Универсальные учебные действия тесно сопряжены с достижением метапредметных результатов, т.е. таких способов действий, когда школьники могут принимать решения не только в рамках учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это особенно важно в XXI веке, когда выпускник школы должен проявлять мобильность, умение применять знания на практике, креативность, умение мыслить оригинально. [23]
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре группы: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные учебные универсальные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Относительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
Ø личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
Ø смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него отвечать;
Ø нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные учебные универсальные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:
Ø целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Ø планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
Ø прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
Ø контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Ø коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
Ø оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
Ø саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные учебные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
Ø самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Ø поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Ø структурирование знаний;
Ø выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
Ø рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
Ø смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Ø постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
Ø моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта;
Ø преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Постановка и решение проблемы:
Ø формулирование проблемы;
Ø самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Логические универсальные действия:
Ø анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Ø синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
Ø выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
Ø подведение под понятие, выведение следствий;
Ø установление причинно-следственных связей;
Ø построение логической цепи рассуждений;
Ø доказательство;
Ø выдвижение гипотез и их обоснование.
Логические познавательных УУД имеют особое значение. Логические действия имеют всеобщий характер и направлены на соотношение связей и отношений в любой области знаний, поскольку сам процесс мышления представляет собой совокупность операций, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, и т.д.
Коммуникативные учебные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
Ø планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Ø постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
Ø разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Ø управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
Ø умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер школьника. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства. [19]
Авторы Концепции развития универсальных учебных действий выделили два критерия оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
Ø адекватность возрастно-психологическим нормативным требованиям
Ø соотношение свойств универсальных действий предварительно заданным требованиям. [15]
Возрастно-психологические нормативы определяются с учетом конкретной стадии их развития для каждого вида УУД. Оцениваемые свойства действий включают уровень выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность. [16]
Таким образом, согласно требованию федерального государственного стандарта начального общего образования основной целью обучения в начальной школе является формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения в школе.
Формирование УУД происходит в рамках системно-деятельностного подхода,
согласно которому учащиеся становятся субъектом образовательного процесса: в
определении цели, в выборе способов действий, и в оценке достигнутых
результатов они участвуют сами.
Понятие «познавательные универсальные учебные действия» впервые упомянуто в ФГОС НОО в качестве составляющей метапредметных учебных универсальных действий. Познавательные универсальные учебные действия
– это система приёмов, позволяющих работать с информацией. Они обеспечивают организацию учебно-познавательной деятельности, направлены на познавательное развитие личности. Под познавательным развитием личности понимается формирование у учащихся научной картины мира, развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью, овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие символического, логического и творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии. [41]
Рассмотрим подробнее группы составляющие познавательные УУД. К первой группе относятся общеучебные действия. Соколова Т.Е. объединяет общеучебные УУД в две группы: информационно-поисковые и информационно-аналитические и считает, что «работа над этими умениями должна носить ярко выраженный интегративный характер, проникая во все учебные дисциплины и преодолевая их искусственную изолированность». Эти умения составляют основу познавательной самостоятельности школьников. [38]
Для развития общеучебных познавательных УУД необходимо организовывать учебную деятельность так, чтобы школьники не заучивали информацию, а находили самостоятельно, используя разные источники, а не только учебники. Задания нужно подбирать с несколькими вариантами решения, чтобы готовый ответ не был прописан в учебнике. Учащиеся должны уметь решать задачи с лишней информации, когда нужно обозначить только значимую информацию, и задачи с недостатком информации, где следует установить, каких именно данных недостаёт и как их можно получить. Выполняя такие задания, стимулируется познавательный интерес учащихся и их собственную активность.
Для развития знаково-символических умений необходимо использовать на уроках действие моделирования. Патрикеева И.Е. определяет модель как «схематическое, краткое отражение принципиальных свойств объекта: понятия, предмета, явления». [31] Модель фиксирует взаимосвязи между свойствами и элементами. Учащимся следует предлагать задания на составление схем-опор, работу с разными видами таблиц, составление и распознавание диаграмм. Для того, чтобы моделирование состоялось (то есть обеспечило освоение и присвоение ребёнком того или иного понятия или способа действия), нужно правильно выделять эти свойства. [10]
Вслед за моделированием рассмотрим действие преобразования модели. Для овладения этим действием, важно показать как можно больше примеров преобразования моделей, что будет способствовать расширению представлений о мире. Обучение в системно-деятельностном подходе всё время подталкивает ученика к необходимости сравнивать вновь приобретённый опыт с предыдущим. В процессе преобразования модели учащийся сопоставляет общие черты, которые позволяют брать за основу первичную модель, и отличительные черты, которые требуют внести изменения в базовую модель. Преобразование модели может стать основой для освоения нового понятия, а также обеспечить любое другое учебное действие. [31]
Вторая группа познавательных универсальных учебных действий - логические УУД. Эти действия являются основными мыслительными операциями, на которые опираются все познавательные процессы.
Важнейшими мыслительными операциями являются анализ и синтез. Анализ связан с выделением элементов, признаков или свойств. Истомина Н.Б. считает: «Изучить - значит познать самое главное, существенное». [13]
Это главное можно иногда осознать, рассматривая составляющие части целого. И наоборот, главное можно понять, «объединяя части в целое». Соединение различных элементов данного объекта в единое целое называется синтезом. [13]
Эффективным способом познания является сравнение. Сравнение помогает распознать сходство и различие объектов. [35] Этот прием удобнее осуществлять поэтапно:
1) выделить признаки или свойства каждого объекта;
2) установить сходства и различия между признаками объектов;
3) выявить свойства между признаками трех и более объектов. Сравнение является составной частью других операций, например, операции классификация. Миронов А.В. объясняет действие классификации как «систему соподчиненных понятий (классов объектов) какой-либо области знания или деятельности человека, используемую как средство для установления связей между этими понятиями или классами объектов». [25] Здесь стоит обратить внимание на соподчинение изучаемых понятий: когда нужно определить, по какому признаку разбили объекты на группы, разделить объекты на группы, дополнить группы или найти лишний объект.
Выделение существенных признаков объектов, их свойств и отношений основная характеристика такого приема умственных действий, как обобщение. [13] Выполняя это действие, учащиеся не только устанавливают сходства, но и объединяют объекты общим названием (понятием). При этом процесс же обобщения может быть организован двумя разными путями: дедуктивным (от общего к частному) и индуктивным (от частного к общему). Необходимым качеством познания является способность устанавливать причинно-следственные связи. Это связь между явлениями, при котором одно явление, является причиной, при наличии определенных условий порождает другое явление-следствие. Данное умение является результатом применения выше описанных приемов (анализа, сравнения, обобщения).
Третьей группой познавательных УУД являются действия постановки и решения проблемы. Великий физик Альберт Эйнштейн говорил о том, что сформулировать проблему гораздо важнее и труднее, чем решить ее. Поэтому ученик должен понимать, какие требования к нему предъявляют (происходит формулирование проблемы), и как он ее будет решать, создавая собственные варианты решения.
Логинова О.Б. выдвинула мнение о следующей группе действий, способствующей формированию навыков постановки и решения проблемы:
Ø осознание проблемной ситуации - необходимости начать работу, принять общее решение: надо что-то делать, что делать?;
Ø постановка проблемы - осознание и определение того, что именно надо делать, разрешать;
Ø оценка компонентов проблемы - поиск и отбор информации, обработка информации, условий и ограничений: как делать? В какой последовательности?;
Ø перебор и анализ допустимых вариантов, оценка последствий, поиск оптимального варианта: что из этого приемлемо для меня? [31]
Важно отметить, что необходимым условием для формирования действий постановки и решения проблемы является создание такой учебной ситуации (или мотивационной части задания), которая имеет осознанную ребёнком значимость.
Для учителя проектирование планируемых результатов освоения основной образовательной программы начинается с постановки образовательных задач в рабочей программе, где им прописываются ведущие навыки и универсальные учебные действия по усвоению содержания конкретного учебного предмета, а затем расшифровываются пошагово в поурочном планировании. [5]
Сам процесс развития универсальных учебных действий довольно длительный. Освоение УУД встраивается в систему получения социального опыта и новых предметных знаний. На уровень сложности задачи, связанной с освоением способа, влияют возрастные особенности ребёнка. Этот процесс формируется не одномоментно, а результате прямого объяснения и длительных тренировок, проходящих в три основных этапа:
1. «Представление»: сначала новый способ действия школьники выполняют по образцу;
2. «Способ»: по названию действия осуществляют способ действия;
3. «Овладение УУД»: необходимый способ действия применяют в контексте учебной задачи. [3]