, чрезмерное внимание к контролю знаний в ущерб творческим формам усвоения нового. Ценя в учениках прежде всего их интеллектуальные способности, вы можете ориентироваться на умных любимчиков и отвергать неспособных. В результате при прочных знаниях учащиеся не проявляют интереса к вашему предмету, на уроках может складываться напряжённая эмоциональная атмосфера.
Рекомендации: старайтесь поддерживать положительный эмоциональный фон в классе, избегайте полярных оценок, поощряйте каждое усилие слабоуспевающих. Используйте разнообразные методические приёмы, в том числе творческие, игровые, коллективные.
При прохождении аттестации подчеркните своё главное достижение – прочно усвоенные знания и навыки по предмету у каждого ребёнка. Вы сможете написать отличную творческую работу по проблемам дифференциации в обучении и формам контроля. На открытых уроках старайтесь поддерживать положительный эмоциональный фон, включайте элементы творческой работы учащихся.
Итак, вы получили достаточно подробный профессиональный «автопортрет». Рекомендуем, в первую очередь, обратить внимание на результаты по тестам нервно – психической устойчивости и агрессивности. Если ваша нервно – психическая устойчивость мала, а агрессивность, напротив, слишком высокая, это свидетельствует о том, что ваш профессиональный стресс слишком высок. Вы с трудом справляетесь с повседневной нагрузкой, может быть, даже в ущерб своему здоровью. Взвесьте, как следует свои силы, прежде чем подавать заявление на аттестацию. Может быть, надо сначала немного отдохнуть, пересмотреть своё отношение к работе?
Чрезмерной подверженности профессиональному стрессу может способствовать и слишком высокий уровень эмпатии. А вот если по тесту мотивации достижения вы получили высокую оценку – прочь колебания! Аттестация – это как раз то, что вам нужно, чтобы проверить свои силы и добиться того, чего вы достойны.
Результаты последних двух методик помогут вам осознать свой индивидуальный стиль работы и наилучшим образом использовать его в подготовке к аттестации, так чтобы в наиболее выигрышном свете представить свои достоинства и сделать незаметными недостатки.
18.4 Методика выявления уровня педагогического мастерства
24 классических позиций по 1 баллу (всего – 24 балла)
12 современных позиций по 2 балла (всего – 24 балла) ИТОГО: 48 баллов
-
Создание общих условий эффективности образовательного процесса.
-
Обеспеченность общих условий эффективности уроков:
а) формулирование целей, задач, определение основных этапов урока – 1 балл;б) учебные пособия, раздаточные материалы, технические средства обучения способствуют быстрому включению учащихся в работу – 1 балл;в) на уроке нет ненужных заданий, отвлекающих моментов – 1 балл.
-
Адаптация содержания учебного материала к учащимся:
а) учитываются возрастные особенности учащихся – 1 балл;б) при необходимых условиях учитываются индивидуальные особенности учащихся – 1 балл;в) для учащихся различного уровня подготовки даются задания, соответствующие различным уровням сложности (в .т.ч. групповые) – 2 балла.
-
Профессиональная компетентность.
-
Владение учебным предметом и методами обучения:
а) учебная информация соответствует теме и целям урока – 1 балл;б) используется разнообразные формы и методы работы – 1 балл;в) применяются практико-ориентированные, деятельностные методы и приемы обучения – 2 баллы.
-
Организация учебной деятельности:
а) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания учащихся, создания проблемных ситуаций, мотивации учащихся) – 2балла;б) новый материал представляется как ответ на поставленные ранее вопросы –1 балл;в) итоги урока подводятся как соотнесение результатов поставленным целям – 2 балла.
-
Техника объяснения.
-
Устные и письменные объяснения:
а) ключевые моменты объяснения обозначены в виде опорных конспектов, схем – 1 балл;б) записи на доске аккуратны и разборчивы – 1 балл;в) устная речь правильная и профессионально грамотная – 1 балл.2. Разъяснение материала учащимся при непонимании:а) выявляются непонятные слова, фразы, объясняются, заменяются общедоступными – 1 балл;б) пояснения даются с помощью приема аналогии, наглядных примеров – 1 балл;в) неявная учебная информация логически выводится из ранее известного – 2 балла.
-
Учебные взаимодействия.
-
Контроль и коррекция деятельности учащихся:
а) оценка действий учащихся отделяется от личного отношения педагога – 1 балл;б) учитель избегает прямых указаний и коррекции действий учеников – 1 балл;в) ученики побуждаются к самоанализу, самокоррекции, а также к взаимооценке и взаимокоррекции – 2 балла.
-
Использование на уроке предложений, инициатив и вопросов учеников:
а) вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью – 1 балл;б) тактично отмечаются слабые места, ошибки учащихся – 1 балл;в) идеи учеников разрабатываются и используются в ходе урока – 2 балла.
-
Создание продуктивной атмосферы на уроке.
-
Стимулирование интересов учащихся:
а) используются интересные, необычные аспекты темы, парадоксы, юмор – 1 балл;б) предлагаются проблемные и творческие задания – 2 балла;в) на уроке используется жизненный опыт учащихся – 2 балла.
-
Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
а) в речи педагога нет насмешек, сарказма – 1 балл;б) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу – 1 балл;в) педагог поддерживает, ободряет сталкивающихся с затруднениями учащихся – 1 балл.
-
Создание благоприятного микроклимата.
-
Поддержание деловой включенности учащихся в урок:
а) используются приемы активизации внимания школьников – 1 балл;б) применяются активные методы обучения (ролевые и деловые игры, диспуты и т.д.) – 2 балла;в) используются специальные приемы активизации внимания активных и пассивных учащихся – 2 балла.
-
Воздействие при нарушении дисциплины:
а) педагог не замечает мелкие непреднамеренные нарушения – 1 балл;б) немедленно, но взвешенно реагирует на серьезные нарушения – 1 балл;в) использует специальные приемы для организации дисциплины, повышения личной ответственности за поддержание дисциплины на уроке – 2 балла.Уровень профессионального мастерства можно вывести по формуле:K=X/Y, где X – число баллов, которое набрал педагог;Y – общее число позиций (36);К – уровень мастерства.Если К=1,3 – самый высокий уровень профессионального мастерства.Если 1 К 1,3 – хороший уровень.
Если 0,8 К 1 – удовлетворительный уровень.Если 0,5 К 0,8 – терпимый уровень.Если К 0,5 – нужно задуматься о смене профессии.
18.5 Тест на выявление тенденций к стилям педагогического общения (О.Н. Бочарова)Инструкция: Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с нами согласиться, и символом «-», если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависит и степень достоверности результатов тестирования.
-
Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
-
Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу?
-
Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?
-
Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре)?
-
Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
-
Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?
-
Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
-
Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
-
Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
-
Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?
-
Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?
-
Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди учащихся?
-
Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?
-
Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
-
Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
-
Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся?
-
Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?
-
Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
-
Выбивает ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?
-
Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
-
Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
-
Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?
-
Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
-
Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?
-
Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?
Обработка результатовПодсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.
Ключ теста
Модели общения / № вопроса
|
Да «+»
|
Нет «-»
|
Дикторская «Монблан»
|
4, 6, 11, 15, 17, 23
|
1,7,8,9,12,13,14,16,18,19,20,21,22,24
|
Неконтактная
«Китайская стена»
|
9, 11, 13, 14, 15
|
1,7,8,12,16,18,19,20,21
|
Дифференцированное внимание «Локатор»
|
10, 14, 18, 20, 21
|
2,4,6,13,15,17,23
|
Гипорефлексивная «Тетерев»
|
9, 11, 15, 17, 23, 24
|
8,12,16,19,20,21,22
|
Гиперрефлексивная «Гамлет»
|
3, 12, 14, 18, 19, 20, 22, 25
|
2,5,6,11,13,23
|
Негибкого реагирования «Робот»
|
1, 2, 5, 6, 13, 15, 23
|
7,8,9,11,16,21,24
|
Авторитарная
«Я – сам (сама)»
|
5, 10, 14, 15, 18, 24
|
2,8,16,21
|
Активного взаимодействия
«Союз»
|
7, 8, 10, 16, 20, 21, 22
|
1,2,4,5,6,11,13,15,17,23
|
Если рассматривать стили общения в ракурсе двух вариантов: «дружеское раположение» или «заигрывание», то в диаде «педагог-учащийся» можно различить такие модели общения (О.Н. Бочарова).
-
Диктаторская модель «Монблан». Выражается в отстраненности от учащихся, которые для учителя представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции сведены к информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта.
-
Модель «Китайская стена». Выражена в слабой связи между учителем и учащимися из-за отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчеркивания учителем своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и наблюдается равнодушное отношение к личности педагога.
-
Модель дифференцированного внимания «Локатор». Выражается в избирательном отношении к учащимся. Учитель ориентируется на определенных учеников: талантливых, слабых и т.п. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту составляет ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе «учитель – ученик».
-
Монорефлексивная модель «Тетерев». Педагог замкнут сам на себе. Речь его монотонна, отсутствует реакция на слушателя. Слышит только себя, не позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование логического вакуума. Учебно-воспитательное воздействие носит формальный характер, поскольку участники общения изолированы друг от друга.
-
Модель гиперрефлексивная. Учителю важно, как воспринимается его информация учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог постоянно сомневается в правильности своего поведения, перманентное напряжение приводит к нервному срыву, что выражается в неадекватных реакциях на действия учащихся.
-
Модель негибкого реагирования «Робот». Общение выстраивается по жесткому алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом преподаватель не учитывает ситуацию и психическое состояние своих учащихся.
-
Авторитарная модель «Я сам». Учебный процесс фокусируется на преподавателе. Основу коммуникативного поведения составляет подавление, следствием становится безынициативность учащихся.
-
Модель активного взаимодействия «Союз». Это модель дружеского взаимодействия и мажорного настроения.