Материал: Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психологопедагогического сопровождения в образовательных организациях региона авторы составители

18.14 Оценка профессиональной компетентности

1. Педагогическая деятельность учителя
Ставит развивающие и воспитательные цели наряду с обучающими	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ставит и реализует главным образом обучающие задачи
Владеет вариативной методикой, то есть выбором одного методического решения из возможных	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Использует однообразные методические решения в обучении
Стремится и умеет анализировать свой опыт	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Уходит от самоанализа под разными предлогами
2. Педагогическое общение учителя
Специально планирует коммуникативные задачи	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Задачи общения в ходе урока не планирует, полагаясь на стихийно возникающие ситуации
Создает в классе обстановку доверия, психологической безопасности, дети открыты для общения и развития	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	В общении использует жесткие методы, исходит из непререкаемого авторитета учителя, дети напряжены
Исходит из ценности личности каждого ученика	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Ученики воспринимаются как объект, средство, помеха
3. Личность учителя
Имеет устойчивую профессионально-педагогическую направленность	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Считает, что ненадолго задержится в учительской профессии
Имеет позитивную Я-концепцию, спокоен и уверен	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Очень неуверен в себе, тревожен, мнителен
Работает творчески, применяет оригинальные приемы	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Работает главным образом по типовым методическим разработкам
4. Обученность и обучаемость школьников
Ставит задачи формирования у школьников умения учиться, поощряет их активные учебные действия и самоконтроль, опирается на изучение учащихся	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Задачи развития умения учиться у учащихся не ставит, дает знания в готовом виде, организуя только репродуктивную деятельность учащихся
Развивает у школьников обучаемость, способность к самообучению	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Самостоятельность, инициативу учеников не поощряет
Стремится наметить для отдельных детей индивидуальные программы	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Индивидуальный и дифференцированный подход минимален
5. Воспитанность и воспитуемость школьников
Стремится упрочить воспитанность как единство знаний, убеждений, поведения учеников	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Обращает внимание на слова учащихся либо на их изолированные поступки
Стимулирует способность школьников к самовоспитанию	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	Воспитуемость рассматривает только как послушание взрослым
При планировании воспитательных мероприятий опирается на изучение интересов школьников	10 9 8 7 6 5 4 3 2 1	План воспитательных мероприятий мало или никак не связан с особенностями личности учеников

Учитель может получить максимум 150 баллов, минимум – 30 баллов. Между этими границами расположены категории профессиональной компетентности.18.15 Оценка эффективности учебных занятийТаблица для сбора данных о качестве и эффективности учебных занятий (МПГУ)

Характеристика урока	Учитель, предмет, класс
	Иванов, физика, 7 кл.	Петров, химия, 8 кл.	Сидоров, история, 9 кл.
1	2	3	4
Цель урока названа
Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности
Соответствие содержания учебного материала ТДЦ
МО обеспечили: А) мотивацию деятельности; Б) сотрудничество учителя и учащихся; В) контроль и самоконтроль
Соответствие методов обучения (МО) СУМ ТДЦ
ФОПД обеспечили: А) сотрудничество между учащимися; Б) включение каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ
Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТДЦ
Уровень достижения ТДЦ: А) образовательный аспект Б) воспитательный аспект В) развивающий аспект

Условные обозначения:ТДЦ – триединая дидактическая цель;МО – методы обучения;СУМ – содержание учебного материала;ФОПД – формы организации познавательной деятельности.Балльные оценки:2 – реализовано полностью1 – реализовано частично0 – не реализовано.Эффективность урока:Эу=17/26*100=65%Пример расчета (где 17 – это сумма баллов, выставленная экспертом, 26 – максимально возможная сумма баллов).

Если Эу больше 85% и нет ни одной оценки «0», то урок можно признать отличным.Если Эу от 65% до 84% - урок хороший.Если Эу от 45% до 64% - урок проведен удовлетворительно.18.16 Психологические показатели эффективности труда учителя

Процессуальные показатели	учитель	Связь показателей с компонентами профессиональной компетентности учителя	Степень выраженности
			Высокая	Средняя	Низкая
		1	2	3	4
		1. педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа
		2. педагогическое общение: как реализует учитель широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат
		3. личность учителя: как реализует учитель свои способности, Я-концепцию, креативность
	Ученики	4. деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся
	Учитель/ученики	5. степень согласованности мотивов, ожиданий учителя и учащихся, их сотрудничество
Результативные показатели	Ученики	1. обученность и обучаемость школьников: получает ли учитель ощутимые результаты в обученности, обеспечивает ли он восприимчивость к дальнейшему усвоению знаний учащимися, их способность к самообучению
		2. воспитанность и воспитуемость: способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведения учащихся; подготавливает ли учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию
	Учитель	3. психологические новообразования учителя в ходе его труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта и др. в преодолении затруднений учащихся и трудностей в собственном труде
	Учитель/ученики	4. актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя
		5. психологическая «цена» результата: расход сил и времени учащихся и учителя
		6. удовлетворенность результатом – учащихся, учителя

18.17 Схема психологического анализа урока(Л.Т. Охитина)I. Психологическая цель урока.1. Место и значение данного урока в перспективном плане развития учащихся. Формулировка цели.2. в какой мере учтены в целевой установке урока конечная задача перспективного плана, психологические задачи изучения раздела и темы, характер изучаемого на уроке материала и результаты, достигнутые в предшествующей работе.3. в какой мере отдельные средства психолого-педагогического воздействия, методические приемы, используемые на уроке, и весь стиль урока в целом отвечают поставленной психологической цели.II. Стиль урока.

1. 
   В какой мере содержание и структура урока отвечают принципам развивающего обучения:
   

А) соотношение нагрузки на память и мышление учащихся;Б) соотношение воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;В) соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т.д.) и самостоятельного поиска;Г) какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие – учащимися (кто ставит проблему, кто формулирует ее, кто решает);Д) состояние контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;Е) соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевое усилие к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации);Ж) педагогический такт учителя;И) психологический климат в классе (умение поддержать атмосферу радостного, искреннего общения в классе, деловой контакт или другие настроения).2. Особенности самоорганизации учителя:А) подготовленность к уроку (степень овладения содержанием и структурными компонентами урока, степень осознания психологической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);Б) рабочее самочувствие в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистичный подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.)

III. Организация познавательной деятельности учащихся.

1. 
   В какой мере обеспечивались условия для продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
   

А) как достигались осмысленность, целостность восприятия учениками изучаемого материала;Б) какие использовались установки и в какой форме (убеждение, внушение);В) как достигались сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся;Г) какие использовались формы работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом и т.д.);2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:А) на каком уровне формировались знания учащихся (конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.д.);Б) какие психологические закономерности учитывались при формировании представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов;В) какими приемами стимулировалась активность, самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, проблемно-эвристические задачи различного уровня, задачи с недостающими и излишними данными, поисковая, исследовательская работа на уроке и др.);Г) каков уровень достигнутого понимания (описательное, сравнительное, объяснительное, обобщающее, оценочное, проблемное); как учитель руководил формированием убеждений и идеалов;Д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как учитель руководил творческим воображением учащихся (объяснение темы и целей работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).3. Закрепление результатов работы:А) формирование навыков с помощью упражнений;Б) предупреждение интерференции и обучение переносу ранее усвоенных навыков на новые условия работы.IV. Организованность учащихся.

1. 
   Анализ уровня умственного развития, отношения к учению и особенностей самоорганизации отдельных учащихся (в возможных пределах).
   
2. 
   Какие группы учащихся по уровню обучаемости выделяет учитель и как сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий.
   

V. Учет возрастных особенностей учащихся.Как учитываются возрастные особенности учащихся во всех звеньях подготовки к уроку и его осуществления: в определении цели и стиля урока, в организации познавательной деятельности учащихся и при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения.