Материал: Современные лингвистические и методико-дидактические исследования. Лукина Л.В., Стернина М.А

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

российских вузах с учетом их образовательной стратегии, особенностей профессиональной сферы и образовательного контекста. Вместе с тем разнообразие программ и учебных пособий по иностранным языкам для специальных целей (в качестве примера можно привести лишь некоторые пособия, созданные коллегами из воронежских вузов, см. [2; 3]) создает иллюзию существования «особой» методики преподавания для каждого направления подготовки. Такое положение делает актуальным анализ единых фундаментальных принципов, характерных для особой области лингводидактики – преподавания языка для профессионально-ориентированного общения. Цель данной статьи – выявить и проиллюстрировать на конкретных примерах реализацию общих принципов преподавания языка для профессионально-ориентированного общения и особенности их преломления в различных образовательных контекстах (термины «язык профессионального общения», «язык для профессионально-ориентированного общения» и «язык для специальных целей» считаем синонимичными).

В отечественной научно-методической литературе термин «язык для специальных целей» (калька с английского Language for Specific Purposes) (далее – ЯСЦ) заменяется на «подъязык» и сближается с такими понятиями, как «функциональный стиль», «подъязык», «жанр», «регистр». Анализируя и сопоставляя объемы всех понятий, Т.Н. Хомутова приходит к выводу, что ЯСЦ – это «функциональная разновидность языка, призванная обеспечить адекватное и эффективное общение специалистов в определенной предметной области» [4, c. 96]. Исследователи подчеркивают, что «язык для специальных целей нельзя назвать языком в полной мере», поскольку его словарный состав, система фонетических и грамматических средств отбираются из общелитературного национального языка: «вокабуляр, входящий в его состав, охватывает только ряд определенных, относящихся к профессиональной деятельности и наиболее актуальных непрофессиональных сфер, связанных с обеспечением жизнедеятельности» (цит. по [5, с. 40]).

Во французской лингводидактике специалисты предлагают четко разграничивать понятия français sur objectif spécifique (французский для специальных целей) и français de spécialité (специализированный французский язык) (см., например, работы [6; 7]). Они выделяют два критерия для разграничения, которые можно обозначить как критерий целевой аудитории и дидактический (методический) критерий. Отличие по критерию целевой аудитории проводится на основе понятий спроса и предложения: термин français sur objectif spécifique (французский для специальных целей) применяется в тех случаях,

когда речь идет о программе, разработанной для достижения конкретно обозначенной цели обучения для четко определенной целевой аудитории. Термин français de spécialité (специализированный французский язык) используется тогда, когда речь идет о желании образовательного учреждения расширить перечень преподаваемых курсов для потенциальной, но четко не определенной целевой аудитории. Именно поэтому курсы «французский для экономистов», «французский в сфере туризма», «деловой французский», предлагаемые, например, Региональным центром французского языка, относят именно к этой категории [6]. В основе второго, дидактического, критерия также лежит понятие целевой аудитории, однако речь идет о выборе методики преподавания.

Так, français de spécialité (специализированный французский язык) должен покрывать всю совокупность ситуаций профессиональной коммуникации без учета потребностей целевой аудитории, которая будет осваивать этот курс. В то же время français sur objectif spécifique (французский для специальных целей) исходит из потребностей конкретной целевой аудитории, может выходить за рамки изучения ситуаций исключительно профессионального общения, если конкретный обучающийся может столкнуться с ними в своей профессиональной деятельности [7].

Среди отличительных черт ЯСЦ, характерных для всех его разновидностей и релевантных для методики его преподавания, следует выделить:

52

Выпуск № 4(40), 2018 ISSN 2587-8085

с т о ч к и з р е н и я л и н г в и с т и к и :

отнесенность к узкоспециальной сфере человеческого знания и наличие в этой связи специально-ориентированного вокабуляра: О.А. Зяблова отмечает, что кардинальные отличия языка для специальных целей от общенационального языка проявляются, прежде всего, в наличии специализированных лексических подсистем, главным образом, терминологической и искусственных символических систем, а также в статистическом доминировании тех или иных грамматических структур общенационального языка. Исследовательница подчеркивает, что для ЯСЦ не характерен особый синтаксис; что касается лексики, ее специфичность не следует преувеличивать, поскольку граница между специальной и неспециальной лексикой зачастую подвижна [8, c. 11-12];

наличие дискурсивных особенностей, проявляющееся в совокупности жанров устной и письменной коммуникации, характерных для той или иной сферы: в центре курса ЯСЦ обычно находится функционирование языка в конкретной специализированной сфере, вследствие чего на первый план выходит необходимость формирования дискурсивной компетенции, а именно: умений понимания и порождения речевых произведений, адекватных ситуации общения и характерных для специализированной сферы или определенного дискурсивного сообщества. В этой связи отбор релевантного языкового материала и описание типов и жанров дискурса, свойственных конкретной узкоспециальной сфере, становится обязательным подготовительным этапом при разработке курсов ЯСЦ [9, p. 36]. Однако применительно к сфере высшего образования, которая готовит будущих инженеров, медиков, летчиков и т.д., в том числе, и к научной деятельности на иностранном языке, А.И. Комарова подчеркивает, что традиционно выделяемые языковые особенности текстов на ЯСЦ характерны для любых научных текстов независимо от их понятийной направленности и представляют собой лишь случаи реализации «интеллективного функционального стиля» [10, с. 24];

ограниченная понятийная направленность текстов, связанная с тем, что язык для специальных целей «представляет собой специфическую разновидность "языка в целом", которая используется при общении на ту или иную специальную тему» [11];

с т о ч к и з р е н и я л и н г в о д и д а к т и к и :

ориентация на формирование профессиональной компетенции средствами иностранного языка: целью обучения в курсах ЯСЦ является формирование лингвопрофессиональной компетенции, содержащей два компонента. Профессиональный компонент «предполагает овладение будущим специалистом всем комплексом знаний, умений и навыков, характерных для данной профессии» [12, c. 63]. Лингвистический компонент этой компетенция предполагает формирование навыка употребления языковых средств для решения профессионально-ориентированных коммуникативных задач. Он оказывается вспомогательным, так как язык выступает лишь в качестве орудия формирования профессиональной компетенции [12, с. 63];

единый алгоритм разработки курса: создание курса, направленного на обучение ЯСЦ, должно проходить ряд четко определенных этапов: анализ потребностей целевой группы (профессионально-ориентированной информации об обучающихся, включающей перечень ситуаций и видов деятельности, в которых осуществляется общение на иностранном языке; личностно-ориентированной информации об обучающихся, например, отношение к изучению языка, ожидания и т.п.; информации об актуальном уровне владения языком и др.); дискурсивный анализ речевых ситуаций и произведений, типичных для конкретной сферы, и отбор релевантного речевого и языкового материала; разработка программы курса; дидактическая обработка отобранного материала, разработка заданий; апробация курса и оценка его эффективности (например, посредством сопоставления результатов входного и итогового тестирования; опросников и интервью с участниками курса; оценки успешности коммуникации слушателей курса при решении профессиональных задач на иностранном языке); доработка курса (см. подробнее [9]).

53

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

Выделенные принципы позволяют теоретически обосновать существование единой методологии процесса овладения иностранным языком в сфере профессиональной коммуникации независимо от сферы деятельности. Рассмотрим, каким образом применяются и преломляются эти принципы в обучении профессиональноориентированной коммуникации в контекстах диаметрально противоположной направленности: на языковом факультете и в техническом вузе.

Методология исследования.

При осмыслении, анализе и обобщении опыта преподавания французского языка для специальных целей был использован ряд методов: метод научных наблюдений, метод сравнения, метод анализа и синтеза, метод абстрагирования, метод индукции и дедукции, метод обобщения, метод описания, метод аналогии и др.

Объектом рассмотрения является процесс преподавания французского языка для специальных целей в различных образовательных контекстах, а именно:

на языковом факультете: факультете романо-германской филологии Воронежского государственного университета (далее – ВГУ) (французский язык как второй и третий иностранный для профессионально-ориентированного общения в сфере языкового образования для студентов программы магистратуры «Преподавание иностранных языков с использованием онлайн технологий» по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование);

вконтексте технического образования: французский язык как первый иностранный

впрограммах магистратуры, реализуемых в Воронежском государственном университете инженерных технологий (далее – ВГУИТ).

Предмет исследования составляют особенности преломления общих принципов преподавания языка для специальных целей в контексте обучении студентов технических и лингвистических профилей.

Результаты исследования.

Рассмотрим, каким образом реализуются общедидактические принципы преподавания иностранного языка для специальных целей в упомянутых образовательных контекстах сквозь призму компонентов системы обучения:

Ц е л и о б у ч е н и я и ф о р м и р у е м ы е к о м п е т е н ц и и . Как отмечалось выше,

целью обучения в рамках курса языка для профессионально-ориентированной коммуникации становится формирование лингвопрофессиональной компетенции в единстве ее лингвистической и профессиональной составляющих, то есть способности осуществлять профессиональную деятельность на иностранном языке. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения фиксируют это требование к студентам-магистрантам в компетенции ОПК-1, согласно которой выпускник должен обладать «готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности» (см., например, [13, c. 5; 14, c. 7]. Именно эта компетенция формируется в рамках дисциплины «Французский язык» в обоих вузах в составе следующих компонентов:

знать:

основные лексические, грамматические, словообразовательные явления и закономерности функционирования изучаемого иностранного языка, его функциональные разновидности

уметь:

анализировать иноязычную информацию с целью решения профессиональных и научно-исследовательских задач; участвовать в обсуждении проблем в рамках магистерского исследования

владеть:

навыками выражения коммуникативных намерений в процессе межличностного, делового и профессионального общения.

54

В таблице представлены цели и задачи дисциплин ВГУ и ВГУИТ в соответствии с рабочими программами, разработанными на кафедрах и утвержденными ученым советом факультетов и вузов:

Цели и задачи обучения французскому языку для специальных целей в ВГУ и ВГУИТ

Сравнительный анализ приведенных целей и задач показывает, что в обоих вузах, хотя программы и разрабатывались авторами независимо друг от друга, во главу угла

55

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

ставится овладение профессиональной терминологией, развитие учебной автономии для дальнейшего самостоятельного совершенствования компетенций в области изучения иностранного языка, повышение общей культуры студентов для их успешного участия в межкультурном общении и развитие информационной компетенции как способности добывать и обрабатывать профессионально-ориентированную информацию средствами иностранного языка.

Безусловно, поскольку вся система обучения в рамках курсов иностранного языка для специальных целей строится на основании анализа потребностей целевой аудитории, а именно профессиональных задач, которые ей придется решать на иностранном языке, в формулировке задач в рабочих программах есть и ярко выраженный профессиональный компонент: для ВГУ – овладение ИЯ как средством поиска, обработки дидактических материалов для проектирования образовательного и воспитательного процесса по иностранному языку; для ВГУИТ – овладение ИЯ как средством поиска и анализа профессионально-ориентированной информации в рамках профессиональной и научно-

исследовательской деятельности.

Эта специфика нашла свое отражение в содержании обучения и тренировочных упражнениях, предлагаемых для формирования лингвопрофессиональной компетенции.

С о д е р ж а н и е о б у ч е н и я и с и с т е м а т р е н и р о в о ч н ы х у п р а ж н е н и й .

Для решения задачи овладения профессиональной терминологией в рамках курса ЯСЦ осуществляется отбор текстов ограниченной понятийной направленности в соответствии со специализацией магистратуры.

Содержание обучения в рамках магистерских программ ВГУИТ нашло отражение в учебном пособии коллектива авторов рабочих программ [1*]. Аудиторная и самостоятельная работа строится на аутентичных текстах или их фрагментах, которые относятся к публицистическому и научному стилю. Поскольку авторам приходится обеспечивать преподавание иностранного языка для специальных целей абсолютно по всем программам магистратуры, реализуемым ВГУИТ, структура пособия включает тексты общетехнической направленности, отражает основные этапы развития профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции и включает три раздела:

1)«Восстановительно-адаптационный курс», призванный ликвидировать пробелы в языковой компетенции магистрантов и содержащий лексико-грамматический практикум с ориентацией на межъязыковые трансформации, происходящие при переходе от одной языковой системы к другой;

2)«Творческий поиск и обработка полученной информации»: цель заданий раздела – формирование поисково-информационной компетенции студента и умений обработки полученной аутентичной информации как на французском языке (задания на аннотирование и реферирование иноязычных текстов), так и на русском (посредством обучения различным видам перевода: полному и реферативному);

3)«Научное общение»: раздел посвящен формированию непосредственно лингвопрофессиональной компетенции путем вовлечения студентов в решение профессионально-ориентированных коммуникативных задач в сфере научной деятельности (участие в конференциях и симпозиумах, презентация собственного исследования, решение бытовых и организационных вопросов, связанных с участием в научных мероприятиях).

Тематика обучения по магистратуре ВГУ отражена в публикациях [15; 16] и учебном пособии, созданном разработчиками рабочих программ [2*]. Обучение строится на основе аутентичных текстов публицистического и научного стиля по актуальной педагогической тематике, на основе которых происходит формирование различных составляющих иноязычной лингвопрофессиональной компетенции (языковая, социокультурная, дискурсивная, компенсаторная и др.).

Логика работы над текстами включает три этапа:

56