Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Лукина Л.В., Стернина М.А

1)выполнение предтекстовых заданий для актуализация имеющихся у студентов знаний по соответствующей тематике и с целью формирования поисковоинформационной компетенции за счет анализа рекомендуемой дополнительной информации, с последующей ее обработкой и представлением данных в различном формате, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий;

2)выполнение упражнений репродуктивного характера, направленных на выявление особенностей вербальных (лексических, грамматических, словообразовательных) средств,

атакже дискурсивных способов реализации коммуникативных целей. Особое внимание уделяется терминологии системы образования, выявлению французско-русских соответствий данным терминам; при наличии межъязыковых лексических лакун – поиску способов их компенсации, а также переводу текста или отдельных его фрагментов. Однако следует отметить, что перевод выполняет вспомогательную функцию в процессе освоения терминологии, а формирование переводческих умений и навыков не является приоритетной задачей дисциплины;

3)выполнение послетекстовых упражнений, которые носят творческий, продуктивный характер и нацеливают обучающихся на формирование умений высказывать и обосновывать свою позицию по профессиональным вопросам, оценивать социальную значимость своей профессии, мотивировать себя к будущей педагогической деятельности.

Таким образом, в обоих контекстах реализуется принцип подбора аутентичного материала независимо от уровня знания языка студента, что соответствует принципам преподавания ЯСЦ. Вместе с тем, используемые методы, приемы и формы обучения отличаются и отражают специфику стоящих перед будущими специалистами задач.

Что касается жанров устной и письменной коммуникации, они также отражают, с одной стороны, общность, а с другой, – специфику задач обучения в каждом конкретном образовательном контексте.

К примеру, для решения задач по повышению общей культуры студентов, развития поисково-информационной компетенции и учебной автономии в обоих вузах магистрантов знакомят, в первую очередь, с жанрами газетной и научной статьи на рецептивном уровне. Именно из текстов этих жанров будущие специалисты в дальнейшем будут черпать сведения на иностранном языке, релевантные для полученной профессии.

Однако в области продуктивных навыков набор жанров значительно отличается и отражает специфику потребностей целевой аудитории в каждом из вузов. Так, для магистратур ВГУИТ, которые ставят перед собой задачу подготовки выпускников к профессионально-ориентированной и научной коммуникации, речь идет о знакомстве на уровне продуктивных умений с такими жанрами письменной коммуникации, как резюме, аннотация, деловое письмо-приглашение к участию в конференции и ответ на него; устной коммуникации: презентация результатов научного исследования, диалогическое общение в проблемных ситуациях для решения организационных вопросов, научная дискуссия.

Магистранты ВГУ готовятся к профессиональной лингводидактической деятельности с использованием французского языка, а также к участию в программах академической мобильности или получению профессионального образования во франкоязычных странах. Поэтому учебное пособие для студентов направления «Педагогическое образование» предусматривает овладение на продуктивном уровне следующими речевыми жанрами: в рамках письменной коммуникации – эссе, резюме, статья, рекламный проспект; в рамках устной речи – дискуссия, фрагмент урока, аргументированное высказывание, презентация исследовательских данных и т.д.

Выводы.

Сопоставительный анализ компонентов образовательного процесса по иностранному языку для специальных целей на языковом факультете ВГУ и неязыковых факультетах ВГУИТ позволил сделать следующие выводы:

57

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

1)в основе преподавания иностранного языка для специальных целей лежат единые дидактические принципы, не зависящие от искомой сферы научного знания: главенство целей и задач конкретной целевой аудитории при проектировании курса; принцип преобладания профессиональной составляющей над лингвистической; принцип аутентичности языкового материала, отбор осваиваемых жанров речевой коммуникации на основе задач, которые выпускникам придется решать в будущем на иностранном языке, а не в зависимости от профессиональной сферы;

2)курсы французского языка для специальных целей, несмотря на различные образовательные контексты, имеют много общих черт, связанных со сходством потребностей целевой аудитории: отбор текстов публицистического и научного стиля как основы для овладения терминологическим аппаратом и формирования информационнопоисковой компетенции, использование перевода как вспомогательного средства для овладения профессионально-ориентированной терминологией; наличие комплекса заданий на поиск и обработку информации в профессиональной сфере для формирования учебной автономии магистрантов;

3)адаптация курса иностранного языка для специальных целей к нуждам конкретной целевой аудитории является обязательным условием его успешности и наиболее ярко проявляется на уровне отбора речевых жанров, которыми обучающиеся должны овладеть на рецептивном и продуктивном уровне для решения профессиональных задач, а также на уровне отбора методов и типов упражнений.

В качестве перспективы исследования актуальной считаем разработку единой концепции преподавания ЯСЦ с учетом направления подготовки. Она может подразумевать проведение анализа наборов жанров и типов дискурса в рамках наиболее распространенных ситуаций профессионального и научного/академического общения для различных направлений подготовки с целью разработки их единой классификации в лингводидактических целях, а также создание единой системы упражнений для их освоения на рецептивном и продуктивном уровнях. Подобная работа может проводиться как специалистами из одного вуза, так и рабочей группой коллег из разных вузов, готовящих специалистов в рамках одного направления/специальности.

Библиографический список

[1]Фомина З.Е. Языковое образование в техническом вузе (на примере дополнительной специализации «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации»): опыт и перспективы / З.Е. Фомина, В.В. Козлова // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2018. – № 1

(37). – С. 88-105.

[2]Ефимова Т.В. Устные темы по французскому языку для студентов-медиков (Approche communicative): учебно-методическое пособие / Т.В. Ефимова. – Воронеж: ВГМА, 2012. – 76 с.

[3]Меркулова Н.В. Говорим по-французски / Parlons français!: учеб. пособие для студ. и магистр. всех спец. – Воронеж : Воронежский ГАСУ, 2015. – 110 с.

[4]Хомутова Т.Н. Язык для специальных целей (LSP): лингвистический аспект / Хомутова Т.Н. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2008. – № 71. – С. 96-106. [Электронный ресурс]. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_11694920_19241921.pdf (время обращения – 29.09.2018).

[5]Забросаева И.А. От LSP до специализированного дискурса: исторический срез / И.А. Забросаева, МЭ. Конурбаев. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.philol.msu.ru/~slavphil/books/jsk_49_04zabrosaeva.pdf (время обращения – 29.09.2018).

58

[6] Vâlcu А. Le français sur objectifs spécifiques (FOS) et la formation des traducteurs professionnels [Электронный ресурс]. – URL: https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/Le%20francais%20sur%20objectifs%20specifiqu es%20FOS%20et%20la%20formation%20des%20traduct.pdf (время обращения – 30.09.2018).

[7]Mangiante J.-M. Français de spécialité ou français sur objectif spécifique: deux démarches didactiques distinctes [Электронный ресурс]. – URL: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4030419 (время обращения – 30.09.2018).

[8]Зяблова О.А. Принципы исследования языка для специальных целей. Автореф. дис. д-ра филол. наук. – Москва, 2005. – 41 с. [Электронный ресурс]. – URL: http://cheloveknauka.com/v/135874/a#?page=1 (время обращения – 30.09.2018).

[9]Basturkmen H. Developing Courses in English for Specific Purposes / H. Basturkmen.

–Palgrave Macmillan UK, 2010. – 157 p.

[10]Комарова, А И. Функциональная стилистика: научная речь. Язык для специальных целей (LSP) / А.И. Комарова. – М.:УРСС, 2004. – 192 c.

[11]Соболь Н.В. Иноязычное образование в неязыковом вузе в контексте теории языков для специальных целей // Высшее образование сегодня. – 2010. – № 11. – С. 94-97.

[12]Черкашина Е.И. Подготовка кадров для сферы туризма по программе Торговопромышленной палаты Парижа: язык для специальных целей / Е.И. Черкашина // Вестник НАТ. – 2016. – №1(37). – С. 62-65.

[13]Приказ Минобрнауки России от 21.11.2014 № 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)» (Зарегистрировано в Минюсте России 19.12.2014 № 35263). – [Электронный ресурс]. –

URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf (время обращения – 30.09.2018).

[14]Приказ Минобрнауки России от 30.03.2015 № 321 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.04.01 Экономика (уровень магистратуры)» (Зарегистрировано в Минюсте России 22.04.2015 № 36995). – [Электронный ресурс]. – URL: https://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%B D%D1%82%D1%8B/5557/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/4443/%D0%9F%D1%80% D0%B8%D0%BA%D0%B0%D0%B7%20%E2%84%96%20321%20%D0%BE%D1%82%203

0.03.2015.pdf (время обращения – 30.09.2018).

[15]Фененко Н.А. Технология смешанного обучения иностранному языку: сущность и принципы реализации / Н.А. Фененко, С.Ю. Булгакова // Научный вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета. Серия: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. – 2016. – № 1 (29). – С. 82-91.

[16]Фененко H.А. Французский язык для профессиональных целей в сфере языкового образования = Français pour objectifs professionnels: enseignement des langues vivantes : учебное пособие / H.A. Фененко, С.Ю. Булгакова, T.H. Козюра; Воронежский государственный университет. – Воронеж: Издательский дом ВГУ, 2017. – 83 с.

Список анализируемых источников

[1*] Воронкова И.С. Французский язык (магистратура) [Текст]: учеб. пособие / И.С. Воронкова, Я.А. Ковалевская; Воронеж. гос. ун-т инжен. технол. – Воронеж: ВГУИТ, 2018. – 136 с.

[2*] Фененко Н.А. Подготовка к профессионально ориентированному общению на французском языке как педагогическая инновация / Н.А. Фененко, С.Ю. Булгакова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. – 2016. № 4. – С. 131-137.

59

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Bibliograficheskij spisok

[1]Fomina Z.E. Yazykovoe obrazovanie v tekhnicheskom vuze (na primere dopolnitelnoj specializacii «perevodchik v sfere professionalnoj kommunikacii»): opyt i perspektivy / Z.E. Fomina, V.V. Kozlova // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturnostroitel'nogo universiteta. Seriya: Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovaniya. – 2018. – № 1 (37). – S. 88-105.

[2]Efimova T.V. Ustnye temy po francuzskomu yazyku dlya studentov-medikov (Approche communicative): uchebno-metodicheskoe posobie / T.V. Efimova. – Voronezh: VGMA, 2012. – 76 s.

[3]Merkulova N.V. Govorim po francuzski / Parlons français!: ucheb. posobie dlja stud. i magistr. vseh spec. – Voronezh : Voronezhskij GASU, 2015. – 110 s.

[4]Homutova T.N. Yazyk dlya specialnyh celej (LSP): lingvisticheskij aspekt / Homutova T.N. // Izvestiya Rossijskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gercena.

–2008. – № 71. – S. 96-106. [Elektronnyj resurs]. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_11694920_19241921.pdf (vremya obrashcheniya – 29.09.2018).

[5]Zabrosaeva I.A. Ot LSP do specializirovannogo diskursa: istoricheskij srez / I.A. Zabrosaeva, M EH. Konurbaev. [Elektronnyj resurs]. – URL:

https://ibn.idsi.md/sites/default/files/imag_file/Le%20francais%20sur%20objectifs%20specifiques%20 FOS%20et%20la%20formation%20des%20traduct.pdf (vremya obrashcheniya – 30.09.2018).

[7]Mangiante J.-M. Français de spécialité ou français sur objectif spécifique: deux démarches didactiques distinctes [Elektronnyj resurs]. – URL: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4030419 (vremya obrashcheniya – 30.09.2018).

[8]Zyablova O.A. Principy issledovaniya yazyka dlya special'nyh celej. Avtoref. dis. d-ra filol. nauk. – Moskva, 2005. – 41 s. [Elektronnyj resurs]. – URL: http://cheloveknauka.com/v/135874/a#?page=1 (vremya obrashcheniya – 30.09.2018).

[9]Basturkmen H. Developing Courses in English for Specific Purposes / H. Basturkmen.

–Palgrave Macmillan UK, 2010. – 157 p.

[10]Komarova, A I. Funkcional'naya stilistika: nauchnaya rech'. Yazyk dlya special'nyh celej (LSP) / A.I. Komarova. – M.:URSS, 2004. – 192 c.

[11]Sobol' N.V. Inoyazychnoe obrazovanie v neyazykovom vuze v kontekste teorii yazykov dlya special'nyh celej // Vysshee obrazovanie segodnya. – 2010. – № 11. – S. 94-97.

[12]Cherkashina E.I. Podgotovka kadrov dlya sfery turizma po programme Torgovopromyshlennoj palaty Parizha: yazyk dlya special'nyh celej / E.I. Cherkashina // Vestnik NAT. – 2016. – №1(37). – S. 62-65.

[13]Prikaz Minobrnauki Rossii ot 21.11.2014 № 1505 «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 44.04.01 Pedagogicheskoe obrazovanie (uroven' magistratury)» (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 19.12.2014 № 35263). – [Elektronnyj resurs]. – URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf (vremya obrashcheniya – 30.09.2018).

[14]Prikaz Minobrnauki Rossii ot 30.03.2015 № 321 «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya po napravleniyu podgotovki 38.04.01 Ekonomika (uroven' magistratury)» (Zaregistrirovano v Minyuste Rossii 22.04.2015 № 36995). – [Elektronnyj resurs]. – URL: https://minobrnauki.rf/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD% D1%82%D1%8B/5557/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/4443/%D0%9F%D1%80%D0 %B8%D0%BA%D0%B0%D0%B7%20%E2%84%96%20321%20%D0%BE%D1%82%2030.0 3.2015.pdf (vremya obrashcheniya – 30.09.2018).

60

[15]Fenenko N.A. Tekhnologiya smeshannogo obucheniya inostrannomu yazyku: sushchnost' i principy realizacii / N.A. Fenenko, S.Yu. Bulgakova // Nauchnyj vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo arhitekturno-stroitel'nogo universiteta. Seriya: Sovremennye lingvisticheskie i metodiko-didakticheskie issledovaniya. – 2016. – № 1 (29). – S. 82-91.

[16]Fenenko N.A. Francuzskij yazyk dlya professional'nyh celej v sfere yazykovogo obrazovaniya = Français pour objectifs professionnels: enseignement des langues vivantes : uchebnoe posobie / H.A. Fenenko, S.Yu. Bulgakova, T.H. Kozyura; Voronezhskij gosudarstvennyj universitet. – Voronezh: Izdatel'skij dom VGU, 2017. – 83 s.

Spisok analiziruemyh istochnikov

[1*] Voronkova I.S. Francuzskij yazyk (magistratura) [Tekst]: ucheb. posobie / I.S. Voronkova, YA.A. Kovalevskaya; Voronezh. gos. un-t inzhen. tekhnol. – Voronezh: VGUIT, 2018. – 136 s.

[2*] Fenenko N.A. Podgotovka k professional'no orientirovannomu obshcheniyu na francuzskom yazyke kak pedagogicheskaya innovaciya / N.A. Fenenko, S.Yu. Bulgakova // Vestnik Voronezhskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Lingvistika i mezhkul'turnaya kommunikaciya. – 2016. № 4. – S. 131-137.

TEACHING FRENCH FOR SPECIFIC PURPOSES:

VARIETY OF CONTEXTS, UNITY OF PRINCIPLES

S.Yu. Buryakova, I.S. Voronkova

___________________________________________________________________________

Voronezh State University,

Ph.D. in Philology, Associate Professor of the Department of French Philology Svetlana Yurievna Buryakova

email: svetlanbulgakov@yandex.ru

Voronezh State University of Engineering Technologies,

Ph.D. in Philology, Associate Professor of the Department of Foreign Languages Irina Sergeevna Voronkova

email: serggggg27@yandex.ru

___________________________________________________________________________

Statement of the problem. The article provides a comparative analysis of implementation of the fundamental principles of teaching French for specific purposes at the master's level in the context of language and technical education and its features.

Results. The authors distinguish a number of fundamental characteristics of language for specific purposes, relevant to language teaching methodology: linguistic features – limited conceptual field of texts according to a highly specialized field of human knowledge, presence of specialized lexical (terminology) and symbolic subsystems, frequent use of some grammatical and syntactic structures of the national language, a system of genres and types of discourse characteristic of a particular sphere; linguodidactic features – focus on fostering professional competence via studying a foreign language, a specific logic for developing a course. In a comparative aspect, the authors analyze their experience of teaching French for specific purposes at the master’s level at the Faculty of Romance and Germanic Philology of Voronezh State University (field of training 44.04.01 Teacher Education, MA program

“Teaching Foreign Languages with the Use of Online Technologies”) and at Voronezh State University of

Engineering Technologies (all the MA programs). At the level of the components of the educational process (learning goals and objectives, content, technologies used and types of exercises), the unity of principles of teaching French for specific purposes is traced and the ways to adapt them to the needs of a specific target audience are highlighted. Conclusion. Despite the diversity of educational programs and contexts, the analyzed courses in French for specific purposes have many common features: content of training in terms of text types, technology of fostering information and communication technology competence and educational autonomy, technics of teaching the terminology. The most successful ways to adapt the courses to the needs of the target audience are by selecting genres for reception and production activities, as well as by building a specific system of tasks to foster linguistic and professional competence of the graduates.

Key words: language for specific purposes, French for professional-oriented communication, master’s programs, language education, technical education, linguistic and didactic principles, linguistic and professional competence.

61