сам по себе не имеет проблемного содержания, а предполагает с его помощью организацию поиска истины и разных вариантов ответа. Проблемная задача - это учебно-познавательная задача, в основе которой лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для решения задачи знаниями. Применение проблемной задачи ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения.
Проблемная ситуация складывается в том случае, когда учащийся стремится решить трудную задачу, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Проблемное обучение стимулирует проявление у школьников активности, инициативы, самостоятельности и творчества, развивает их мышление и учит трудному искусству решать разного рода научные и практические задачи.
Программированное обучение- вид получения знаний, в основе которого лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как динамическая система, управление которой состоит из двух основных операций - передачи команд со стороны учителя (компьютера или других технических средств и аудиовидеотехники) и ответа ученика (самооценка или действие). Сформулировано несколько принципов, организующих образовательный процесс программированного обучения:
*подача информации небольшими дозами (порциями);
*установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;
*предоставление материалов для контроля;
*передача указаний в зависимости от правильности ответа.
На практике используют линейное и разветвленное построение образовательного процесса. В первом случае учащиеся работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления. Второй вариант предполагает выбор учеником своего индивидуального пути в усвоении целостной учебной информации в зависимости от уровня подготовленности. В обоих случаях прямая и обратная связь учителя с учеником осуществляется с использованием специальных средств- программированных учебных пособий разного вида, компьютера и др.
Модульное обучение - учитель и учащиеся работают с учебной информацией, представленной в модулях. Каждый модуль обладает законченностью и самостоятельностью относительно других. Совокупность таких модулей составляет единое целое в раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. модульное обучение рассчитано на самостоятельную работу с учетом определенной дозы усвоения учебной информации. С помощью модулей может успешно реализовываться профильное и дифференцированное обучение.
1.3 Современные методы. Анализ конкретных ситуаций. Компьютерные методы обучения. Методы мультимедийного предметного обучения
К современным методам обучения относятся:
Анализ конкретных ситуаций (АКС) - один из наиболее эффективных и распространенных методов организации активной познавательной деятельности обучающихся.
Метод анализа конкретных ситуаций развивает способность к анализу нерафинированных жизненных и производственных задач. Сталкиваясь с конкретной ситуацией, обучаемый должен определить: есть ли в ней проблема, в чем она состоит, определить свое отношение к ситуации.
Метод АКС выполняет множество различных функций, служит инструментом исследования и изучения, оценки и выбора, обучения и воспитания.
Под конкретной ситуацией условимся понимать событие, которое включает в себя противоречие или вступает в противоречие с окружающей средой.
Существует несколько типов ситуаций.
* Стандартная ситуация - в определенной мере типична, часто повторяется при одних и тех же обстоятельствах; имеет одни и те же источники, причины; может носить как отрицательный, так и положительный характер.
* Критическая ситуация - нетипична, как правило, неожиданна, требует немедленного вмешательства.
* Экстремальная ситуация - уникальная, приводит к негативным изменениям или разрушению каких-либо объектов, процессов, взглядов, отношений, влечет за собой нравственные и материальные потери, требует привлечения незапланированных и непредусмотренных материальных и человеческих ресурсов, побуждает к радикальному пересмотру соответствующих положений, инструкций, режимов работы.
* Микроситуации. Их описание бывает, как правило, весьма лаконичным, обычно не более нескольких строк. Выражается суть конфликта или проблемы с весьма схематическим обозначением обстоятельств. Такие ситуации обычно применяются в ходе урока-лекции. Применение такой микроситуации создает возможность внести в учебный процесс элементы проблемного обучения, требует от учащихся новых самостоятельных выводов и обобщений, заостряет его внимание на изучаемом материале. Чаще микроситуации служат примерами к лекционному материалу.
Микроситуации могут быть введены в аудиторию как в письменной, так и в устной форме, а также с применением слайдов, диафильмов и т.д.
* Ситуации, которые служат своеобразной иллюстрацией к изучаемому материалу. Это чаще всего относительно подробное описание событий с указанием хронологических и других данных, исторически достоверное, а во многих случаях являющееся творческим обобщением характерной действительности. Такой ситуацией - иллюстрацией к теме - может послужить статья из газеты, журнала, документальный фильм и т.д. Для формирования или совершенствования умений в применении полученных знаний наиболее применимы ситуации-проблемы, то есть ситуации, в которых учащимся предлагается не только дать анализ сложившейся обстановки, но и принять обоснованное решение. Это так называемая ситуационная задача.
Методика организации и проведения предметного урока с использованием метода АКС структурно может быть разных типов и включает следующие этапы:
I этап - введение в изучаемую проблему;
II этап - постановка задачи;
III этап - групповая работа над ситуацией;
IV этап - групповая дискуссия;
V этап - итоговая беседа.
Современные производства основываются на инженерно-технических системах и системах их управления, которых отличают высокая сложность, технологичность, многофакторность и возрастающая интенсивность обработки информации. Для такого производства необходимы специалисты, владеющие различными методами анализа, синтеза, сравнения и т.д., и в том числе методом анализа конкретных ситуаций. Поэтому метод анализа конкретных ситуаций наиболее эффективен для подготовки специалиста к работе в подобных условиях. Следовательно, в организации обучения подрастающего поколения необходимо широко применять на предметных уроках метод АКС.
В основе метода лежит коллективное решение обучающимися проблемной задачи. Задача может быть разнообразной, например, технической, социальной, управленческой и др.
Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных, будучи построены на реальном материале, могут не иметь однозначного решения и содержать избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят проблемный характер.
В большинстве вузов страны проблемные, творческие задачи используются не только в составе методов активного обучения, но и как самостоятельное средство активизации мыслительной деятельности студентов или как основной элемент реализуемого проблемного подхода к обучению. На их основе составляются сборники задач, разрабатываются элементы программированного обучения и контроля усвоения учебного материала, формируются тестовые программы для ЭВМ. Для реализации непрерывной системы образования в средних общеобразовательных учебных заведениях необходимо формировать знания, умения и навыки по использованию метода АКС.
Специалисты выделяют около 35 модификаций метода.
Наиболее часто выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации.
Ситуация-иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее «проигрыш» силами обучающихся.
Ситуация-оценка. Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные учителем (преподавателем) источники.
Ситуация-упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они вырабатывают порядок действий.
Выделяют следующие признаки метода:
1. Наличие модели, например, социально-экономической системы, рассматриваемой в некоторый дискретный момент времени.
2. Коллективная выработка решения.
3. Многоальтернативность решения.
4. Единая цель при выработке решения. В отсутствие ролей или различных ролевых функций обучающимся ставится единая цель - найти решение проблемы, предлагается единая для всех задача.
5. Наличие системы группового оценивания деятельности обучающихся. метод предполагает коллективную деятельность обучающихся в процессе занятия. оценивание их деятельности может осуществляться либо выборочно индивидуально как поощрение наиболее активных, нашедших наиболее правильное решение, либо по группам, в случае формирования команд.
6. Наличие управляемого эмоционального напряжения. Любая активизация обучения предусматривает наличие эмоционального напряжения, которое должно контролироваться преподавателем. Подбор ситуаций для использования в этом методе отличается от традиционного, так как они должны отвечать ряду требований:
*в основе лежит конкретная реальная профессиональная ситуация;
* описание содержит информацию, не соответствующую поставленной задаче. Часть ее является избыточной для решения задачи, а существенно важной может не хватать. Выявление и затребование недостающих данных, игнорирование лишних входит в процесс выработки решения;
* ситуация имеет достаточно много вариантов решения, отличающихся степенью достижения поставленной цели или отдельных ее элементов;
* отсутствие четко сформулированного вопроса. Задача обучающихся может на первом этапе включать поиск и формулирование проблемы, постановку задачи. Иногда это является целью всего занятия;
* дополнительным источником многоальтернативности решений является различный уровень компетентности обучающихся, различие их приоритетов, мировоззрений в сочетании с многогранностью предлагаемой модели.
Видом активного метода обучения (АМО) является интерактивное обучение.
Интерактивное обучение (от лат. «inter» - взаимный, «act» - действовать) - обучение, основанное на общении. В рамках интерактивного обучения занятия проходят в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Учитель и учащийся являются равноправными субъектами обучения.
В обучении безопасности жизнедеятельности, как ни в одном другом предмете, необходимо опираться на структуру личности, оценивать и анализировать сформированность умений и навыков учеников по шести основным позициям: общеучебные, информационные, исследовательские, профессиональные, коммуникативные, социальные. При интерактивном обучении ученик может самостоятельно строить свою активность либо совмещать свою деятельность и общение с педагогом в ситуации диалога. одной из важных задач методики обучения безопасности жизнедеятельности (как дисциплины интегрирующей) является формирование критического и одновременно продуктивного, то есть творческого, мышления, потребность в котором возникает всякий раз, когда человек сталкивается с необходимостью решения сложных задач, попадает в новые условия.
Овладение интерактивными методами позволяет сформировать безопасное поведение в чрезвычайных ситуациях различного характера, поэтому педагог должен выбрать такую форму обучения, где ситуация (модель) опасности присутствует, но она управляема и разрешима. Это возможно сделать, внедряя в образовательный процесс интерактивные методы обучения.
Интерактивные методы позволяют учитывать особенности восприятия и переработки новой информации учащимися, предоставляя, таким образом, им возможность проявить себя с наилучшей стороны. Применение интерактивных методов в обучении БЖ естественным образом меняет способ взаимодействия учителя и ученика.
Необходимые условия для применения интерактивных методов обучения:
* наличие проблемной формулировки темы занятия;
* учебное пространство, располагающее к диалогу;
* мотивационная готовность учащихся и педагога к совместной деятельности;
* специальные ситуации, побуждающие учеников к интеграции усилий для решения поставленной задачи;
* наличие основных правил учебного сотрудничества для обучающихся и педагогов;
* общегрупповые и межличностные навыки анализа и самоанализа;
* новые формы учебных взаимодействий между участниками образовательного процесса;
* умение задавать конструктивные вопросы.
Учитель, применяя интерактивные методы, должен оптимизировать систему оценок процесса и результатов совместной деятельности. однако успеха в обучении можно достичь, рационально применяя все обучающие методы.