Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование системно-деятельностного подхода как основы формирования познавательных универсальных учебных действий
.1 Сущность понятия «универсальные учебные действия» в контексте системно-деятельностного подхода
.2 Характеристика и особенности формирования познавательных универсальных учебных действий
.3 Учёт возрастных особенностей младших школьников в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий
Глава II. Педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в контексте системно-деятельностного подхода
.1 Выявление начального уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста
.3 Анализ результатов опытно - экспериментальной работы
Заключение
Список
литературы
При введении федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) в образовательной системе стал четко обозначен переход от обучения как передачи системы знаний к активной деятельности учащихся, направленной на выполнение заданий, связанных с проблемами реальной жизни. [40] Современный педагог больше не может быть просто транслятором знаний.
Необходимость достижения качественно новых результатов образования, определяемых стандартом, означает, что и образовательный процесс должен претерпеть отдельные изменения. Готовность и способность к самостоятельной познавательной деятельности, к информационному поиску, умение размышлять и другие необходимые учебные действия не будут сформированы, если основная учебная деятельность учащихся будет сведена к восприятию информации, сообщаемой учителем, и ее последующему запоминанию в ходе выполнения репродуктивных заданий.
Так как информация быстро устаревает, главной компетенцией школьника становится «умение учиться». Здесь подразумевается формирование у учащихся четырех группы универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных. При этом универсальные учебные действия приобретают приоритетное значение над знаниями и навыками.
Особое внимание здесь нужно обратить на формирование познавательных УУД, т.к. именно от их становления зависит результативность всего последующего образования человека. Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные действия, логические действия, а также действия постановки и решения проблем готовят школьника к решению любой проблемы-задачи.
Решение этой задачи возможно при использовании системно- деятельностного подхода в обучении, обеспечивающего организованный процесс формирования учебно-познавательной деятельности учащихся, в ходе которой происходит развитие универсальных учебных действий. Новый подход к интерпретации требований к результатам начального общего образования конкретизируется в Концепции развития универсальных учебных действий.
Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В ФГОС НОО в общем виде представлены личностные, метапредметные и предметные результаты. Однако на вопросы как формировать и диагностировать универсальные учебные действия ответов нет. В связи с этим поиск эффективной технологии формирования и развития УУД остается актуальным. Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников будет эффективным, если в учебно-воспитательном процессе целенаправленно использовать методы и приёмы, основанные на системно-деятельностном подходе.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.
2. Раскрыть сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия».
3. Разработать и экспериментально апробировать программу по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.
4. Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста.
Для достижения цели исследования и решения обозначенных задач использовалась совокупность следующих методов исследования:
теоретические - анализ психолого-педагогической и учебно- методической литературы, сравнение, обобщение, систематизация;
эмпирические - наблюдение, беседа, изучение результатов деятельности учащихся, педагогический эксперимент;
методы статистической обработки и анализа экспериментальных результатов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
В I главе проанализирована сущность понятия «универсальные учебные действия», охарактеризованы структура и критерии формирования познавательных универсальных учебных действий в контексте системно- деятельностного подхода.
Во II главе раскрыто содержание педагогического эксперимента по формированию
познавательных УУД: проведение контрольных замеров уровня сформированности
познавательных УУД, представлена система методов и приёмов, способствующих
эффективному формированию познавательных УУД. В заключении подведены итоги
работы, изложены основные выводы по результатам исследования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования как нормативный документ ориентирован на достижение основной цели общего среднего образования - становление ответственной, критически мыслящий личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, провозглашающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. [40] Разработчики ФГОС НОО обозначили системно-деятельностный подход в качестве теоретической основы, придав небывалый авторитет трудам основоположников деятельностного подхода: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.
В контексте ФГОС понятие «системно-деятельностный подход» предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;
– ориентацию на результаты образования (развитие личности обучающегося на основе УУД);
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
– учет возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
– разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов;
– гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности». [40]
В соответствии с теорией деятельностного подхода целью обучения значится не передача знаний, а управление учебной деятельностью, которая является ведущей в младшем школьном возрасте. По А.Н. Леонтьеву:
«Ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии её развития». В рамках ведущей деятельности возникают и формируются основные психические новообразования. [19]
В педагогике учебной деятельностью принято считать любую деятельность в процессе обучения. Современный ФГОС НОО ориентирован на трактовку учебной деятельности по Эльконину Д.Б., из которой следует, что «учебная деятельность - это особая деятельность школьника, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей». [42] Предполагается, что ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их самостоятельно в процессе собственной учебно-познавательной деятельности; при этом освоение знаний сопровождается формированием соответствующих умений. Следовательно, главное средство обучающегося - Умение учиться. Освоив это умение, ученик оказывается способным самообразовываться и решать жизненные задачи.
Для учителей концепция системно-деятельностного подхода требует понимания изменения своей роли в процессе образования. Если раньше школа (учитель) была транслятором знаний и накопленного человечеством опыта, то теперь детская картина мира складывается из информации, приобретенной через Интернет и СМИ. В настоящее время функция учителя заключается в целенаправленной организации и формировании деятельности ученика, в которой преобладает поисково-исследовательская работа и активное ученическое сотрудничество. Основной задачей формирования учебной деятельности является полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности. [1]
Рассмотрим структуру учебной деятельности. Здесь выделяются следующие компоненты:
- познавательные и учебные мотивы;
- учебная цель;
- учебная задача;
- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). [15]
Маркова А.К. определяет мотив как «источник деятельности, выполняющий функции побуждений и смыслообразования». [20] Мотив вкладывает личностный смысл в процесс деятельности. Не пробуждая у учащихся интереса к обучению, не создавая внутренней мотивации, мы получим лишь видимость учебной деятельности. Говорить о высоком уровне развития учебной мотивации школьников можно, только если присутствует вся совокупность мотивов: познавательные, социальные и мотивы, направленные на достижение успеха. [27] Познавательные мотивы характеризуются активностью ученика, направленной на работу с изучаемым материалом. Основным мотивом учебной деятельности является учебно- познавательный мотив, способами действий в сфере научных понятий. Активность ученика во взаимоотношениях с другими людьми, носит социальный мотив. [20].
Ключевым понятием теории учебной деятельности является учебная задача. По Давыдову В.В.: «Учебная задача - это задача, требующая от обучающихся открытия и освоение в учебной деятельности все общего способа, принципа закономерности решения относительно широкого круга проблем и конкретно - практических задач. Поставить учебную задачу - значит ввести обучающихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательный общий способ её решение во всех возможных частных и конкретных вариантах условий». [9]
Особенность учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом решения целого класса однородных частных задач. Целью учебной задачи является овладение учеником способом решения всех задач данного вида. [12]
Учебную деятельность можно представить как систему учебных задач. Эти задачи вводят в конкретных учебных ситуациях для формирования определённых учебных действий. Учебное действие - это форма активности учащегося, направленная на достижение определённой цели. [37]
В общей структуре учебной деятельности особая роль отведена действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки), так как всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности.
Система внутреннего контроля субъекта деятельности предполагает три звена:
Ø модель, образ желаемого результата действия;
Ø процесс сличения этого образа и реального действия;
Ø принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Следует отметить, что оценка рассматривается как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности.
В традиционном обучении и цель, и способы действий, и оценка результатов назначаются учителем. Учащиеся, являясь объектом обучения, в определении цели, оценивании результатов не участвуют. При деятельностном же подходе и в определении цели, и в выборе способов действий, и в оценке достигнутых результатов участвуют сами учащиеся. Они становятся субъектом образовательного процесса. Таким образом, принципиальным отличием концепции системно-деятельностного подхода от традиционного обучения значится то, что структура деятельности отражает деятельность не столько учителя, сколько учащихся. [24]
Итак, для того чтобы ученик включился в деятельность, он должен осознавать цель, способ (метод и средства) достижения цели и получаемый результат. Соответственно, при осуществлении деятельностного подхода происходит формирование следующих универсальных учебных действий: целеполагания, планирования, синтеза, анализа, классификации и оценки учебной деятельности.
Поясним термин «универсальные учебные действия». В широком значении это понятие определяется как умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию через сознательное и активное присвоение нового социального опыта. [15]
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин Асмолов А.Г. определяет как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса». [15]
Универсальность учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.