7. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?8. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?9. Стремитесь ли вы рассказать, как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?10. Часто ли вам удается удачно пошутить в ходе урока?11. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?12. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т. п.) среди учащихся?13. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?14. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?15. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?16. Предпочитаете ли вы, чтобы учащиеся задавали вам вопросы по ходу объяснения учебного материала?17. Забываете ли вы во время урока о том, кто вас слушает?18. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?19. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки учащихся?20. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?21. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?22. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?23. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?24. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?25. Чувствуете ли вы себя после уроков уставшими настолько, что не в состоянии повторить их в этот же день еще раз (во вторую смену)?
Обработка и интерпретация результатовПодсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.
Ключ
Модели общения
|
№ вопросов
|
Да «+»
|
Нет «-«
|
Модель диктаторская
("Монблан").
|
4,6,11,15,17,23
|
1,7,8,9,12,13,14,16,
18,19,20,21,22,24
|
Модель неконтактная
("Китайская стена")
|
9,11,13,14,15
|
1,7,8,12,16,18,19,20,21
|
Модель дифференцированного внимания ("Локатор")
|
10,14,18,20,21
|
2,4,6,13,15,17,23
|
Модель гипорефлексивная
("Тетерев")
|
9,11,15,17,23,24
|
8,12,16,19,20,21,22
|
Модель гиперрефлексивная
("Гамлет")
|
3,12,14,18,19,20,22,25
|
2,5,6,11,13,23
|
Модель негибкого реагирования ("Робот").
|
1,2,5,6,13,15,23
|
7,8,9,11,16,21,24
|
Модель авторитарная
("Я – сам").
|
5,10,14,15,18,24
|
2,8,16,21
|
Модель активного взаимодействия ("Союз")
|
7,8,10,16,20,21,22
|
1,2,4,5,6,11,13,15,17,23
|
Интерпретация результатов тестаМодель диктаторская ("Монблан"). Педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. Никакого личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информационному сообщению.Следствие: отсутствие психологического контакта, безынициативность и пассивность обучаемых.Модель неконтактная ("Китайская стена") очень близка по своему содержанию к первой. Разница з том, что между педагогом и обучаемым существует слабая обратная связь ввиду произвольно и непреднамеренно возведенного барьера общения. В роли такого барьера могут выступать отсутствие желания к сотрудничеству с какой- либо стороны, информационный, а не диалоговый характер занятий, непроизвольное подчеркивание педагогом своего статуса, снисходительное отношение к обучаемым.Следствие: слабое взаимодействие с обучаемыми, а с их стороны – равнодушное отношение к педагогу.Модель дифференцированного внимания ("Локатор") основана на избирательных отношениях с обучаемыми. Педагоги ориентированы не на весь состав аудитории, а лишь на часть, допустим на талантливых, слабых, лидеров или аутсайдеров. В общении педагог концентрирует на них свое внимание.Следствие: нарушается целостность акта взаимо действия в системе "педагог-коллектив", она подменяется фрагментарностью ситуативных контактов.Модель гипорефлексивная ("Тетерев") заключается в том, что педагог в общении как бы замкнут в себе: его речь большей частью монологична. Он слышит только самого себя и никак не реагирует на слушателей. Такой педагог проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.Следствие: практически отсутствует взаимодействие между обучаемым и обучающим, а вокруг последнего образуется поле психологического вакуума. Стороны процесса общения существуют изолированно друг от друга, учебно-воспитательное взаимодействие поставлено формально.Модель гиперрефлексивная ("Гамлет") противоположна по психологической канве предыдущей. Педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения принимают для него доминирующее значение. Он остро реагирует на нюансы психологической атмосферы в среде обучаемых, принимая их на свой счет. Такой педагог подобен обнаженному нерву.
Следствие: обостренная социально-психологическая чувствительность педагога, приводящая его к неадекватным реакциям на реплики и действия аудитории. В такой модели бразды правления могут оказаться в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию.Модель негибкого реагирования ("Робот"). Взаимоотношения педагога с обучаемыми строятся по жесткой программе, где четко выдерживаются цели и задачи занятия, дидактически оправданы методические приемы, имеют место безупречная логика изложения и аргументация фактов, но педагог не обладает чувством постоянно меняющейся ситуации общения. Им не учитываются педагогическая действительность, состав и психологическое состояние обучаемых, их возрастные и этнические особенности.Следствие: низкий эффект социального взаимодействия.Модель авторитарная ("Я – сам"). Учебный процесс целиком фокусируется на педагоге. Он – главное и единственное действующее лицо. От него исходят вопросы и ответы, суждения и аргументы. Практически отсутствует творческое взаимодействие между ним и аудиторией. Личная инициатива со стороны обучаемых подавляется.Следствие: воспитывается безынициативность, теряется творческий характер обучения, искажается мотивационная сфера познавательной активности.Модель активного взаимодействия ("Союз"). Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, держит их в мажорном настроении, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате коллектива и гибко реагирует на них. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Возникающие учебные, организационные, этические и др. проблемы творчески решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.2.3 Диагностика манипулятивного отношения (по шкале Банта)Инструкция. Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу:
5 - практически всегда;4 - часто; 3 - иногда; 2 - случайно; 1 - очень редко. Бланк ответовФ.И.О.__________________________ Пол _________ Возраст _________Варианты ответа:
№
|
Всегда
|
Часто
|
Иногда
|
Редко
|
Никогда
|
1
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
16
|
|
|
|
|
|
17
|
|
|
|
|
|
18
|
|
|
|
|
|
19
|
|
|
|
|
|
20
|
|
|
|
|
|
Опросник1. Большинство людей ответят грубостью на грубость.2. Большинство людей не верят во что-либо новое до тех пор, пока не испытают это на себе.3. Тот, кто полностью доверят другим людям, часто находится в затруднительном положении.4. Большинство людей работают в полную силу только в том случае, если их заставляют это делать.5. Даже самые отвратительные преступники имеют хоть капельку приличия.6. Каждый нормальный человек будет бороться за то, что важно для него, даже если это будет стоить ему рабочего места (не задумываясь о последствиях).7. Большинство людей не задумываются о том, что для них плохо, а что хорошо.8. Некоторые самые блестящие люди обладают самыми отвратительными пороками.9. Большинство людей намного легче забывают смерть своих родителей, чем потерю собственности.10. Многие люди любят похвалиться, когда для этого нет достаточных оснований.11. Большинству людей нравится преодолевать сложные ситуации.12. Большинство людей отличаются храбростью.13. Природа так создала человека, что он способен достичь меньше того, чем ему хотелось бы.14. Самая большая разница между преступниками и другими людьми заключается в том, что преступники были настолько глупы, что дали себя поймать.15. Наилучший способ поладить с людьми - говорить им то, что они хотели бы услышать.16. Более безопасно помнить о том, что люди имеют пороки, которые проявляются в самых неожиданных ситуациях.17. По природе своей люди добры.18. Неверно считать, что в мире каждую минуту рождаются подлецы.19. Для человеческой природы характерно поступать только с выгодой для себя.20. Большинство людей удовлетворяются тем, что похоже на правду, но не является таковой. Обработка и интерпретация результатовБаллы суммируются.80 баллов и больше - высокий показатель;60-80 баллов - средний показатель с тенденцией к высокому;40-60 баллов - средний показатель с тенденцией к низкому;40 баллов и меньше - низкий показатель.Раздел.3 Психодиагностика стилей управления и руководства коллективом3.1 Диагностика склонности к определенному стилю руководства(Е. П. Ильин)Назначение. Методика представляет собой опросник, с помощью которого можно узнать о склонности субъекта к тому или иному стилю руководства. Однако при этом надо учитывать, что при реальном руководстве человек может использовать другой стиль.