Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
1)работу с изолированными лексическим единицами, коррелирующими друг с другом на основе парадигматических ассоциаций;
2)рассмотрение парадигматически ассоциируемых лексических единиц в типичных синтагматических связях;
3)работу с парадигматически ассоциируемыми лексическими единицами в деривационных связях.
Изучение лексики с опорой на формирование различных связей слов повышает осознанность и уменьшает механичность в усвоении лексических единиц» [11, c. 1].
Вышесказанное создаёт научную основу для использования письменных упражнений как средства активизации фразеологизмов и афоризмов в речи.
В практике преподавания русского языка как иностранного в Алжирском университете из всего разнообразия видов упражнений мы стремились употреблять только те, которые в максимальной степени соответствовали бы условиям обучения алжирских студентов на продвинутом этапе обучения. Предложенные нами письменные упражнения возможно расположить по степени их трудности от подготовительных к речевым и к коммуникативным.
Работа по активизации фразеологизмов должна быть направлена сначала на то, чтобы научить учащихся осознанно ощущать разницу между свободными словосочетаниями и устойчивыми.
Закрепить полученные знания о фразеологизмах можно при выполнении подготовительных упражнений.
Подготовительными упражнениями называют упражнения, подготавливающие к речевой деятельности, отрабатывающие отдельные действия и операции. Они делятся на: имитативные, подстановочные, трансформационные и репродуктивные [1**, с. 227].
К имитативным упражнениям относится большое число заданий на наблюдение, которое может быть, подкреплено переводом на родной язык, например:
1. П р о ч и т а й т е п а р ы п р е д л о ж е н и й с о с в о б о д н ы м и и у с т о й ч и в ы м и с о ч е т а н и я м и . У к а ж и т е у с т о й ч и в ы е с о ч е т а н и я . 1. Он чуть было не проговорился, но вовремя п р и к у с и л я з ы к . 2. Я хотел было завести разговор с моим спутником, но только раскрыл рот, меня подбросило, и я
п р и к у с и л я з ы к . 3. Ребята работали, з а с у ч и в р у к а в а . |
4. Никиту как |
в е т р о м с д у л о с веранды. 6. Лёд синеет ярче там, где в е т р о м |
с д у л о снег. |
2 . К а к о е и з с л о в о с о ч е т а н и й я в л я е т с я у с т о й ч и в ы м и п о ч е м у ? Золотые зубы – золотые руки – золотая осень; медвежья шкура – медвежья услуга
– медвежье ухо; львиная доля – львиная грива – львиные следы; красный карандаш – красная строка – красная цена; приходить в голову – приходить вовремя –
приходить поздно. |
|
|
|
|
||
3 . |
П р о ч и т а й т е и п е р е в е д и т е п р е д л о ж е н и я н а р о д н о й я з ы к . |
|||||
1. |
Он себя |
чувствует к а к |
р ы б а |
в в о д е . 2. Они |
живут к а к |
к о ш к а с |
с о б а к о й . |
3. От страха |
у него |
д у ш а у ш л а в |
п я т к и . 4. |
Л ю б и ш ь |
|
к а т а т ь с я – л ю б и и с а н о ч к и в о з и т ь . 5. Н е о т к л а д ы в а й н а
з а в т р а т о , ч т о м о ж е ш ь с д е л а т ь с е г о д н я . |
6. |
А п п е т и т |
|||
п р и х о д и т в о в р е м я е д ы . |
|
|
|
||
4 . |
П р о ч и т а й т е |
р у с с к и е |
ф р а з е о л о г и з м ы |
и |
в ы б е р и т е |
п р а в и л ь н о е з н а ч е н и е . |
|
|
|
||
|
а) З а б л у д и т ь с я в т р ё х с о с н а х : |
|
|
||
- |
потеряться в лесу; |
|
|
|
|
- не разобраться в самом простом, элементарном. |
|
|
|||
б) М е д в е д ь н а у х о н а с т у п и л :
-не иметь музыкального слуха;
-плохо слышать.
152
Выпуск № 4(40), 2018 |
ISSN 2587-8085 |
в) Р а с х л ё б ы в а т ь к а ш у : |
|
-есть с большим аппетитом;
-распутывать какое-либо хлопотное или неприятное дело. [2**; 3**].
Такого рода упражнения способствуют развитию ассоциативных связей, установлению смысловых связей, тренируют операции идентификации, различения и выбора информации. Кроме этого, они формируют и усиливают профессиональные знания будущего преподавателя русского языка как иностранного.
При выполнении подстановочных упражнений учащиеся обязаны предоставить другое лексическое наполнение предложенной конструкции, подставить другую лексическую единицу в воспринятую конструкцию и т.д., например:
1 . О б ъ я с н и т е з н а ч е н и е с л е д у ю щ и х в ы р а ж е н и й , |
и с п о л ь з у я |
|
с п р а в о ч н ы й м а т е р и а л . |
|
|
а) Пятое колесо в телеге; б) |
семь пятниц на неделе; в) быть на седьмом небе; г) |
|
работать спустя рукава; д) |
семи пядей во лбу; е) бить баклуши; |
ё) в четырёх |
стенах; ж) знать, как свои пять пальцев; з) с пятого на десятое.
Справочный материал: быть безгранично счастливым; легко менять своё мнение; рассказывать непоследовательно; бездельничать; лишний, ненужный в каком-либо деле человек; работать небрежно; быть очень умным; хорошо знать что-либо;
жить, сидеть взаперти. |
|
|
2 . |
З а к о н ч и т е д а н н ы е п о с л о в и ц ы , |
и с п о л ь з у я с п р а в о ч н ы й |
м а т е р и а л . |
|
|
а) |
Яблоко от яблони....; б) Семеро....; в) Чего |
себе не хочешь...; г) Любишь |
кататься....; д) Без труда...; е) Пуганая ворона... .
Справочный материал: ...того и другим не делай; ...люби и саночки носить; ...и куста боится; ...не вынешь и рыбки из пруда; ...далее не падает; ...одного не ждут При выполнении репродуктивных упражнений студенты продуцируют высказывание, используя введённый материал. Их можно считать переходными к речевым упражнениям.
1 . О т в е т ь т е н а в о п р о с : к а к г о в о р я т о ч е л о в е к е .
1) |
который часто меняет свои решения (с е м ь |
п я т н и ц н а н е д е л е ); |
|
2) |
который бесследно исчез (к а к с к в о з ь |
з е м л ю п р о в а л и л с я ); |
|
3) |
кротком, безобидном, добром (м у х и н е |
о б и д и т ); |
|
4) |
который пришёл некстати (к а к с н е г н а |
г о л о в у ) [4**; 3**; 5**]. |
|
К речевым упражнениям можно отнести, например, работу над загадками: |
|||
1 . |
О т г а д а й т е з а г а д к и - ш у т к и , |
в о с с т а н о в и т е у с т о й ч и в ы е |
|
с о ч е т а н и я , д а й т е и х т о л к о в а н и е .
а) Не цветы, а вянут; не ладони, а ими хлопают, если что-то непонятно; не бельё, а их развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные (Уши).
б) Его вешают, приходя в уныние; его задирают зазнайки; его повсюду суют, вмешиваясь не в своё дело (Нос).
2 . В м е с т о т о ч е к в с т а в ь т е н у ж н ы е н а з в а н и я ж и в о т н ы х :
1) Голоден, как ...; 2) упрям, как ...; 3) труслив, как ...; 4) болтлив, как... ; 5)
хитер, как ... . [4**].
В практике преподавания русского языка как иностранного в Алжирском университете диктант применяется обычно как средство развития и контроля орфографических ошибок. Однако некоторые виды диктантов способствуют также активизации языкового материала в речи. К числу таких диктантов можно отнести, например, "творческие ", "свободные ", "выборочные".
153
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
Творческие диктанты. Из текста диктуются фразеологизмы и афоризмы, подлежащие активизации. Студенты самостоятельно составляют свой текст. Время работы ограничено.
Свободный диктант. Насыщенный активизируемыми фразеологизмами и афоризмами текст читается полностью один раз. Студенты по памяти реконструируют текст, стараясь употребить услышанные языковые единицы.
Выборочный диктант. Диктуется текст. Студенты записывают только услышанные фразеологизмы и афоризмы. Такую работу полезно сопровождать дополнительным заданием. Например, дайте краткое объяснение и подберите синонимы к услышанным фразеологизмам или афоризмам. Записанные фразеологизмы и афоризмы могут служить опорным материалом для предстоящего сочинения-миниатюры. Возможен и такой вид выборочного диктанта: диктуются пары предложений, в одном из них употребляются фразеологизмы, а в другом свободное сочетание слов из тех же компонентов. Студентам предлагается записать предложения только с устойчивыми сочетаниями.
Описанные виды диктанта требуют усиленной работы памяти, формирования ассоциативных связей, мышления, внимания, развития сосредоточенности, что способствует быстрому и точному узнаванию фразеологических единиц и более прочному их запоминанию.
Развитию ассоциативных механизмов у иностранных учащихся в контексте диалога культур способствует такой вид работы, как организация ассоциативной беседы в направлении русской или родной культуры. «Особенностью ассоциативной беседы является то, что учащиеся должны реагировать на каждую последующую реплику диалога, опираясь на ключевые слова или выражения» [12, c. 153].
Цель коммуникативных упражнений – это развитие речевых умений в естественной коммуникации. Среди таких упражнений выделяют две большие группы – ситуативные и игровые упражнения. «Ситуация, – по словам Е.И. Пассова, – есть динамичная система взаимоотношений двух (и более) субъектов, отражённая в их сознании, порождающая потребность к целенаправленной деятельности в решении речемыслительных задач и питающая эту деятельность» [13, c. 23].
Учащиеся должны уметь применять изученные пословицы и поговорки в речевых ситуациях. Овладевая афоризмами, учащиеся, как правило, с трудом выходят за пределы тематики, предлагаемой учебником. Чтобы преодолеть эти трудности целесообразно вводить данные единицы, исходя из интересующих студентов проблем: «Человек и семья», «Образование», «Культура в жизни человека» и др. Распределение материала подобным образом стимулирует их продуктивно-рецептивный потенциал. Упражнения, предлагаемые для закрепления и активизации, также должны носить коммуникативнопроблемный характер, например:
1. Прочитайте русскую пословицу: К а ш у м а с л о м н е и с п о р т и ш ь . Догадайтесь о переносном значении пословицы. В какой ситуации можно её употребить?
2. Подумайте, в каких ситуациях вы могли бы употребить выражения: к а к и м и с у д ь б а м и ; п о ж и в ё м – у в и д и м ; в е р н ё м с я к н а ш и м б а р а н а м ; С к о л ь к о л е т , с к о л ь к о з и м ! И поговорку: В т е с н о т е , д а н е в о б и д е . Есть ли в арабском или во французском языках эквиваленты этих выражений и поговорок?
3 . С п о м о щ ь ю и з в е с т н о й п о с л о в и ц ы о б ъ я с н и т е , п о ч е м у н а д о х о р о ш о у ч и т ь с я [5**].
Дидактическая игра, ролевые игры, игровые этюды имеют особое значение в активизации познавательных интересов иностранных учащихся.
154
Выпуск № 4(40), 2018 |
ISSN 2587-8085 |
Данные виды работы служат наиболее эффективным видом псевдокоммуникативных упражнений. Они делают процесс обучения более интересным. Смена ситуаций побуждает мотивацию, способствует творческому применению знаний, раскрытию всех качеств личности. Например, можно предложить одним студентам (особенно сильным) заранее ознакомиться с выражениями. Затем во время урока предлагается разыграть ситуацию, в которой учащийся должен употребить незнакомый фразеологизм или афоризм в беседе с собеседником и семантизировать его в ходе диалога. А собеседник должен не только перевести, но и подобрать эквивалент на родном языке. Отметим, что «задача переводчика является сложной в ходе передачи культуроностных лексических единиц» [14, с. 174]:
О д и н у ч а щ и й с я и г р а е т р о л ь р у с с к о г о с т у д е н т а , а д р у г о й и н о с т р а н н о г о , п р и е х а в ш е г о в Р о с с и ю у ч и т ь с я :
-Ты давно изучаешь русский язык?
-Нет, я только начал(а).
-Ты говоришь по-русски?
-Немного.
-А читаешь?
-Да, читаю по-русски и немного понимаю русскую речь, но сам(а) говорить боюсь.
- Смелее! В о л к о в б о я т ь с я – в л е с н е х о д и т ь .
-Что это значит?
-Это значит, что не надо бояться трудностей.
-Повтори ещё раз, но медленно. Я хочу запомнить.
- В о л к о в б о я т ь с я – в л е с н е х о д и т ь .
- А, понял (а). У нас говорят так: К т о б о и т с я х о р ь к а , т о т н е в ы р а щ и в а е т ц ы п л я т .
- Очень интересно. Жаль, что я не понимаю арабского языка [5**; 2**].
Закреплять изученные выражения позволяет, например, игра «Подскаж словечко»:
Зачем вечор так рано скрылись? Был первый Оленькин вопрос.
Все чувства в Ленском помутились,
Имолча он повесил ... (нос). [4**;[5**].
Купражнениям и заданиям, направленным на формирование профессиональнокоммуникативных умений преподавателя русского языка как иностранного, а также на развитие языковой догадки, которая облегчает и ускоряет понимание читаемого или слушаемого, мы предлагаем следующие:
1 . П о д б е р и т е и з п р а в о г о с т о л б и к а п о д х о д я щ и е п о с м ы с л у ф р а з е о л о г и з м ы :
Рукой подать |
Яблоку негде упасть |
Бить баклуши |
Гонять лодыря |
В один миг |
Во весь дух |
В поте лица |
В мгновение ока |
Как селёдки в бочке |
Не покладая рук |
2 . П р о ч и т а й т е р у с с к и й ф р а з е о л о г и з м и н а й д и т е в н ё м |
|
б е з э к в и в а л е н т н о е с л о в о . |
|
Т ё р т ы й к а л а ч |
|
Познакомьтесь с толкованием безэквивалентного слова калач: пшеничный хлеб в |
|
форме замка с дужкой. Т ё р т ы й |
к а л а ч выпекается из крутого калачного теста, |
которое долго трут и мнут. Догадайтесь о значении фразеологизма из данного предложения:
155
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
Этот переводчик т ё р т ы й к а л а ч . Он переводит на ходу, не заглядывая в словарь.
3. П р о в е д и т е с о п о с т а в и т е л ь н ы й а н а л и з р у с с к и х и а р а б с к и х ф р а з е о л о г и з м о в , п о д ч ё р к и в а я и х с х о д с т в а и р а з л и ч и я в с е м а н т и ч е с к о м , л е к с и к о - г р а м м а т и ч е с к о м п л а н а х , н а у р о в н е о б р а з н о с т и и с и т у а ц и и у п о т р е б л е н и я .
а) Одним миром мазаны – ; |
|
|
|||
б) Волк в овечьей шкуре – |
|
|
; |
|
|
в) Первый блин комом – |
|
|
|
|
|
4 . П р о ч и т а й т е |
ф р а з е о л о г и з м |
и |
п о з н а к о м ь т е с ь с е г о |
||
п р о и с х о ж д е н и е м . Т р и ш к и н к а ф т а н
Выражение заимствовано из басни И.А. Крылова «Тришкин кафтан» (1818 г.), где рассказывается о том, как Тришка для починки подранных локтей кафтана обрезал рукава, а для того чтобы надставить рукава, ему пришлось обрезать полы. Несмотря на то, что кафтан был испорчен, Тришка был доволен своей работой.
Как вы думаете, в какой ситуации употребляется данное выражение:
а) когда положение человека безвыходно и непоправимо, т.е. с устранением одних проблем неминуемо возникают другие; б) когда положение человека безвыходно, но он пытается выйти из него всеми имеющимися средствами.
5 . П р о ч и т а й т е р у с с к и й а ф о р и з м и о с у щ е с т в и т е с п о м о щ ь ю с л о в а р я е г о д о с л о в н ы й п е р е в о д н а а р а б с к и й я з ы к .
С а п о ж н и к и б е з с а п о г а) найдите в русском афоризме С а п о ж н и к и б е з с а п о г главные образы;
б) вспомните арабский афоризм, где главные слова-образы плотник и дверь. Проведите сопоставительный анализ русского и арабского афоризмов;
в) придумайте диалог, в котором можно употребить данный афоризм.
6 . П р о ч и т а й т е р у с с к о е к р ы л а т о е в ы р а ж е н и е и п е р е в е д и т е е г о н а а р а б с к и й я з ы к :
Н и к т о н е з а б ы т , н и ч т о н е з а б ы т о . а) прочитайте об истории афоризма:
ВСанкт-Петербурге (Ленинград) на Пискарёвском кладбище создан мемориал
впамять всех, кто погиб во время 900-дневной блокады Ленинграда в годы Великой Отечественной войны (1941 – 1945 гг.). На центральной стене этого мемориала высечены стихи известной советской поэтессы, пережившей Ленинградскую
блокаду, Ольги Берггольц, которые заканчиваются словами: Н и к т о н е з а б ы т , н и ч т о н е з а б ы т о . Слова Ольги Берггольц стали девизом для всего советского народа, который помнил и свято чтил подвиг людей, отдавших свои жизни за свободу и независимость Родины.
Под девизом «Н и к т о н е з а б ы т , н и ч т о н е з а б ы т о » постоянно ведётся поиск неизвестных героев, павших на фронтах войны.
б) как вы думаете, в какой ситуации употребляется крылатое выражение?
в) как вы считаете, можно ли употреблять это крылатое выражение в речи на материал алжирской действительности в арабском языке?
г) придумайте свой пример использования этого выражения на русском языке. 7 . В ы п и ш и т е в 4 к о л о н к и ф р а з е о л о г и з м ы , п о с л о в и ц ы , п о г о в о р к и , к р ы л а т ы е в ы р а ж е н и я .
Волков бояться – в лес не ходить; бесструнная балалайка; кто в лес, кто по дрова; ни рыба, ни мясо; пьяному море по колено; рождённый ползать – летать не может; бабушка надвое сказала; своя рубашка ближе к телу; срывать цветы удовольствия; обещанного три года ждут. [3**; 2**; 4**].
156