Выпуск № 4(40), 2018 |
ISSN 2587-8085 |
Выводы.
Таким образом, усвоение фразеологизмов и афоризмов обеспечивается длительной учебной работой, в которой выделяются два основных этапа: презентация (введение); закрепление и активизация.
Закрепление и активизация фразеологического и афористического материала в алжирской аудитории должна проходить, на наш взгляд, с помощью подготовительных, языковых и коммуникативных упражнений, которые предполагают умелое сочетание как устных, так и письменных форм работы. Сочетание устных и письменных форм работы должно быть направлено на формирование ассоциативных связей, т.к. это способствует лучшему запоминанию языковых единиц.
Активизировать фразеологический и афористический материал возможно при условии, когда в нём будет заинтересован каждый учащийся.
Практика в Алжирском университете показывает, что продуктивно лишь индивидуализированное обучение языку, обеспечивающее инициативность учащегося в тренировках. Чтобы речевые умения развивались в широком контексте накопленных знаний (при распределении, например, ролей в коммуникативных упражнениях) следует учитывать склонность, характер, жизненный опыт учащихся. Для этого необходимо заранее приготовить задания разного уровня сложности с учётом того, чтобы работа была под силу каждому студенту.
На большом практическом материале мы показали основные приёмы введения новых фразеологизмов и афоризмов и их семантизацию и представили виды работы по закреплению фразеологического материала и введению его в речь.
Библиографический список
[1]Гезайли Н. Учебник в преподавании русского языка как иностранного в Алжирском университете: вчера, сегодня, завтра / Н. Гезайли // Научный журнал Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2018. вып.2
(38). — С. 103 – 115.
[2]Абид Л. Особенности перевода фразеологических единиц с русского языка на арабский язык / Л. Абид // Перспективы Алжирско-Русских отношений в третьем тысячелетии: труды второй национальной конференции: Бузареа, 24 апреля. — Алжир,
2015. C. 19 — 25.
[3]Бурнисса А. Лингводидактические основы обучения виду русского глагола арабских студентов-филологов на начальном этапе обучения. Дис. ...канд. пед. наук. —
М., 2005. — 297 c.
[4]Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. — М., 1965.
—227 c.
[5]Карпов И. В. Психологические основы методики развития речи учащихся // Развитие речи в процессе обучения в средней школе / под ред. В. В. Голубкова и Э. И.
Моносзона. М., 1954. — С. 7 – 86.
[6]Жинкин Н.И. Речь // В кн. : Психология / Под ред. А.А. Смирнова и др. — М.: Учпедгиз, 1962. — 239 c.
[7]Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под рук. А. А. Миролюбова и др. — М.: Просвещение, 1967. — 505 с.
[8]Леонтьев А.А. Иерархия речевых умений как объект тестирования // В сб.: Психология и методика обучения второму языку. — М. : МГУ, 1969. — С. 25 – 32.
[9]Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М. : Учпедгиз, 1946. — 720 с.
[10]Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку / Под ред. Лысаковой. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 270 c.
157
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
[11]Матвеева Т. Методические принципы организации лексического материала. Часть 2. Режим доступа URL: http://oso.rcsz.ru/inf/metodichesk2.htm (время обращения – 28.11.18).
[12]Акжан A. Чингисова. Лингвометодические принципы реализации коммуникативно-интегральной технологии обучения в преподавании языка в иноязычной аудитории (Principios linguometodológicos de la realización de la tecnología comunicativa e integrada del aprendizaje en la enseñanza de la lengua rusa como lengua extranjera) // Cuadernos de Rusística Española. — 2013. вып. 9. — С. 145 – 156.
[13]Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики иноязычному общению. —
М.: Рус. яз., 1977. — 276 с.
[14]Милуд М.Р. Полиаспектный лингвистический анализ рассказа А.П. Чехова «Смерть чиновника» /М.Р. Милуд // Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования». — 2018. вып. 2 (38). — С. 173 – 180.
Список словарей
[1**] Азимов Э. Г. Щукин А. Н. Словарь методических терминов. (Теория и практика преподавания языков). — СПб., 1999. — 472 с.
[2**] Баранов Х.К. Арабско-русский словарь. 5-е изд., перераб. и доп. — М., 1976. — 943 c. [3**] Баско Н. В. Фразеологизмы в русской речи : словарь-справочник. 2-е изд. —
М.: Флинта : Наука, 2007. — 272 c.
[4**] Войнова Л.А., Жуков В.П., Молотков А.И. Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И. Молоткова. –М., 1967; 3-е изд., стереоп. –М., 1978. — 543 c.
[5**] Даль В.И. Пословицы русского народа. В 3 т. –М., 1998. — 734 c.
Bibliograficheskij spisok
[1]Gezajli N. Uchebnik v prepodavanii russkogo jazyka kak inostrannogo v Alzhirskom universitete: vchera, segodnja, zavtra / N. Gezajli // Nauchnyj zhurnal Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovanija. – 2018. vyp.2 (38). — S. 103 – 115.
[2]Abid L. Osobennosti perevoda frazeologicheskih edinic s russkogo jazyka na arabskij jazyk / L. Abid // Perspektivy Alzhirsko-Russkih otnoshenij v tret'em tysjacheletii: trudy vtoroj nacional'noj konferencii: Buzarea, 24 aprelja. — Alzhir, 2015. C. 19 — 25.
[3]Burnissa A. Lingvodidakticheskie osnovy obuchenija vidu russkogo glagola arabskih studentov-filologov na nachal'nom jetape obuchenija. Dis. ...kand. ped. nauk. — M., 2005. — 297 c.
[4]Beljaev B. V. Ocherki po psihologii obuchenija inostrannym jazykam. — M., 1965. — 227 c.
[5]Karpov I.V. Psihologicheskie osnovy metodiki razvitija rechi uchashhihsja // Razvitie rechi v processe obuchenija v srednej shkole / pod red. V. V. Golubkova i Je. I. Monoszona. M., 1954. — S. 7 – 86.
[6]Zhinkin N.I. Rech' // V kn. : Psihologija / Pod red. A.A. Smirnova i dr. — M.: Uchpedgiz, 1962. — 239 c.
[7]Obshhaja metodika obuchenija inostrannym jazykam v srednej shkole / Pod ruk. A. A. Miroljubova i dr. — M.: Prosveshhenie, 1967. — 505 s.
[8]Leont'ev A.A. Ierarhija rechevyh umenij kak ob#ekt testirovanija // V sb.: Psihologija i metodika obuchenija vtoromu jazyku. — M. : MGU, 1969. — S. 25 – 32.
[9]Rubinshtejn S.L. Osnovy obshhej psihologii. — M. : Uchpedgiz, 1946. — 720 s.
[10]Russkij jazyk kak inostrannyj. Metodika obuchenija russkomu jazyku / Pod red. Lysakovoj. — M.: VLADOS, 2004. — 270 c.
[11]Matveeva T. Metodicheskie principy organizacii leksicheskogo materiala. Chast' 2. Rezhim dostupa URL: http://oso.rcsz.ru/inf/metodichesk2.htm (vremja obrashhenija – 28.11.18).
158
Выпуск № 4(40), 2018 |
ISSN 2587-8085 |
[12]Akzhan A. Chingisova. Lingvometodicheskie principy realizacii kommunikativnointegral'noj tehnologii obuchenija v prepodavanii jazyka v inojazychnoj auditorii (Principios linguometodológicos de la realización de la tecnología comunicativa e integrada del aprendizaje en la enseñanza de la lengua rusa como lengua extranjera) // Cuadernos de Rusística Española.
—2013. vyp. 9. — S. 145 – 156.
[13]Passov E.I. Osnovy kommunikativnoj metodiki inojazychnomu obshheniju. — M.: Rus. jaz., 1977. — 276 s.
[14]Milud M.R. Poliaspektnyj lingvisticheskij analiz rasskaza A.P. Chehova «Smert' chinovnika» /M.R. Milud // Nauchnyj zhurnal «Sovremennye lingvisticheskie i metodikodidakticheskie issledovanija». — 2018. vyp. 2 (38). — S. 173 – 180.
Spisok slovarej
[1**] Azimov Je. G. Shhukin A. N. Slovar' metodicheskih terminov. (Teorija i praktika prepodavanija jazykov). — SPb., 1999. — 472 s.
[2**] Baranov H.K. Arabsko-russkij slovar'. 5-e izd., pererab. i dop. — M., 1976. — 943 c. [3**] Basko N. V. Frazeologizmy v russkoj rechi: slovar'-spravochnik. 2-e izd. — M.:
Flinta : Nauka, 2007. — 272 c.
[4**] Vojnova L.A., Zhukov V.P., Molotkov A.I. Frazeologicheskij slovar' russkogo jazyka / Pod red. A.I. Molotkova. –M., 1967; 3-e izd., stereop. –M., 1978. — 543 c.
[5**] Dal V.I. Poslovicy russkogo naroda. V 3 t. –M., 1998. — 734 c.
CONSOLIDATION AND ACTIVATION OF THE IDIOMATIC
AND APHORISTIC UNITS IN THE ALGERIAN AUDIENCE
AT AN ADVANCED STAGE OF TRAINING
N. Ghezaili
_____________________________________________________________________________
Algiers University 2 named after Abu Elkassem Saad Allah,
Doctor of Philology, Associate Professor of Turkish and Russian Languages Department, Teacher of Russian Language, Deputy Dean on Scientific Research of the Faculty of Arabic Philology and the Eastern Languages
N. Ghezaili
e-mail: pawug2007@mail.ru
_____________________________________________________________________________
Statement of the problem. The article analyzes and develops the most effective ways to consolidate and activate the phraseological and aphoristic material in the Algerian audience at an advanced stage of training. The types of exercises that contribute to the formation of speech skills and abilities of Algerian students are being developed.
Results. Phraseological and aphoristic material is collected. Types of exercises are defined. Exercises that contribute to the formation of speech skills and abilities of Algerian students, to the development of their cognitive abilities, the construction of statements, the development of speech mechanisms were analyzed and developed; exercises that require independent expression of thoughts in the form of oral and written speech were developed.
Conclusion. In our opinion, the consolidation and activation of phraseological and aphoristic material in the Algerian audience should take place through preparatory, linguistic and communicative exercises, which involve a skillful combination of both oral and written forms of work. Delivered and implemented exercises, therefore, provide the unity of language and speech activities and, thus, consolidate and intensify idiomatic and aphoristic material and absorption of the culture of the language.
Key words: teaching, preparatory exercises, language exercises, communicative exercises, Algerian student, phraseology, aphorism.
159
Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПЕРЕВОДА
THEORY AND PRACTICE OF TRANSLATION
УДК 81’25
ФОРМИРОВАНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ОЦЕНКИ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕРЕВОДЧИКА: КОГНИТИВНЫЙ АСПЕКТ
Е.Б. Берг, М. Кит
____________________________________________________________________________
Уральский государственный юридический университет кандидат филологических наук, доцент доцент кафедры русского, иностранных языков и культуры речи Елена Борисовна Берг
e-mail: elenabkct@gmail.com
Language Interface (Сиэтл, США)
кандидат технических наук, директор Language Interface Марк Кит
e-mail: clodpool@gmail.com
___________________________________________________________________________
Постановка задачи. В статье обосновывается важность когнитивного аспекта оценки квалификации переводчика. Авторы формулируют рекомендации по формированию контрольных материалов, позволяющих оценивать квалификацию переводчика с учетом его когнитивных способностей.
Результаты. При конкурсном отборе переводчиков для работы в международном проекте требуется использование контрольных материалов, отличающихся от средств, применяемых для оценки обучающихся переводу либо при сертификационном тестировании переводчиков. Необходимо, чтобы формируемые контрольные материалы позволяли оценить когнитивный аспект квалификации переводчика. Для этого в контрольный текст целесообразно включать формально-содержательные компоненты, вызывающие регулярные трудности даже у квалифицированных переводчиков: термины, не имеющие прямого понятийного соответствия в языках оригинала и перевода, специальные термины, многозначные слова, аббревиатуры, иноязычные имена собственные, в том числе в виде инициалов.
Выводы. Чем больше контрольный текст будет приближен к идеальной модели, элементы которой названы выше, тем точнее будут результаты тестирования и больше вероятность выбора лучшего претендентапереводчика, способного обеспечить высокое качество перевода, напрямую влияющего на успех всего международного проекта.
Ключевые слова: перевод, качество перевода, общая когнитивная способность, когнитивные способности переводчика, оценка когнитивной способности переводчика, контрольные материалы, квалификация переводчика, межъязыковая коммуникация.
Введение. Международное сотрудничество, ставшее неотъемлемой частью жизни современного общества, основано, в первую очередь, на межъязыковой коммуникации, требующей профессионального лингвистического сопровождения. Вместе с тем, как подчеркивается в отчете Комиссии ЕС, «количество высококвалифицированных лингвистов … недостаточно для удовлетворения растущего спроса [на переводы]» [1, с. 24]. В Открытом письме Союза Переводчиков России Президенту и Правительству Российской Федерации от 8 мая 2015 г. «Искусство перевода – национальное достояние» так же отмечается: «В настоящее время есть опасность снижения качества переводов, в том числе в связи с приходом в наши профессии массы некомпетентных людей. В какойто степени здесь может помочь профессиональная аттестация переводческих кадров» [2]. Очевидно, что для обеспечения переводов высокого качества необходимы переводчики с высокой квалификацией, и при отборе переводчиков для каждого конкретного проекта необходимо оценивать их квалификацию с помощью определенных контрольных материалов.
________________________
© Берг Е.Б., Кит М., 2018
160
Выпуск № 4(40), 2018 |
ISSN 2587-8085 |
Применение контрольных материалов обсуждается в ряде работ, посвященных методике преподавания перевода, эти исследования направлены главным образом на определение критериев оценки контрольного перевода, выполненного обучающимися. Так, К. Сэгино и С. Кэмпбелл занимаются исследованием допускаемых студентами ошибок и предлагают их различные классификации [3; 4]. П. Куссмауль подразделяет ошибки на языковые и переводческие и предлагает способы оценки отрицательного воздействия переводческих ошибок на результат [5]. Однако цели оценки качества перевода, выполненного обучающимся, и оценки качества перевода контрольного текста, предложенного переводчику в процессе конкурсного отбора для работы в международном проекте, принципиально различаются. В первом случае необходимо выявить наличие конечного числа компетенций, приобретение которых предписано студенту (выпускнику) образовательным стандартом, а во втором – определить целесообразность привлечения того или иного переводчика к работе в конкретном международном проекте.
Вопрос формирования и применения контрольных материалов также требует решения при квалификационной сертификации переводчиков. Авторским коллективом, объединившим ученых нескольких университетов Австралии, под руководством профессора Сандры Хейл был произведен обзор сертификационных систем, применяемых в мире в настоящее время [6]. В этом обзоре характеризуются системы сертификации переводчиков, принятые в Австралии и странах Северной Америки, Латинской Америки, Северной Европы, Южной и Восточной Европы, Западной Европы, Азии и Южной Африки, главным образом, путем выявления требований к образованию потенциального переводчика и перечисления действующих в конкретной стране отдельных сертификационных программ (медицинский перевод, судебный перевод etc.) [6, с. 20–29]. Также в работе приводятся общие принципы оценивания перевода в каждой из стран, сводящиеся в целом к подсчету количества допущенных переводческих ошибок разных типов с последующим выставлением итогового балла [6, с. 58–64]. Наиболее подробно в названном обзоре описывается тестирование, проводимое в Австралии Национальным управлением по аккредитации переводчиков (National Accreditation Authority for Translators and Interpreters). В частности, приводится объем и количество текстов, предлагаемых для сертификационного тестирования, а также справочные материалы, которыми можно пользоваться при выполнении перевода. «Чаще всего их [переводчиков] оценивают по компетентности в разных областях, навыкам и общему комплексу знаний, которые ожидаются от специалиста» [6, с. 47].
Американская ассоциация переводчиков (American Translators Association) представляет очень краткие сведения о проводимом ею сертификационном экзамене: «переводчик должен пройти сложный трехчасовой экзамен. Экзамен позволяет выявить языковые навыки профессионального переводчика: понимание текста на языке-источнике, переводческие методы и письмо на языке перевода» [7].
Союз переводчиков России также не склонен к объяснению принципов подготовки контрольных материалов и критериев оценки сертификационного перевода, информируя о своем сертификационном экзамене следующим образом: «очный квалификационный экзамен по одной языковой паре длится семь часов, и на нём разрешается пользоваться любой доступной справочной литературой, равно как всеми средствами и ресурсами компьютера на рабочем месте аттестуемого переводчика. Претенденту предлагаются три текста – каждый объёмом приблизительно 500 слов, что эквивалентно двум стандартным страницам. Один текст общего характера – обязательный для всех; второй – по специализации, заявленной претендентом, и третий – по смежной специализации, определяемой аттестационной комиссией. Качество всех трёх переводов должно соответствовать проходным баллам, установленным Научно-методическим советом СПР для переводчиков научно-технической литературы и документации, аттестуемых на первую и высшую категории. Перед началом экзамена каждый претендент должен расписаться в уведомлении о том, что ему будет сообщен лишь окончательный результат
161