Дипломная (вкр): Системно-деятельностный подход как основа формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Цели урока :

.        Познакомиться со сведениями из…

.        Учиться правильно...

.        Проанализировать...

. Составить...

Итак, на основе наблюдения, можно отметить, что на уроках дети активизировались, когда помогали героям сказок и мультфильмов, слышали знакомые произведения. Сначала ученикам было сложно формулировать цели уроков, однако благодаря представленным шаблонам ситуация изменилась.

На уроках математики, литературного чтения и окружающего мира активно формируются действия поиска и выделения необходимой информации (метода информационного поиска). На основе предложных текстов проводится анализ полученных сведений. Однако в процессе проведения уроков мы отметили пассивность некоторых детей. Чтобы включить в работу весь класс, мы использовали групповую форму работы «Финк-райт-раунд робин». После озвученного вопроса учащимся предлагается несколько секунд на обдумывание (количество времени зависит от сложности задания), после чего ученик письменно фиксирует свой ответ. По очереди в своей группе дети озвучивают свои догадки, выбирают лучший ответ и всем классом обсуждают его. Нельзя не отметить, что, используя прием «Финк-райт-раунд робин» мы также формируем коммуникативные УУД.

Формируя универсальное учебное действие работы с литературой разных видов и жанров учащимся было предложены следующие задания:

ü  Пользуясь справочной литературой, узнайте, что такое «торнадо». Расскажите об этом явлении друзьям и одноклассникам.

ü  Пользуясь разными источниками, найдите стихотворение, рассказ и картину, объединённые одной темой. Расскажи, как описывается один и тот же объект с разных ракурсов. Что у этих произведений общее и чем они отличаются?

Для выработки действия выбора наиболее эффективных способов решения задач дети обучаются думать творчески, решая предложенные задачи. Это могут быть как задачи по математике, так и задачи, и проблемные вопросы по окружающему миру.

На уроке математики дети решали задачи с несколькими вариантами решения и выбирали более рациональный.

ü  Занятия в школе начинаются в 9.00. На дорогу от дома до школы ученик затрачивает 10 минут. Успеет ли ученик на занятия, если он вышел из дома в 8.45, а посередине дороги вспомнил, что забыл тетрадь и побежал домой?

ü  Из куска ситца можно сшить 32 детских платья или 16 платьев для взрослых. На каждое детское платье идёт 2 м ситца. Сколько метров ситца идёт на каждое платье для взрослых?

ü  Найдите значения выражений: 72+43+18+57; 64+29+36.

Так на уроках окружающего мира ученикам были предложены экологические задачи с целью найти лучший вариант решения:

ü  С каждым годом на необитаемом острове Симилан, куда ежедневно приезжают сотни туристов, черепахи стали всё меньше откладывать яйца. Как вы думаете почему? Как можно исправить ситуацию?

ü  На лесной поляне дети обнаружили остатки костра. Что бы вы сделали, оказавшись на их месте?

ü  Плод и цветок хвастались друг перед другом своими особенностями. Угадайте какими? Чем не может похвастаться ни цветок, ни корень?

Если на уроках математики дети часто сталкивались с подобными задачами, то задачи по окружающему миру, вызвали такое бурное обсуждение, что дети не хотели выходить из класса, пока не решат задачу. Важно отметить то, что каждый ученик хотел высказать своё мнение.

В современном образовании большое внимание выделяется действию рефлексия, на которое выделяют целый этап в конце урока. Этот этап позволяет ученикам сформулировать полученные результаты, а также выразить эмоции, полученные во время учебной деятельности. Так, например, самым ярким приемом из всех проведенных, оказался «Букет настроения». Учитель заранее подготавливает вазу и бумажные цветы трёх цветов (в нашем случае голубое, розовые и жёлтые), которые раздает детям. В конце урока учитель вывешивает на доску вазу и предлагает прикрепить к ней тот цветок, который соответствует инструкции: «Если вы считаете, что успешно поработали на уроке и узнали, что - то новое, то прикрепите к вазе голубой цветок; если вы поняли тему не до конца, прикрепите жёлтый, а если совсем ничего не понятно, то розовый». После дети обсуждают почему он выбрал тот или иной цветок.

Действие структурирования знаний активно развивается во время использования различных моделей. На уроках дети часто заполняли таблицы, схемы, модели к задачам. Такие задания есть в каждом учебнике в любой предметной области.

Мы хотели бы обратить внимание на приём «модель Фрейера».

Модель Фрейер - это обучающая структура, помогающая учащимся глубоко понять и осознать изучаемые понятия и концепции. Участники рассматривают какое-либо понятие с разных сторон, записывая его обязательные и необязательные характеристики, примеры и антипримеры (то, что не может являться примером). [43]

Рассматривая тему «Разнообразие животных», мы составляли такую модель к каждому виду животных, основываясь на текст учебника и Собственный опыт детей. Ниже приведен пример модели Фрейера, изучающей понятие «птицы».

Здесь важно отметить, что это задание развивает целый комплекс познавательных универсальных учебных действий. Из общеучебных действий: действие поиска и выделения информации, осознанное высказывание (подтверждающее запись), смысловое чтение, моделирование; из логических УУД: анализ, синтез, классификация, сравнение и установление причинно-следственных связей. Данная структура очень заинтересовала детей.

Для формирования действия преобразования модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область мы применяли следующие задания:

Сравни слова по составу. Запиши их в соответствующий столбик таблицы. Какое слово лишнее?

Шляпа, подберёзовик, подружка, въезд, голубь, насыпь, пароход.

Действие моделирования. На 1 этапе ученики на разных уроках рассматривали готовые модели: схемы, графы, диаграммы, алгоритмы, таблицы и карты. Например, на уроке русского языка при прохождении темы «Члены предложения» детям для наглядного образца была показана таблица:

На 2 этапе учащиеся выбирали подходящую модель из нескольких предложенных. Например, при изучении темы «Предложение» учитель показывает несколько схем и задаёт вопрос: «К какой схеме можно отнести предложение “Вдруг подул сильный ветер”?» Затем ученики самостоятельно составляют предложения по схемам.

Также на уроках окружающего мира после знакомства с картой Европы заполняли фрагмент карты, на которой нужно было найти эти же объекты.

На 3 этапе формирования действия моделирования происходит конструирование или подбор объекта в соответствии с заданной моделью.

К примеру, на уроке литературного чтения дети сравнивали сказки «Морозко» и «Мороз Иванович», используя данную таблицу.

Особое внимание класса привлекло задание, где им самим было необходимо сформулировать задание на основе зашифрованной записи.

Более того, на следующий день после урока несколько человек принесли в таком же виде зашифрованные слова.

Дополнение модели происходит на 4 этапе формирования действия моделирование. Следующим этапом считают преобразование модели.

На заключительных этапах дети составляют модели самостоятельно, после чего на основе модели обобщают полученные знания. Так, на уроке русского языка была использована модель для обобщения знаний по теме «Части речи».

Прием «Кластер» мы использовали для преобразования объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта. Анализируя качества героев на уроках литературного чтения, мы получали модели:

Действие постановки и решения проблемы. Рассматривая содержание предмета «Математика», становится очевидно, что решение практически всех учебных задач предполагает владение этими умениями. Следовательно, невозможно научиться решать задачи, не формируя одновременно общие приёмы познавательной деятельности.

На всех предметах без исключения мы использовали прием постановки проблемной ситуации. Приведем четыре типа возможных проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация I типа возникает при условии, если учащийся не знает способов решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный вопрос. Проблемные ситуации II типа возникают при столкновении учащихся с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях. Проблемная ситуация III типа возникает в том случае, если имеется противоречие между возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью выбранного способа. Проблемная ситуация IV типа возникает тогда, когда имеется противоречие между достигнутым результатом выполнения учебного знания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования.

Вот пример одного из уроков математики (по теме «Площадь прямоугольника») с использованием проблемной ситуации II типа:

Таблица

Логические универсальные действия

Формирование действия анализа объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

Типовые виды заданий приведены в книге под редакцией Н.Н. Деменевой [37]: определить, что изменилось, а что нет при переходе от одного объекта к другому; найти закономерность (правило, по которому подобраны объекты); выделить составные части объекта или его признаки; рассмотреть объект с точки зрения различных понятий, с разных сторон; описать признаки объекта или явления, выполнить преобразования.

Так, на уроке русского языка ежеурочно выполняются разные виды разборов, такие как разбор слова по составу или как часть речи, разбор предложения по членам. Так, выполняя звуко-буквенный разбор, дети делят слова на слоги, слоги на отдельные буквы, звуки на согласные и гласные, согласные звуки на твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; гласные звуки на ударные и безударные.

Для развития познавательной активности ученикам предлагались задания не только полезные для развития действия анализа, но и интересные с точки зрения младших школьников:

         Составь слова из рассыпанных букв, исключи лишнее слово. Аалтерк, кожал, дмончеа, шкаач. Ответ: лишнее слово - чемодан, так как остальные слова - чашка, ложка, тарелка - обозначают посуду.

         Составь из букв слова доброжелательный другие слова и запиши их.

         Подбери слова, значения которых меняются от добавления одной буквы. Например: шар - шарф, верь - зверь - дверь.

         Придумай и запиши два предложения: первое с именем существительным столовая, второе - с именем прилагательным столовая.

Придумай и запиши два предложения со словом стол: в первом это слово должно быть подлежащим, во втором - второстепенным членом предложения.

         Прочитай исходные слова и справку. Сформулируй задание и выполни его.

Писатель - ?

Река - ?

Озеро - ? Город - ? Поэт - ? Океан - ?

Справка:(Б,б)айкал,(Д,д)непр,(М,м)инск,(М,м)ихаил,(Ю,ю)рьевич, (Л, л)ермонтов, (Т, т)ихий, (Л, л)ев, (Н, н) иколаевич, (Т,т)олстой.

Найди слова в словах, определите их род и число.

хоровод (хор, ров, овод) шпагат (шпага, агат) яблоко (блок, око)

волосы (вол, осы) голоса (гол, оса) буйвол (буй,вол)

Для формирования действия синтеза использованы ребусы и задания, активизирующие познавательный интерес.

Умение сравнивать и анализировать хорошо развивается при выполнении заданий, в которых требуется выявить закономерность. Предлагаем для этого использовать ряды чисел. Ребенку необходимо обнаружить закономерность внутри ряда чисел и продолжить его, следуя той же логике.

, 5, 7, 9 ... . (Ряд нечетных чисел, следующее число 11.)

, 22, 28, 34 ... . (Каждое следующее число больше предыдущего на 6, следующее число 40.)

, 48, 41, 34 ... . (Каждое следующее число меньше предыдущего на 7, следующее число 27.)

, 21, 16, 61, 25 .... (В каждой паре чисел цифры меняются местами, следующее число 52.)