Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Лукина Л.В., Стернина М.А

имплицитных смыслов присутствующих в определенном текстовом отрезке - лексии; 3) внешней пресуппозиции как общефоновых знаний адресата.

На основании этих критериев нами выделено три уровня подтекста.

На первом (наиболее легком для извлечения) уровне располагаются небольшие (одно или два слова, или самый близкий интралингвистический контекст) языковые единицы, обладающие имплицитностью, которая обусловлена языковой компетенцией адресата (коннотацией как значением, закрепленным за понятием на втором плане восприятия; импликацией как соединением в одной текстовой единице двух разных, но известных адресату значений; контекстом как имплицитным значением, которое образуется в новых словосочетаниях или с помощью знаков паравербального выражения смысла: знаков пунктуации, текстовых выделений и т.п.). Подобные значения довольно легко определяются именно благодаря небольшому размеру лексии и небольшому семантическому расстоянию между элементами смысла.

На втором уровне происходит усложнение способов кодирования и, как следствие, увеличение текстового объема и семантического расстояния. Лексии второго уровня обладают большим размером, семантическое расстояние в них может быть значительным, особенно в лексиях акционального и герменевтического кодов, которые являются структурными и структурообразующими в художественном тексте. В процессе образования имплицитных значений второго уровня подтекста используются практически все способы: коннотация, импликация (импликационал, импликатура), экстарлингвистический и интралингвистический контекст. Немаловажную роль играет на этом уровне и категория пресуппозиции (внутритекстовой и внешней как общефоновых знаний адресата).

На третьем уровне подтекста находятся самые крупные и самые сложные для извлечения значения текстовые образования. Образно этот уровень можно назвать «сверхсемантическим». Он включает в себя, во-первых, значение всего текста (его идею как единого информационного сообщения), во-вторых, некоторые значения надстраиваемых кодов (в третьей степени кодирования), в-третьих, соединение в одной лексии трех или четырех видов кодовых значений, и, в-четвертых, все возникающие вопросы общей герменевтики. Представляется, что одним из главных способов моделирования подтекста данного уровня является внешняя пресуппозиция (общефоновые знания адресата).

Библиографический список

[1]Воловой Г. В. Художественный подтекст как средство раскрытия характеров героев в повестях «Бэла» и «Максим Максимыч» в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени»: дис. … канд. филол. наук: 10.01.02 / Воловой Геннадий Викторович. – Махачкала. 2003. - 114 с.

[2]Чунева Л.Ю. Смыслообразующая функция подтекста в литературном произведении: дис. … канд. филол. наук: 10.01.08 / Чунева Людмила Юрьевна. -

Тверь. 2006. -180 с.

[3]Кайда Л.Г. Композиционный анализ художественного текста. М.: Флинта,

2000. – 152 с.

[4]Пушкарева Н.В. Языковое выражение подтекстовых смыслов в прозаическом тексте (на материале русской прозы XIX-XXI вв.): дис. … канд. филолог. наук: 10.02.01 / Пушкарева Наталья Викторовна.- Санкт-Петербург. 2013. – 388 с.

[5]Виноградов В.В. Избранные труды. О языке художественной прозы. М.

Наука. 1980. – 360 с.

[6]Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. Отв. ред. Г. В. Степанов. Изд. 8-е. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2014 – 144 с.

[7]Петрова Е.А. Истоки и векторы логико-когнитивного направления в изучении языка: монография. Уфа: УЮИ МВД России, 2013. – 128 с.

137

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[8]Соссюр Фердинанд де. Курс общей лингвистики. Пер с фр. / Под ред. и с примеч. Р.О. Шо. Изд. Стереотип. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. – 256 с.

[9]Фрейд З. Введение в психоанализ: лекции. СПб: Азбука, Азбука-Аттикус,

2015, - 480 с.

[10]Халимова Р. Р. Языковые средства реализации прагматической установки в текстах прямой и скрытой рекламы: дис. … канд. филолог. наук: 10.02.01 / Халимова Розалия Рамилевна. - Уфа. 2011.- 188 с.

[11]Барт Р. S/Z. Пер. с фр. 2-е изд., испр. Под ред. Г. К. Косикова. — М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 232 с.

[12]Ерохина А. М. Лексия – текстовая единица риторической поэтики.// «Историч.

исоциально-образовательная мысль». – Краснодар. Т.7 №6. Часть 1. – с. 281-287.

[13]Бусс, Н. А. Семантическая основа взаимопонимания / Н.А. Бусс // Семантика и социальная психология: сб.статей. – Фрунзе: Издательство «Илим», 1976. – с. 49-57.

[14]Новиков А. И. Ярославцева Е. И. Семантические расстояния в языке и тексте. М.: Наука, 1990. – 136 с.

[15]Борисова В. В., Шаулов С. С. Художественный текст: аспекты анализа и интерпретации в школе и вузе: учебное пособие. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2014. -192 с.

[16]Кострикина А. П. Художественный образ и паравербаты. Текст как единица филологической интерпретации: сборник статей IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (25 января 2014 г., г. Куйбышев). Новосибирск: Изд-во ООО «Немо Пресс», 2014. – 324 с., (с.54-66).

Список проанализированных источников

[1*] Достоевский Ф. М. «Преступление и наказание». М.: Издательство «Художественная литература», 1968. -559 с.

Bibliograficheskij spisok

[1]Volovoj G.V. Hudozhestvenny`j podtekst kak sredstvo raskry`tiya xarakterov geroev v povestyax «Be`la» i «Maksim Maksimy`ch» v romane M.Yu.Lermontova «Geroj nashego vremeni»: dis. … kand. filol. nauk: 10.01.02 / Volovoj Gennadij Viktorovich. – Maxachkala. 2003. - 114 s.

[2]Chuneva L.Yu. Smy`sloobrazuyushhaya funkciya podteksta v literaturnom proizvedenii: dis. … kand. filol. nauk: 10.01.08 / Chuneva Lyudmila Yur`evna. - Tver`. 2006. -180 s.

[3]Kajda L.G. Kompozicionny`j analiz xudozhestvennogo teksta. M.: Flinta, 2000. – 152 s.

[4]Pushkareva N.V. Yazy`kovoe vy`razhenie podtekstovy`x smy`slov v prozaicheskom tekste (na materiale russkoj prozy` XIX-XXI vv.): dis. … kand. filolog. nauk: 10.02.01 /

Pushkareva Natal`ya Viktorovna.- Sankt-Peterburg. 2013. – 388 s.

[5]Vinogradov V.V. Izbranny`e trudy`. O yazy`ke xudozhestvennoj prozy`. M. Nauka. 1980. – 360 s.

[6]Gal`perin I.R. Tekst kak ob``ekt lingvisticheskogo issledovaniya. Otv. red. G.V.Stepanov. Izd. 8-e. M.: Knizhny`j dom «LIBROKOM», 2014 – 144 s.

[7]Petrova E.A. Istoki i vektory` logiko-kognitivnogo napravleniya v izuchenii yazy`ka: monografiya. Ufa: UYuI MVD Rossii, 2013. – 128 s.

[8]Sossyur Ferdinand de. Kurs obshhej lingvistiki. Per s fr. / Pod red. i s primech. R.O. Sho. Izd. Stereotip. – M.: Knizhny`j dom «LIBROKOM», 2013. – 256 s.

[9]Frejd Z. «Vvedenie v psixoanaliz: lekcii» SPb: Azbuka, Azbuka-Attikus, 2015, - 480 s.

138

[10]Xalimova R.R. Yazy`kovy`e sredstva realizacii pragmaticheskoj ustanovki v tekstax pryamoj i skry`toj reklamy`: dis. … kand. filolog. nauk: 10.02.01 / Xalimova Rozaliya

Ramilevna. - Ufa. 2011.- 188 s.

[11]Bart R. S/Z. Per. s fr. 2-e izd., ispr. Pod red. G. K. Kosikova. — M.: E`ditorial URSS, 2001. - 232 s. Aleksandrova M.I. Podtekst v povestvovanii ot pervogo licza: kognitivnopragmaticheskij aspekt: dis. … kand. filol. nauk:10.02.19 / Aleksandrova Mariya Igorevna. - Rostov-na-Donu. 2013.-166 s.

[12]Erokhina A. M. Leksiya – tekstovaya edinicza ritoricheskoj poe`tiki.// «Istorich. i social`no-obrazovatel`naya my`sl`». – Krasnodar. T.7 №6. Chast` 1. – s.281-287.

[13]Buss, N.A. Semanticheskaya osnova vzaimoponimaniya / N.A. Buss // Semantika i social`naya psixologiya: sb.statej. – Frunze.: Izdatel`stvo «Ilim», 1976. – s. 49-57.

[14]Novikov A.I. Yaroslavceva E.I. Semanticheskie rasstoyaniya v yazy`ke i tekste. M.: Nauka, 1990. – 136 s.

[15]Borisova V.V., Shaulov S.S. Hudozhestvenny`j tekst: aspekty` analiza i interpretacii

vshkole i vuze: uchebnoe posobie. – Ufa: Izd-vo BGPU, 2014. -192 s.

[16]Kostrikina A.P. Hudozhestvenny`j obraz i paraverbaty`. Tekst kak edinicza filologicheskoj interpretacii: sbornik statej IV Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii s mezhdunarodny`m uchastiem (25 yanvarya 2014 g.. g. Kujby`shev). Novosibirsk: Izd-vo OOO

«Nemo Press», 2014. – 324 s., (s.54-66).

Spisok proanalizirovannyh istochnikov

[1*] Dostoevskij F. M. «Prestuplenie i nakazanie». M.: Izdatel`stvo «Xudozhestvennaya literatura», 1968. - 559 s.

SUBTEXT AS A LANGUAGE PHENOMENON OF LITERARY TEXT:

LEVELS OF SUBTEXT

Anna M. Erokhina

__________________________________________________________________

Federal State Budgetary Educational Institution

of Higher Education “Yaroslav-the-Wise Novgorod State University”(NovSU)

Candidate for a degree of the Russian Language Department Anna M. Erokhina

e-mail: anna.valery38@mail.ru

_________________________________________________________________________________________________________

Statement of the problem. The article considers the category of subtext as one of the main forms of information transfer in literary text. Using the subtext transmits information about the non-nominal values of the literary image. These values can be extracted only with the appropriate cognitive effort using a mental effort to find this type of information as information present in the text but not verbalized in it. The three levels of difficulty are distinguished in the process of extracting these meanings.

Results.This complexity is determined by the four characteristics associated with implicit language values:1) from the semantic distance between the elements of meaning; 2) from text distance, the actual size of the text space which has a non-verbal value; 3) on the number of extracted meanings from a given text space; 4) from the level of background knowledge of the addressee (from external presupposition.

Conclusion. The first level of subtext is the easiest to extract: here is the smallest textual and semantic distance, the least amount of extractable meanings (single meaning) and no increased background knowledge of the recipient is needed. The second and third levels have increased complexity of extraction respectively. A text size and semantic distance increases at the second level, extracting non-verbalized information from the text takes the form of extracting the meaning of rethinking several words or sentences. The number of extracted meanings increases at the third level. Coding increases and values appear such as "philosophical hermeneutics" - open questions, which arise in the process of reading the text but to which this text does not provide answers.

Key words: subtext, literary image, verbalized-non-verbalized meaning, unconscious, lexia, code, semantic distance, external presupposition, levels of subtext.

139

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

УДК 37

МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР АДАПТАЦИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ

В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ

Л.Н. Солодовченко, С.А. Солодовченко

_____________________________________________________________________________

Воронежский государственный педагогический университет, кандидат педагогических наук, доцент

заведующая кафедрой английского языка Людмила Николаевна Солодовченко e-mail: lsolod08@mail.ru

Воронежский государственный педагогический университет, кандидат исторических наук,

доцент кафедры общей и социальной педагогики Светлана Анатольевна Солодовченко

e-mail: svetlana-asa@mail.ru

_____________________________________________________________________________

Постановка задачи. В статье анализируются трудности межкультурного общения иностранных студентов, приступающих к освоению образовательных программ в российских вузах. Рассматриваются некоторые пути формирования межкультурной компетентности иностранных студентов, обучающихся в Воронежском государственном педагогическом университете.

Результаты. Выявлены адаптационные затруднения, с которыми сталкиваются иностранные студенты в ходе межкультурного общения, начиная учебу в российском вузе. Раскрыты проблемы межкультурного общения иностранных студентов первого курса с различными представителями образовательного процесса в вузе. Проанализированы причины затруднений в межкультурном общении основных участников образовательного процесса. Предложены пути формирования межкультурной компетентности в ходе адаптации иностранных студентов к условиям обучения в российском вузе.

Выводы. Формирование межкультурной компетентности иностранных студентов, начинающих обучение в российских вузах, определяет содержание адаптационного процесса и нацелено на преодоление комплекса проблем (психологических, физиологических, образовательных, коммуникативных, социокультурных, нормативно-правовых, социально-бытовых) всеми участниками образовательного процесса.

Ключевые слова: межкультурное общение, межкультурная компетентность, адаптация, участник образовательного процесса, социокультурная среда, образовательная среда, иностранный студент, образовательный процесс в вузе.

Введение.

Эффективность российских высших учебных заведений оценивается на основании показателей, характеризующих разные области их деятельности. Показателем эффективности вуза в международной деятельности является процентное соотношение иностранных студентов к общей численности обучающихся. А это означает, что вузы заинтересованы в приеме все большего количества иностранных студентов на обучение по различным образовательным программам. В соответствии с Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг., количество иностранных студентов, поступающих в вузы России, должно увеличиться до 10 % к 2020г. [1]

Приведем в качестве примера Воронежский государственный педагогический

___________________________________________

© Солодовченко Л.Н., Солодовченко С.А., 2018

140

Как показывает этот конкретный пример, сегодня перед вузом стоит важная задача эффективной интеграции иностранных студентов в российскую образовательную среду. И в этом случае особое значение имеет первый год обучения – год адаптации. Именно в этот период иностранные студенты овладевают межкультурным общением в совершенно ином культурном пространстве как средством их успешной образовательной адаптации.

Основные контакты иностранного студента в российском вузе можно представить в виде следующей схемы (cм. рис. 3).

141