Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Лукина Л.В., Стернина М.А

Необходимо отметить, что вышеперечисленные проблемы, обусловленные различиями в культурах иностранных студентов и страны обучения, ставят перед вузом сложную задачу организации такого межкультурного взаимодействия, при котором как у русских, так и у иностранных студентов будет эффективно формироваться межкультурная компетентность с одной стороны, и осуществляться процесс успешной адаптации студентов к условиям вузовского обучения - с другой.

Деятельность вуза по формированию межкультурной компетентности иностранных студентов должна вестись по нескольким направлениям (см. рис. 5).

Рис. 5. Направления деятельности вуза по созданию условий формирования межкультурной компетентности иностранных студентов.

Включение студентов в систему правовых отношений предполагает разъяснение иностранным гражданам требований Российского законодательства, ознакомление с Федеральными законами, уставом вуза и другими необходимыми документами.

Включение студента в учебно-образовательную среду означает организацию согласованной работы факультетов и кафедр по установлению необходимых контактов студентов и преподавателей стороны обучения с иностранными студентами (знакомство преподавателей и студентов с особенностями культуры, образования стран, гражданами которых являются иностранные студенты; знакомство иностранных студентов с традициями и правилами вузов, студентами которых они стали; организация подготовительных курсов по русскому языку и базовым специальным предметам и т.д.).

Включение студентов иностранцев в социально-бытовую среду подразумевает размещение студентов в общежитии с учетом создания условий для постоянных контактов во внеучебное время с русскоязычными сокурсниками.

Включение студента в культурно-просветительскую среду предполагает привлечение иностранных учащихся к участию в вузовских, межвузовских и городских мероприятиях, спортивных соревнованиях; факультетских и межфакультетских культурно-просветительских мероприятиях, в которых принимают участие как иностранные, так и российские студенты, и направленных на воспитание толерантного отношения к людям разных национальностей и вероисповеданий, противодействия экстремизму.

147

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Выводы.

Закрепленная в понятии «межкультурная адаптация» проблема эффективного обучения иностранных студентов в иной культурной среде, их рациональное включение в педагогический процесс и быстрейшее приобретение начального опыта учебной деятельности тесно связана с наличием у студентов необходимого уровня сформированности межкультурной компетентности.

Наше исследование показало, что эта проблема стоит в одинаковой степени остро как перед иностранными студентами, так и перед российскими участниками вузовского образовательного процесса, куда вливаются иностранные студенты-новички.

Формирование межкультурной компетентности иностранных студентов в ходе адаптации к российским условиям обучения будет протекать успешнее, если все участники образовательного процесса осознают трудности межкультурного адаптационного процесса, знают пути преодоления этих трудностей, понимают необходимость формирования межкультурной компетентности как иностранных, так и российских студентов.

Перед вузом стоит задача организации такого взаимодействия, при котором эффективно формируется межкультурная компетентность всех участников образовательного процесса.

INTERCULTURAL COMPETENCE AS A FACTOR OF ADAPTATION OF FOREIGN STUDENTS TO THE TERMS OF TRAINING IN A RUSSIAN UNIVERSITY

L.N. Solodovchenko, S.A. Solodovchenko

___________________________________________________________________________________

Voronezh State Pedagogical University

PhD in Pedagogy, Associate Professor Head of the English Language Department Lyudmila Nikolayevna Solodovchenko e-mail: lsolod08@mail.ru

Voronezh State Pedagogical University

PhD in History, Associate Professor of the Social and General Pedagogy Department Svetlana Anatolyevna Solodovchenko

e-mail: svetlana-asa@mail.ru

_________________________________________________________________________________________

Statement of the problem. The article analyses the difficulties of intercultural communication of foreign students, starting their training in Russian universities. Some ways of forming the intercultural competence skills of foreign students studying at the Voronezh State Pedagogical University are considered.

The results. Some problems of intercultural communication of foreign first-year students with representatives of the university educational process are revealed. The causes of difficulties in intercultural communication of the main participants of the educational process are analyzed. The ways of forming skills of intercultural competence during foreign students’ adaptation to the conditions of study in a Russian university are recommended.

Conclusion. The formation of the intercultural competence skills of foreign students, beginning their training in Russian universities, determines the content of adaptation process and aims at overcoming a range of problems (psychological, physiological, education, communicative, socio-cultural, legal, social and domestic) by all participants of the educational process.

Key words: intercultural communication, intercultural competence, adaptation, participant of the educational process, socio-cultural environment, educational environment, foreign student, educational process at a University.

148

УДК 811.11 (65)

ЗАКРЕПЛЕНИЕ И АКТИВИЗАЦИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ И АФОРИСТИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ В АЛЖИРСКОЙ АУДИТОРИИ

НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

Н. Гезайли

_____________________________________________________________________________

Университет Алжир 2 им. Абу Эль касем Саад Аллах доктор филологических наук, доцент кафедры турецкого и русского языков,

преподаватель русского языка, зам. декана по научным исследованиям факультета арабской филологии и восточных языков Надя Гезайли

e-mail: pawug2007@mail.ru

_____________________________________________________________________________________________

Постановка задачи. В предлагаемой статье анализируются и разрабатываются наиболее эффективные способы для закрепления и активизации фразеологического и афористического материала в алжирской аудитории на продвинутом этапе обучения. Разрабатываются виды упражнений, способствующие формированию речевых навыков и умений у алжирских учащихся.

Результаты. Собран фразеологический и афористический материал. Определены виды упражнений. Проанализированы и разработаны упражнения, способствующие формированию речевых навыков и умений у алжирских учащихся, развитию их познавательных способностей, построению высказываний, развитию механизмов речи; разработаны упражнения, требующие самостоятельного выражения мыслей в форме устной и письменной речи.

Выводы. Закрепление и активизация фразеологического и афористического материала в алжирской аудитории должны проходить, на наш взгляд, с помощью подготовительных, языковых и коммуникативных упражнений, которые предполагают умелое сочетание как устных, так и письменных форм работы. Поставленные и реализованные упражнения таким образом обеспечивают единство языковой и речевой деятельности и тем самым способствовать закреплению и активизации фразеологического и афористического материала и усвоению культуры языка.

Ключевые слова: обучение, подготовительные упражнения, языковые упражнения, коммуникативные упражнения, алжирский учащийся, фразеологизм, афоризм.

Введение.

С точки зрения методики и дидактики преподавания иностранных языков, известно, что для активного владения языковыми единицами необходимо обеспечить учащихся многократным употреблением активизируемого материала в их собственных высказываниях.

Практика в алжирском университете показывает, «что фразеологизмы и афоризмы способствуют лучшему усвоению языка на любом этапе обучения. К тому же нельзя забывать, что данные единицы целиком и полностью ориентированы на предметы, явления, действия и качества действительности. Следовательно, национально-культурную семантику следует искать не только у слов, но и у фразеологизмов и афоризмов» [1, с. 105].

«К фразеологическим единицам относятся устойчивые сочетания, состоящие из двух или более слов и объединённые на основе семантических или структурно-грамматических признаков, а именно: смысловой неделимости, устойчивости структуры, регулярной воспроизводимости. В число фразеологических единиц включаются не только чисто идиоматические обороты, но и частично или полностью мотивированные устойчивые сочетания. На этом основании к ним относятся и составные термины: например. نم عارصلا ءاقبلا لجا «борьба за существование» [2, с. 17].

Организация процесса усвоения языка позволяет создать для учащихся условия, позволяющие возможность успешного формирования познавательной мыслительной и

___________________

© Гезайли Н., 2018

149

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

речевой деятельности на базе расширения и усложнения форм общения. Это проявляется в направленных упражнениях по усвоению устойчивых оборотов, формированию познавательных способностей, построению выражений, развитию механизмов речи; упражнениях, требующих самостоятельного выражения мыслей в форме устной и письменной речи. Поставленные и реализованные упражнения, таким образом, обеспечивают единство языковой и речевой деятельности и, тем самым, закреплению и активизации фразеологического и афористического материала и усвоению культуры языка.

Методология исследования.

Объект и предмет исследования. В настоящей статье объектом исследования выступает фразеологический и афористический корпус. Предметом исследования являются виды упражнений, способствующие формированию речевых навыков и умений у алжирских учащихся и, тем самым, закреплению и активизации фразеологического и афористического материала.

Материал исследования. Материалом исследования послужил фразеологический и афористический корпус из «Словаря методических терминов» Э.Г. Азимова, А.Н. Щукина [1**], «Арабско-русского словаря» Х.К. Баранова [2**], из словаря «Фразеологизмы в русской речи» Н.В. Баско [3**], из «Фразеологического словаря русского языка» А.И. Молоткова [4**], из словаря «Пословицы русского народа» В.И. Даля [5**].

Методы исследования. При анализе и разработке видов упражнений использовались методы наблюдения, сравнения и систематизации.

Результаты исследования. В статье собран фразеологический и афористический материал, проанализированы и разработаны упражнения, способствующие формированию речевых навыков и умений у алжирских учащихся, формированию познавательных способностей, построению выражений, развитию механизмов речи; упражнениях, требующих самостоятельного выражения мыслей в форме устной и письменной речи и, тем самым, закреплению и активизации фразеологического и афористического материала и усвоению культуры языка.

Не вызывает сомнения тот факт, что в обучении русскому языку как иностранному особое место занимают приёмы использования упражнений.

Отметим, что построение системы упражнений «связывают с именем Г. Пальмера, который выделил пять стадий усвоения (восприятие, узнавание, имитативное воспроизведение, полусвободное воспроизведение и свободное воспроизведение)» [3, с. 172].

Усвоение лексики (в том числе и фразеологизмов) обеспечивается длительной учебной работой, в которой выделяются два основных этапа: презентация (введение), закрепление и активизация.

Закрепление и активизация фразеологического материала в алжирской аудитории должна проходить, на наш взгляд, с помощью подготовительных, языковых и коммуникативных упражнений, которые предполагают умелое сочетание как устных, так и письменных форм работы.

Известно, что в теории и практике обучения иностранным языкам доказана необходимость обучения каждому виду речевой деятельности (чтению, говорению, письму) посредством упражнений, адекватных этим видам деятельности. Вместе с тем в психологии установлено также тесное взаимовлияние формирования навыков устной и письменной речи [4; 5; 6].

Эксперты психологии речи (В.А. Артёмов, Б.В. Беляев, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.) указали на необходимость использования одного вида речевой деятельности как средство развития и совершенствования другого. Говоря о психологических закономерностях целостного владения иностранным языком, Б.В. Беляев утверждает, что «обучать надо одновременно всем речевым процессам, всем формам речи и способом её обнаружения, памятуя о том, что обучение чему-либо одному как способствует развитию всего остального, так и само от него зависит» [4, c. 117].

150

Положительное влияние письменных упражнений на улучшение языкового материала вообще и фразеологизмов, в частности, возможно потому, что при этом имеет место комплексное функционирование зрительного, слухового и кинестетического анализаторов. «Благодаря опоре на разнообразные временные связи достигается более прочное и быстрое усвоение активизируемых языковых единиц» [7, c. 251].

А.А. Леонтьев отмечает, что в письменной речи, «выбирая языковые средства, мы не просто приспосабливаем их к задачам коммуникации, а сознательно оцениваем степень их пригодности, иногда отказываясь от высказывания, уже осуществлённого полностью или частично» [8, c. 31]. Поэтому большая возможность «подготовить» письменную речь во внутренней речи, а также возможность возвращения к написанному тексту в целях сознательного самоконтроля и самокоррекции делают письменные упражнения полезным средством активизации фразеологизмов и афоризмов.

Следует подчеркнуть, что ошибки учащихся в устной речи часто остаются неисправленными и могут пройти незаметными. В письменной работе они закрепляются, что дает возможность преподавателю проконтролировать, рассмотреть и дать оценку речи обучаемого гораздо строже. В этом смысле письменная работа дисциплинирует, корректирует речь обучаемого, помогая выявить пробелы в его устной речи [5; 6].

Письменные упражнения при умелом использовании их преподавателем могут стать ценным материалом для последующей коллективной работы над определёнными сторонами фразеологизмов и афоризмов, т.к. рационально организованный анализ ошибок стимулирует и оживляет беседу преподавателя и обучаемого, вызывает у последнего интерес к работе, замечаниям и объяснениям преподавателя. Всё это ведёт к процессу коммуникации.

Участие основных способов проработки материала (зрительного, слухового, двигательного) при сочетании устных и письменных форм работы над фразеологизмами и афоризмами, в первую очередь, позволяет опосредованно учитывать индивидуальные особенности усвоения материала.

Из психологии известно, что у одних людей преобладающую роль в восприятии и усвоении материала играют зрительные, а у других – слуховые, у третьих – двигательные ощущения, у последних «текст закрепляется <...> лучше всего посредством записи» и что при запоминании языкового материала у большинства людей преобладает словеснодвигательный тип памяти [9, c. 316].

С другой стороны, сочетание устных и письменных форм работы должно быть направлено на формирование ассоциативных связей, т.к. это способствует лучшему запоминанию языковых единиц.

В этой связи отметим, что «изучение лексики ассоциативным способом отвечает пути, свойственному нашей памяти. При этом формируются аналогичные, хотя и менее разнообразные и богатые, чем в родном языке, связи между лексическими единицами иностранного языка. Это естественный путь усвоения, присущий механизмам речи, который способствует раскрытию резервов памяти, увеличивает объём запоминаемой лексики и обеспечивает функционирование механизмов речи в соответствии с системой изучаемого языка. Если же работу над лексикой свести лишь к формированию одного вида связи, эта работа превратится в заучивание и не даст необходимого эффекта» [10, c. 138-139].

При этом обратим внимание на то, что «формирование оптимальных для усвоения ассоциативных связей слов снижает интерференцию родного языка. Учащиеся запоминают слова в характерных для изучаемого языка словосочетаниях. Таким образом, происходит усвоение их национально-специфического и стилистического своеобразия» [10, c. 139].

Наряду с этим, «формирование ассоциативных связей слов изучаемого языка должно осуществляться в учебном процессе во всех формах работы и включать:

151