На первом этапе осуществляется выполнение учебного действия по образцу, интуитивное применение способа на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т.д. Задание, предлагаемое ученику для выполнения, требует применения того или иного способа действия, которым ученик пока не владеет, не знает ни алгоритма его выполнения, ни названия способа. Однако он может выполнить его, опираясь на предложенный учителем образец, близкую аналогию. На этом этапе ученики в большинстве случаев не готовы самостоятельно различать существенные и несущественные стороны выполняемого задания, а может выполнить его только с опорой на образец на конкретном предметном материале. Например, неоднократно выполнив на уроке вместе с учителем сравнение объектов по цвету, размеру или форме, ребенок может самостоятельно выполнить сравнение по тем же критериям на подобном материале в рамках той же предметной области.
Второй этап осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. Кратко этот этап обозначается как «Способ». На этом этапе ученик ориентируется на назначение и существенные аспекты способа действия. Ученик знает, как называется этот способ в общепринятой или специально введенной педагогом терминологии. Он также знает и выполняет определенную последовательность действий, приводящую к нужному результату, может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный предметный материал. Например, ребенок знает, что при сравнении он должен ответить себе на следующие вопросы: 1) «Зачем мне необходимо сравнивать эти предметы?» (Цель и объекты сравнения); 2) «По каким признакам я их сравниваю»? (Выделение признаков сравнения); 3) «Есть ли сходства по этим признакам? Есть ли различия по этим признакам у этих предметов?» (Сопоставление); 4) «Что я узнал, сравнивая объекты?» (Вывод).
Третий этап - «Овладение УУД» - это применение способа в контексте учебной деятельности. Ученик уже готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации. Ученик также выстраивает саму деятельность, поскольку владеет представлениями о ее структуре и имеет опыт самостоятельного построения отдельных этапов деятельности. Так, если целью детского минипроекта является получение информации о свойствах предмета (объекта), то у ребенка есть несколько способов достижения этой цели. Он может проанализировать отдельные элементы данного предмета и на основании этого сделать вывод о свойствах целого. Также он может сравнить данный предмет с другими известными ему и на основании этого сделать вывод о его свойствах. Или он может пойти по дедуктивному пути: посмотреть, к какой группе понятий относится этот предмет, на основании чего сделать вывод об интересующих его свойствах и достичь цели минипроекта. [3] То есть на этапе овладения УУД ребенок не только должен знает несколько способов достижения цели, но и может самостоятельно выбрать оптимальный в данных условиях.
Отметим, что каждое УУД может быть описано как последовательность шагов, т.е. алгоритм. Совокупность таких способов обеспечивает эффективное осуществление деятельности на всех ее этапах: целеполагания, планирования, выбора рационального действия, контроля, оценивания и рефлексии. Учащийся, овладевший универсальными учебными действиями, в процессе учебной деятельности может отвечать себе и другим на следующие вопросы:
ü Для чего я это делаю?
ü Что именно и в каком порядке я делаю?
ü Каким образом я это делаю?
ü Верным ли путем я двигаюсь?
ü Как я оцениваю то, что сделал(а)? Как я оцениваю то, как я это делал(а)?
ü Какие новые задачи передо мной встают теперь? [4]
Следует помнить, что при формировании познавательных универсальных учебных действий необходимо обращать внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить учебный материал. Таким образом, сформировать универсальные учебные действия у учащегося - значит передать ему выполнение (способы осуществления) деятельности на всех ее этапах, которые он смог бы осознанно и в системе применять для решения не только учебных, но и жизненных задач. Поскольку система универсальных учебных действий является надпредметной, программу формирования УУД необходимо реализовать на всех предметных областях. В этом случае сформированные познавательные УУД в образовательном процессе являются средством обучения. Например, действие «синтез» на уроках русского языка используется учащимися при определении заглавия текста, для решения таких орфографической задач, как вставить букву в слово, обозначить корень в группе однокоренных слов, на уроках математики для составления краткой записи или схемы к задаче и т.п. Исходя из этого, целесообразно формировать универсальные учебные действия систематично на каждом уроке, вне зависимости от предметной области. При этом разнообразие предметного материала способствует активному формированию разных групп УУД. В результате систематической работы учителя на ступени начального общего образования у выпускников будет сформирована система универсальных учебных действий.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения описывает необходимый минимум сформированных познавательных УУД. [34] Ученик научится:
Ø Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
Ø осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации;
Ø использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
Ø строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Ø ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
Ø основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
Ø осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
Ø осуществлять синтез как составление целого из частей;
Ø проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
Ø устанавливать причинно-следственные связи;
Ø строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
Ø обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
Ø осуществлять подведение подпонятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
Ø устанавливать аналогии;
Ø владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
Ø осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
Ø записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
Ø создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
Ø осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
Ø осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Ø осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
Ø осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
Ø строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Ø произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
[34] Итак, в начальной школе ученик на уровне возможностей своего возраста
должен освоить способы познавательной, творческой деятельности, овладеть
информационными умениями, быть готовым к продолжению образования. Успешные
результаты обучения в начальной школе невозможно получить без формирования у
младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие
познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, то есть не
зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в
соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место. Само
обучение новому универсальному учебному действию проходит через три этапа:
выполнение действия по образцу, осуществление способа действия по названию и
применение действия в контексте учебной задачи.
универсальный учебный действие школьник
Формирование познавательных универсальных учебных действий требует развития высших психических функций - произвольности памяти, внимания, воображения. Именно младший школьный возраст - это период сенситивного развития познавательных процессов. Поступая в школу, ребенок уже имеет определенные, начавшие формирование психические процессы. В процессе обучения и воспитания к концу дошкольного возраста должна быть сформирована познавательная деятельность - единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся, а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе. В процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении. [2]
В младшем школьном возрасте продолжают развиваться и закрепляться базовые психические процессы. Восприятие у учащихся в первом классе уже развито: они хорошо ориентируются на форму, размер и цвет предметов. В процессе учебной деятельности развивается произвольность и осмысленность восприятия, дети воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать.
Также процесс обучения требует постоянного самоконтроля детей, для этого должен быть сформировано произвольное внимание. Изначально дети, учащиеся в начальных классах не могут сосредоточиться, детально рассмотреть и выделить существенное. Это затрудняет полное понимание сути вещей (фактов, явлений), усложняет и контроль над своей деятельностью. Работа учителя должна быть постоянно направлена на формирование познавательных универсальных действий: обучение анализу, сравнению свойств предметов, выделению существенного и выражению его в слове. [8] Развивающаяся произвольность внимания начнет влиять и на совершенствование других свойств внимания: объем, устойчивость и умение распределять внимание.
В младшем школьном возрасте память играет важнейшую роль в учебно-познавательном процессе. Учебная деятельность опирается на произвольную память. Не что иное, как запоминание и воспроизведение учебного материала позволяет школьнику рефлексировать собственные психические изменения в результате погружения в учебную деятельность и воочию увидеть, что «учить себя» - значит изменить самого себя в знаниях и в обретении способности к произвольным действиям. [28]
Формирование познавательных универсальных учебных действий предполагает активную работу мышления. В младших классах оно трансформируется от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению. В процессе усвоения учебной деятельности и прохождения программы ученик постепенно получает представление о системе научных понятий, но все еще нуждается в наглядной опоре. Процесс обучения активизирует быстрое развитие абстрактного мышления. Предметная область «Математика» особенно этому способствует: от действия с конкретными предметами ученик переключается к умственным операциям с числом. [13]
Необходимо помнить, что в процессе формирования познавательных универсальных учебных действий важно устанавливать взаимосвязь между новым материалом и прошлым опытом учащихся. Так ученику легче воспринять и усвоить учебный материал. Достижения предыдущих периодов не исчезают на следующем этапе, а входят в новую структуру деятельности, сознания и личности ребёнка, преобразуясь и перестраиваясь.
Происходит перестройка всех познавательных процессов, т.к. учащиеся постигают новые виды деятельности и включаются в новые системы межличностных отношений. Каждый познавательный процесс школьника должен стать произвольным, устойчивым и продуктивным. Например, с первого дня в школе ученику нужно сохранять повышенное внимание в течение длительного времени, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.
Доказано, что среднестатистические дети начальной школы могут широко раскрыть свои способность. Однако для этого необходимо правильно организовать учебный процесс: обучать в соответствии с методикой преподавания данного предмета, предоставлять и более сложный материал, выходящий за рамки действующей программы обучения. Чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка способности, нужно решить предварительно две важные задачи: как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, а также научить их учиться, быть внимательными, усидчивыми. Для этого при организации учебного процесса учителю надлежит формировать мотивационную сферу школьников, учитывать интересы детей. [29]
С момента поступления в школу начинается процесс формирования абстрактных научных понятий: о временных отношениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере. Понятие детей складывается на основе собственного чувственного опыта, представлений, знаний. Задача учителя состоит в раскрытии переносного смысла понятий, формировании понятий всеми доступными средствами. Так происходит формирование общих учебных действий: сравнения, выделения существенных и несущественных признаков, обобщения, определения понятия, выведения следствия и пр. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит к тому, что усваиваемые ребенком знания оказываются фрагментарными, а порой и просто ошибочными. Это серьезно осложняет процесс обучения, снижает его эффективность.
Помимо активного развития психических процессов, основными характеристиками личностного развития детей младшего школьного возраста являются:
Ø смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому социально организованной обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться в важны для психического развития детей, на её базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);
Ø формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать сохранять и реализовывать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия их результат);
Ø выносливость, произвольность и трудоспособность, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;
Ø эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник достаточно степени управляет тому проявлений ми своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо у сдерживать, сочувствуют товарищу, адекватно реагируют на эмоции учителя);
Ø приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных деловых отношений;
Ø усиление роли самооценки младшего школьника: формирование её на основе того, как оценивают его "значимые другие", которыми являются прежде всего взрослый (особенно учитель). [36]
В начальной школе необходимо концентрировать внимание, прежде всего на формировании устойчивой учебной мотивации, развитии информационно - познавательных интересов ребёнка. В этом могут помочь игровые формы сотрудничества; они не должны исчезать в первом классе. Воронцов А.Б. утверждает: «Игра в этом возрасте становится (при правильной ее организации) незаменимым средством для того, чтобы всеобщие основания математических, лингвистических и прочих понятий наполнились для ребенка личным смыслом, стали собственной логикой ребенка». [6]