Материал: Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психологопедагогического сопровождения в образовательных организациях региона авторы составители

18.18 Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности (В.И.Зверева)Инструкция: Используя 3-балльную шкалу оценки, определите уровень развития перечисленных ниже направлений профессиональной подготовки учителя.

Баллы				Уровень развития
1				Низкий
2				Средний
3				Высокий
№ п/п	Диагностические блоки	Состав диагностических Блоков				Диагностические параметры		Баллы
	Направления профессиональной подготовки учителя	Содержание подготовки учителя				Показатели оценки подготовленности учителя
1.	Научно-теоретическая подготовка	1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета				1.Ориентация в целях и задачах науки 2. Владение основными закономерностями науки 3. Оперирование научной терминологией 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий, законов 5. Понимание логики науки.
		2. Знание методов науки преподаваемого предмета				1. Ориентация в многообразии методов научного познания 2. Понимание сущности методов, используемых в науке 3.Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета
		3. Знание истории развития науки и современных ее достижений				1. Ориентация в истории научных открытий 2.Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета 3.Владение содержанием о современных достижениях науки и практики 4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла
2.	Методическая подготовка		1. Знание содержания образования обучающихся по учебному предмету		1. Представление роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития школьников 2. Понимание целей и задач обучения обучающихся по учебному предмету 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета 4. Вычисление ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у обучающихся в процессе преподавания учебного предмета
			2. Знание методов и приемов обучения школьников учебному предмету		1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения обучающихся учебному предмету 3. Понимание сущности различных методов обучения школьников и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения
			3. Знание форм организации обучения школьников учебному предмету		1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения обучающихся учебному предмету 2. Ориентация в разнообразии и специфике различных форм организации обучения школьников учебному предмету 3. Ориентация в новых формах организации обучения обучающихся учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании
			4.Знание средств обучения школьников учебному предмету		1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения обучающихся учебному предмету 2. Понимание роли и функций средств обучения в активизации УПД обучающихся и развитии их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла
3.	Психолого-педагогическая подготовка		1. Знание психологических особенностей обучающихся		1. Ориентация в психологических особенностях школьников и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения 2. Понимание роли психодиагностики в развитии обучающихся 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики личности школьников
			2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития школьников		1. Понимание закономерностей познания 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности школьников различных возрастных групп
			3. Знание теоретических основ педагогики		1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со школьниками в процессе их обучения, воспитания и развитии 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности обучающихся 3. Представление о психологии уроков и характеристика уроков разного типа 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них.
			4.Знание педагогических технологий		1.Понимание необходимости управления УПД учащихся и места учителя и этом процессе 2.Владение приемами планирования и организации личного труда и труда школьников 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности учителя в процессе обучения обучающихся 4. Владение приемами педагогической техники
Оптимальный уровень - до 0,8 балла Допустимый уровень - до 0,6 балла Критический уровень - ниже 0,3 балла

18.19 Методика психолого-педагогического анализа деятельности учителя (США, МГИУУ)

1. 
   Создание общих условий эффективного обучения:
   

1. Обеспечение исходных педагогических условий достижения учебного эффекта на уроке:- (1балл) предварительные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы) лаконичные и ясные;- (1балл) учебные пособия и технические средства обучения способствуют быстрому включению обучающихся в работу;- (1балл) нет ненужных задержек и отступлений во время урока;- (2балла) эффективность работы класса стимулируется передачей учащимся функций учителя (оценки, контроля, коррекции, планирования и др.).2. Адаптация обучения к учащимся:-(1балл) обучение соответствует возрастным особенностям обучающихся;-(1балл) в материале урока выделены наиболее трудные места;-(2балла) предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для обучающихся разных уровней успеваемости);-(2балла) обучение строится как взаимодействие учителя и обучающихся.

2. 
   Предметная и методическая компетентность:
   

3. Владение учебным предметом и методами обучения:-(1балл) информация и демонстрации точны и современны;-(1балл) комментарии и ответы на вопросы обучающихся точны и интересны;-(1балл) без затруднений используется не менее двух форм или методов обучения;-(2балла) помимо распространенных применяются и оригинальные методы и приемы обучения.4.Организация учебной работы в последовательности "жизненного цикла" (вступление, развитие, закрепление, интеграция):-(2балла) урок начинается со стимулирующего введения (привлечение внимания обучающихся и обеспечение необходимой мотивации);-(1балл) наглядное представление нового материала как ответ на поставленные ранее (предшествующие занятия, введение) вопросы;-(1балл) объединение, обобщение и закрепление учебных результатов;-(1балл) урок заканчивается подведением итогов (соотнесение результатов с пройденным ранее, с другими предметами, с жизнью).

3. 
   Техника объяснения, письма и речи:
   

5. Использование устных и письменных объяснений:-(1балл) объяснение содержания ясно и дается с помощью подходящих слов и терминов;-(1балл) ключевые моменты урока получают отражение на доске;-(1балл) записи для обучающихся аккуратные и разборчивые;-(1балл) произношение и построение устной речи правильны.

6.Разъяснения при непонимании материала учащимися:-(1балл) выявление непонятных слов или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями;-(1балл) пояснения с помощью аналогий и примеров;-(1балл) предоставление учащимся дополнительной информации; -(2балла) логическое выведение неявной полезной информации из анализа уже имеющихся сведений.

4. 
   Учебное взаимодействие:
   

7. Контроль и коррекция деятельности обучающихся:-(1балл) оценка действий обучающихся отделяется от личного отношения учителя к ним;-(1балл) избежание прямых указаний и коррекции действий обучающихся;-(2балла) ученики побуждаются оценивать и корректировать работу друг друга;-(2балла) ориентация на коррекцию действий по запросам самих обучающихся.8. Использование предложений и запросов обучающихся по содержанию:-(1балл) пояснения, вопросы и примеры запрашиваются у доски обучающихся;-(1балл) тактично отмечаются слабые места, несовершенства в примерахобучающихся;-(1балл) вопросы и предложения школьников принимаются с благодарностью;-(2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.

5. 
   Создание и поддержание продуктивной атмосферы на уроке:
   

9. Стимулирование интереса обучающихся:-(1балл) формулируется важность темы урока в контексте учебного курса и будущей жизни;-(2балла) используются интересные и необычные аспекты темы;-(1балл) интерес стимулируется с помощью вопросов и юмора;-(2балла) идеи учеников разрабатываются и используются на уроке.10. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:-(1балл) речь учителя свободна от сарказма и насмешек;-(1балл) имена обучающихся используются в теплой, дружелюбной манере;-(1балл) конкретные учащиеся поощряются за конкретную работу;-(2балл) учитель поддерживает, ободряет учеников, сталкивающихся струдностями на уроке.

6. 
   Поддержание приемлемого поведения в классе:
   

11. Поддержание рабочей включенности обучающихся на уроке:-(1балл) варьирование форм учебной активности;-(1балл) использование приемов активизации обучающихся на уроке;-(2балла) использование активных методов обучения (дискуссии, распределение ролей);-(26алла) применение специальных способов организации учебной работы, рассчитанных на пассивных обучающихся.

12. Воздействия при нарушениях дисциплины:-(1балл) учитель не обращает внимания на мелкие непреднамеренные нарушения дисциплины на уроке;-(1балл) ученики, нарушающие дисциплину, сталкиваются с немедленной реакцией учителя;-(2балла) педагог восстанавливает дисциплину с помощью самих обучающихся;-(26алла) педагог не борется с нарушениями дисциплины, а использует для организации нарушителей особые формы учебной работы.Уровни квалификации учителя, определяемые по среднему баллу:I – менее 0,6 — не удовлетворяет не только современным требованиям, но и ряду классических;II – 0,61 — 0,9 – удовлетворяет практически всем классическим требованиям и некоторым из современных;III – 0,91 – 1,2 – удовлетворяет не только классическим требованиям, но и значительной части современных;IV – более 1,21 — удовлетворяет как классическим, так и практически всем современным требованиям.Отсутствие поведения, соответствующего каким-либо показателям-рекомендациям, указывает на ближайшие и перспективные резервы совершенствования деятельности учителя.18.20 Критерии самооценки эффективности работы классногоруководителя.Инструкция: оцените свою работу по следующим критериям. 1. Включенность в разработку новшеств.2. Владение современными технологиями воспитания.3. Проведение открытых классных часов и классных собраний. (1-2 раза в год).4. Доминирование демократического стиля в отношениях с детьми. Развитие ученического самоуправления в классном коллектива.5. Любовь, доверие и терпение к детям.6. Систематическое измерение уровня воспитанности.7. Позитивная динамика воспитанности учащихся.8. Внутренняя удовлетворенность от процесса воспитания и его результатов.9. Высокий авторитет у коллег, учащихся и их родителей.Критерии оценки эффективности воспитывающего мероприятия1. Включенность каждого в деятельность (метод наблюдения, беседа).2. Активность каждого.3. Подготовленность и четкая организация мероприятия.4. Познавательная ценность мероприятия.5. Эмоциональная сопричастность.6. Высокий эстетический уровень мероприятия.7. Положительная самооценка мероприятия его участниками.8. Влияние мероприятия на позитивные изменения в поведении детей (наблюдение, беседа, рефлексия).18.21 Исследование стереотипов восприятия успешного ученикаИнструкция. Определите, какими качествами должен, по вашему мнению, обладать школьник, чтобы достичь хороших и отличных результатов в учебе. Для этого выберите шесть-семь (не более) самых важных, значимых качеств.

1. Дисциплинированный.2. Умный, сообразительный.3. Умеет самостоятельно ставить перед собой цели в учебной работе.4. Хорошая память.5. Трудолюбивый, усидчивый.6. Умеет использовать чужой труд (конспекты, решение задач и пр.).7. Владеет самоконтролем.8. Умеет планировать работу и выполнять свой план.9. Любознательный, любит учиться.10. Всегда нацелен на успех.11. Инициативный, не ждет, когда учитель заставит работать.12. Работает на оценку.13. Хорошее внимание.14. Ответственный.15. Умеет работать с книгой.16. Умеет списать или воспользоваться шпаргалкой.17. Аккуратный.18. Независимый в суждениях.19. Уверенный в себе.20. Всегда ищет оригинальное решение.21. Жизнерадостный.22. Способен отстаивать свои убеждения.23. Твердая воля.24. Не конфликтует с учителем, покладистый.25. Еще какое?Обработка и интерпретация результатовАнализируется состав выделенных качеств; с учетом преобладания соответствующих качеств можно выявить следующие инструментальные типы успешного ученика: субъективно-творческий (11, 18, 20, 22), общетрудовой (1, 5, 14, 17), владеющий учебными умениями (3, 7. 8, 15), обладающий хорошими познавательными способностями (2, 4, 13, 9),мотивационно-волевой (10, 19, 21, 23), приспособительный (6, 12, 16, 24), комбинированный, вбирающий в себя разнотипные качества.Выявленный стереотип позволяет проникнуть в индивидуальное представление школьника о сущности учебной деятельности, о технологии успеха: его ценностное отношение к творческому стилю деятельности, понимание значимости базовых учебных Умений, склонности к формально-приспособительной тактике учебного поведения, предпочтительное отнесение успеха на счет либо врожденных качеств ума, либо волевой напористости.18.22 Диагностика уровня профессиональной компетентности педагоговИнструкция: Используя 3-балльную шкалу оценки, определите уровень развития перечисленных ниже профессиональных и коммуникативных умений учителя.

Баллы	Уровень развития
1	Низкий
2	Средний
3	Высокий

Обведите выбранный балл кружком

Умело использует свои знания в практической деятельности	1 2 3
Обладает целостными системными педагогическими, психологическими, методическими знаниями в строго логическом обучении и воспитании обучающихся	1 2 3
Способен достичь запланированного результата в отношении большинства обучающихся	1 2 3
Умело разрабатывает и использует систему критериально - оценочных показателей развития познавательных интересов и интеллектуальных умений школьников	1 2 3
Обладает высоким уровнем педагогической культуры	1 2 3
Способен последовательно реализовать заранее спроектированный учебно-воспитательный процесс, гарантирующий достижение педагогических целей	1 2 3
Стремится преобразовывать опыт своей профессии, обогатить свою профессию личным творческим вкладом, новизной идей, овладеть новыми знаниями	1 2 3
Умеет изобретать оригинальные способы решения педагогических задач	1 2 3
Стремится участвовать в исследовательской, опытно-экспериментальной, инновационной работе.	1 2 3
Умеет качественно совершенствовать учебно-воспитательный процесс на основе оптимального использования новых идей науки, передового опыта, внешних условий, возможностей и способностей обучающихся	1 2 3
Обладает умением учиться у коллег	1 2 3
Постоянно стремится повышать свою квалификацию	1 2 3
Использует педагогическую рефлексию	1 2 3
Осмысливает свою дальнейшую деятельность и на этой основе осуществляет проектирование деятельности	1 2 3
Имеет собственное видение преподаваемого предмета (целей, структуры, задач, содержания)	1 2 3
Умеет ставить диагностически обоснованную цель с учетом уровня личностного развития обучающихся, их потребностей, жизненных интересов	1 2 3
Ориентируется на индивидуальные качества обучающихся	1 2 3
Находит эффективные средства педагогического взаимодействия, способствующих личностному развитию обучающихся	1 2 3
Конструирует содержание образования с учетом личностного опыта обучающихся и собственного опыта (оценки, переживания, выбора, принятия ответственности за свои решения)	1 2 3
. Поддерживает единые ценности, принятые в коллективе учителей	1 2 3