Дипломная (вкр): Системно-деятельностный подход как основа формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников

Спишите предложения. Вместо точек вставьте нужные по смыслу глаголы класть и положить.

Отец принёс газеты и … их на стол. Я всегда свои книги … на полку. Допишу работу и … тетрадь в портфель. Надо всегда каждую вещь … на своё место.

За время опытно-экспериментальной работы получило особое внимание со стороны детей китайская старинная головоломка «Танграм», которая способствовала становлению действий выбора оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов. Танграм - это головоломка, которая состоит из семи плоских фигур, которые складывают определённым образом для получения другой, более сложной, фигуры. Это могут быть фигуры цифр, букв, человека, животное, предмет домашнего обихода и многое другое.

В ходе опытно-экспериментальной работы активно использовались информационно-коммуникационные технологии: на каждом уроке было отведено место для демонстрации презентации, работа с приложениями к учебникам, каждую неделю ученики были вовлечены в работу на информационном пространстве класса на сайте nachalka-seminfo.ru. Данный портал позволяет не только выполнять задания, но и фиксировать достижения. Он предназначен для творческой, исследовательской, самостоятельной работы учащегося. Как в настоящей мастерской школьник использует приборы и инструменты для проведения исследования, выполнения творческих работ, взаимодействуя с другими участниками образовательного процесса.

Говоря об исследовательской работе, нельзя не обозначить большой потенциал метода проектов. Сама его цель - формирование общеучебных действий постановки и формулирование проблемы, самостоятельного создания алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. В проектной деятельности ребёнок приобретает новые знания, умения и навыки. Эта работа позволяет школьнику делать для себя открытия, учиться ставить цели и добиваться достижения этих целей. Проведение проектов позволяет научить ребенка принимать решения, быть мобильным. [30]

Исследовательская работа организуется в четыре этапа: планирование, исследование, презентация и защита. [5] В ходе опытно- экспериментальной работы были организованны проекты «Я умею!», «Рожденные летать», «Что за прелесть эти сказки…» и др. Рассмотрим процесс создания проекта «Рожденные летать».

На этапе планирования мы обсуждали с детьми актуальность темы: «С каждым днём становится все меньше людей, которые родились и жили в годы Великой Отечественной войны. Чтобы память о подвигах героев не влекла, наше поколение должно помнить о тех страшных событиях во избежание повторения истории». Мы оговорили источники, где будем получать информацию, остановились на том, чем будет интересно заниматься каждому. Затем были спланированы сроки индивидуальных консультаций, на которых выстроен весь алгоритм действий для каждого ребёнка. На втором этапе началось настоящее исследование: учащиеся создали классную библиотеку из домашних книг и начали творить: сочинять стихи, рисовать, делать поделки из природного материала. На этапе презентации проекта всё еще раз обсудили, каким будет конченый продукт, и попробовали силы в предзащите, представили работы своему классу. Дети волновались, но справились успешно. Защита проекта - самый ответственный этап, на котором будет конечный продукт, и попробовать свои силы на общешкольном уровне и в рамках олимпиады. В завершении дети сами смогли подвести итоги: что понравилось, что удалось и над чем нужно еще поработать.

Итак, создание проекта, результата исследовательской деятельности, требует большого количества времени и сил и от учителя, и от детей. Однако нельзя не согласиться, проектная деятельность соответствует ФГОС НОО, системно-деятельностному подходу. В нем заложен большой потенциал развития всех групп универсальных учебных действий.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях всеобъемлющего учебно-воспитательного процесса человек формируется как личность. Роль воспитательных занятий для формирования познавательной активности учащихся достаточно велика. Поэтому мы также включили внеурочную деятельность в опытно-экспериментальную работу.

Некоторые занятия проводились в форме интеллектуальных игр, что также способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. К примеру, внеклассное занятие, посвященное Екатерине II Великой, проводилось в форме игры «Колесо истории». На занятии все участники были поделены на 3 команды и, крутя колесо истории, им выпадала карточка определенного номера, под которым скрывалось какое- либо задание. Отвечала первой та команда, которая первой справилась с заданием. Дети были активны, быстро и с большим интересом включались в выполнение каждого задания, которое они получали.

В качестве итога проводилась интеллектуальная игра «Кто хочет стать отличником?» по мотивам телевизионной игры «Кто хочет стать миллионером?». Учащимся предлагалось отвечать на вопросы и зарабатывать очки, после чего и определился победитель игры.

Таким образом, мы можем сказать, что чем больше учебно- познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок или занятие, тем выше интенсивность учебного труда, что увеличивает познавательную активность школьников и способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий.

Но заключение об эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий можно будет сделать только по результатам контрольного эксперимента.

2.3 Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы

С целью анализа и оценки результативности опытно- экспериментальной работы нами был проведен контрольный этап эксперимента. В исследовании принимали участие учащиеся экспериментальной группы. Методическую основу исследования составили те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы.

Приведем данные об изменениях по диагностике универсального действия общего приема решения задач по А.Р. Лурия и Л. С. Цветковой, целью которой было выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий

Таблица 3 Сравнение результатов диагностики сформированности общего приема решения задач на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Представим полученные данные в виде диаграммы.

Диаграмма 3 Сравнение результатов диагностики сформированности общего приема решения задач на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Из диаграммы видно, что количество участников эксперимента с низким уровнем сформированности действий общего приема решения задач сократилось вдвое. Мы видим значительное уменьшение количества учеников, имеющих средний уровень сформированности познавательных УУД (18 %). Также мы отмечаем большое увеличение группы детей с высоким уровнем сформированности познавательных УУД (64 %)

На констатирующем этапе эксперимента многие учащиеся плохо умели выполнять действия общего приема решения задач. Проанализировав данные диагностики, мы пришли к выводу, что в ходе эксперимента у большинства участников сформировались познавательные УУД данного вида. На контрольном этапе данные учащиеся повысили свои результаты.

Для выявления уровня сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий была повторно применена методика «Нахождение схем к задачам»

Таблица 4 Сравнение результатов выявления сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий по методике А.Н. Рябинкиной на формирующем этапе эксперимента

Представим полученные данные в виде диаграммы.

Диаграмма 4 Сравнение результатов диагностики сформированности познавательных универсальных учебных действий по методике А.Н. Рябинкиной на констатирующем и формирующем этапах эксперимента

Данные диаграммы указывают на сокращение количества участников эксперимента с низким уровнем сформированности общеучебных познавательных универсальных учебных действий (26%). Мы видим значительное уменьшение количества учеников, имеющих средний уровень сформированности данного вида познавательных УУД (34%). Также мы отмечаем большое увеличение группы детей с высоким уровнем сформированности общеучебных познавательных УУД(40%)

Проведя сравнительный анализ данной методики, мы пришли к выводу, что в ходе эксперимента у большинства участников успешно формируются познавательные универсальные учебные действия, дети начинают проявлять интерес к представляемому материалу. На констатирующем этапе эксперимента у многих детей не проявлялось интереса к преподносимому учителем материалу, они не выражали желания что-либо изучать, исследовать, анализировать. На контрольном этапе ситуация изменилась: данные ученики постепенно стали проявлять интерес к материалу, выражали желание узнать что-либо новое.

Проведённый эксперимент с достоверной убедительностью показал, что целенаправленное включение в уроки и внеклассные занятия методов и приёмов, реализующих системно-деятельностный подход, способствует эффективному формированию познавательных универсальных учебных действий. Данная система уроков и внеклассных занятий подразумевает использование таких методов и приёмов как метод проектов, интеллектуальные игры, беседы и дискуссии, работа в парах и в группах, постановка проблемных вопросов и ситуаций, работа с карточками.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами были разработаны следующие рекомендации для учителей начальной школы по формированию универсальных учебных действий:

Ø  Задачи формирования УУД должны быть реализованы на каждом учебном предмете и каждом уроке - не может быть урока вне акцента на формирование УУД.

Ø  Учебная деятельность по возможности должна быть ориентирована на интеграцию учебных предметов и жизненные ситуации.

Ø  Включать как можно больше заданий, активизирующих деятельность учащихся, т.к. «деятельность» - основополагающий термин нового федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Учитель может быть организатором деятельности учеников или помощником учащихся в их деятельности.

Ø  Для включения ребёнка в деятельность важно выстроить систему мотивации младших школьников, т.е. любое задание, даваемое учителем должно представляться в интересной форме. Лишь заинтересовавшись, ученик включается в деятельность.

Ø  Преподносить информацию через постановку проблемных ситуаций. Постановка проблемной ситуации заставляет ребёнка анализировать ситуацию, предлагать пути решения, что также способствует развитию универсальных учебных действий.

Ø  Помогать учащимся организовывать исследовательскую деятельность, т.к. она является одним из лучших способов активизации деятельности детей и способствует формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Заключение

Исходя из того, что целью нашего исследования является выявление и обоснование педагогических условий, обеспечивающих формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения учащихся начальных классов, в ходе нашего исследования решились следующие задачи:

Ø  изучена и проанализирована психолого - педагогическая литература по проблеме формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения. Анализ литературы помог лучше понять суть проблемы, выявить различные взгляды и подходы на данную проблему и проследить, насколько она значима в педагогике и психологии. Было выявлено, что проблема формирования познавательных универсальных учебных действий обусловлена современными тенденциями развития образования в России.

Ø  определена сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия». Даны общие характеристики этого понятия, определено его содержание, раскрыты группы познавательных универсальных учебных действий.

Основываясь на теоретических обоснованиях проблемы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников, нами сделан вывод о том, что актуальность разработки системы формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяющий четкие планируемые результаты образования. В соответствии с этим, в последующем происходит разработка методологических подходов к формированию универсальных учебных действий в процессе изучения младшими школьниками различных учебных предметов.

Нами была проведена опытно - экспериментальная работа, включающая в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. На основании результатов констатирующего эксперимента нами был сделан вывод о том, что большая часть учащихся третьего класса обладает низким и средним уровнем сформированности универсальных учебных действий. Поэтому мы приступили к решению следующей задачи: разработать и экспериментально апробировать систему методов и приёмов, направленных на формирование и развитие познавательных универсальных учебных действий и реализуемых системно-деятельностный подход в обучении, на формирующем этапе экспериментальной работы. Эффективность данной работы подтвердил контрольный эксперимент: у испытуемых экспериментальной группы повысился уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий. Все это позволило разработать методические рекомендации для учителей, которые помогут в развитии у ребенка системы познавательных универсальных учебных действий.

Основным средством, адекватным стоящей проблеме, будет служить правильный отбор учебных заданий, стимулирующих учащихся приобретать и развивать требуемые учебные действия, и позволяющие это делать.

Важно отметить, что работа над формированием познавательных УУД происходит на каждом уроке. Это возможно только в том случае, когда учитель проводит уроки в концепции системно-деятельностного подхода.

Таким образом, проблема данного исследования, заключающая в выявлении педагогических условий формирования познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных классов в контексте системно-деятельностного подхода решена, поставленные задачи выполнены. Исследование имеет дальнейшие перспективы развития.

Список литературы

1.      Блохина Е.А. Подходы к решению задачи формирования <http://school2100.com/upload/iblock/a08/a0855d988892e044b62452f48b49f95e.pdf> универсальных учебных <http://school2100.com/upload/iblock/a08/a0855d988892e044b62452f48b49f95e.pdf> действий младших школьников// Начальная школа плюс до и после. - 2010. - №3. - с. 20-25.

2.      Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Москве. - М.: Центр «Школьная книга», 2012.

3.      Битянова М.Р., Беглова Т.В., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г. <http://textbook.ru/search/result?book_author=%D0%91%D0%B8%D1%82%D1%8F%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%9C.%D0%A0.%2C%20%D0%91%D0%B5%D0%B3%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%A2.%D0%92.%2C%20%D0%9C%D0%B5%D1%80%D0%BA%D1%83%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%20%D0%A2.%D0%92.%2C%20%D0%A2%D0%B5%D0%BF%D0%BB%D0%B8%D1%86%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%90.%D0%93> Учимся учиться и действовать. Методические рекомендации к рабочей тетради. 1 кл.(ФГОС). - Самара: ИД "Федоров" <http://textbook.ru/search/result?book_publishing_id=88>, 2013.