Дипломная (вкр): Пути повышения привлекательности учебного лингвистического материала для обучающихся в 5-7 классах

Основными критериями, которые предъявляются к школьным учебникам по русскому языку, являются, во-первых, по мнению профессора А.Д. Дейкиной, мировоззренческий подход (учебники должны формировать у учащихся лингвистический взгляд на язык, ценностные отношения к языку), во-вторых, содержать системные, доступные возрастным особенностям учащихся лингвистические сведения, в-третьих, содержать способы учебно-познавательной деятельности (логические приемы, приемы учебной работы и др.), в-четвертых, особенности учебников по формированию общеучебных и специальных (учебно-языковых, правописных, коммуникативных) умений, в-пятых, систему развития речи, и, наконец, оформление и иллюстративный материал учебника.

В настоящий момент многие методисты отмечают снижение частоты обращения к учебнику в процессе обучения. В частности, об этой проблеме говорит профессор А.Д. Дейкина. Она отмечает, что несмотря на явную текстоориентированность в преподавании русского языка как школьной дисциплины, учителя не успевают работать непосредственно с текстами учебных материалов, входящих в состав учебно-методических комплексов, в течение урока, отдавая предпочтение самостоятельно разработанным заданиям и презентациям или, при достаточной технической оснащённости, обращаясь к специальным приложениям для работы с ресурсами смарт- доски.

Можно назвать множество причин такой тенденции. Так как в контексте данной работы мы рассматриваем учебник как один из ресурсов образовательного процесса и трансляции учебного материала, а в качестве факторов повышения интереса к этим компонентам обучения акцентируем внимание на его оформлении, не обращаясь к содержательной стороне учебно-методических комплексов, в данной части работы сопоставим параметры ряда учебников, влияющие на их общее визуальное восприятие - характеризуем оформление обложки и использованную в оформлении учебника графику.

Общий перечень УМК, реализующих программу по русскому языку в 5-7 классах:

·         УМК, разработанный коллективом авторов: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова, Л.Т.Григорян, И.И.Кулибаба, Н.В. Ладыженская. Научный редактор - Н.М. Шанский

·        М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов. (учебник под ред. Н.М. Шанского)

·        Л.М. Рыбченкова и др.

·        Под редакцией А.Д. Шмелёва

·         Учебник коллектива авторов: Р.Н. Бунеев, И.В. Текучёва, Л.Ю. Комиссарова

·         В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова - Русский язык. Теория (5-9 кл.)

·        Учебник коллектива авторов: Е.А. Быстрова, И. Калмыкова, Ю.Н. Гостева

Как было ранее обозначено, оформление учебника, по которому ведётся работа в школьном курсе, играет важнейшую роль в визуальном аспекте воздействия в процессе обучения. Чтобы выдерживать конкуренцию с другими ресурсами (к примеру, развлекательными) за внимание ученика, учебник должен не уступать им в актуальности оформления, стиле, красочности, возможно, нарративном компоненте (по примеру описанных выше вариантов применения собственной системы персонажей и сюжетных линий).

Как показывает опрос, учащиеся охотно взаимодействуют с нестандартными типами учебников: если ученикам в школьном курсе английского языка, в процессе факультативных занятий или уроков с репетитором попадались яркие, крупные (А4), оформленные в мягком переплёте учебники - к примеру, издательства Oxford Press - они отмечают, что эти учебники воспринимаются ими как более приятные для контакта и восприятия материала, чем классический вариант книги в твёрдом переплёте).

Что примечательно, о популярности данного типа учебников можно судить и по ситуации на рынке. Основным дистрибьютором учебников издательства Oxford являлась компания Relod. Недавно в продаже появилось их собственное издание учебника «Matrix», переведённое на русский язык и во многом повторяющее оригинальный вариант. Это свидетельствует об успехе франшизы учебника на российском рынке учебной литературы и популярности его имиджа. Таким же образом был адаптирован ряд учебников и других британских издательств (Family and friends, New Round- Up).

Интерес к такому типу изданий обусловлен, в первую очередь, форм- фактором: необычным форматом, красочностью, дизайном и высоким качеством печати (цветопередача и качество бумаги), так как многие учителя и сами ученики отмечают, что по содержательности, по насыщенности и информативности эти учебники фактически могут уступать отечественным учебно-методическим курсам.

Важно отметить, что из-за дороговизны таких учебников, даже при использовании курса на постоянной основе, в современной школе ученики вынуждены покупать их самостоятельно, для индивидуального пользования. Это даёт больший простор для интерактивного взаимодействия с учебником: ученик может выполнять задания, записывая ответы прямо в нём, отмечать для себя важные моменты. Данный фактор тоже может влиять на оценку учеником уровня комфортности контакта и работы с учебником.

По сводным данным опроса учителей, они выделяют как наиболее «приятные» по субъективным ощущениям, привлекательные, современные и продуманные с точки зрения дизайна учебники УМК Ладыженской- Тростенцовой, УМК Разумовской и УМК Шмелёва. Эта информация коррелирует и с популярностью выбора перечисленных УМК в качестве принятых для преподавания русского языка в школах.

·         Оформление обложки

На обложке учебника по русскому языку под редакцией Н.М.Шанского в качестве графического элемента использованы рисунки, стилизованные под лубок и традиции гжельской росписи. На учебнике для 5 класса изображена лошадь, для 6 - молодой человек и девушка с самоваром, для 7 - птица.

Изображение занимает порядка 80% пространства обложки и является выраженной доминантой в композиции. Фон обложки однотонный, белый, и рисунок на нём, выполненный в синих и голубых тонах, смотрится контрастно и чисто. Рисунок имеет округлые формы, что позволяет читать его как расслабленный и спокойный образ.

Наибольшее сосредоточение элементов, подкреплённое интенсивной колористикой, расположено в нижней трети общего пространства. Изображение в вариантах всех частей обрамлено орнаментной линией, которая задаёт динамику взгляда от левого нижнего угла, где элементы ярче и кучнее расположены (в той стороне на обложке обозначен логотип выпускающего издательства) к верхней центральной части (где размещено название учебника). Такая расстановка акцентов, возможно, последовательна, но кажется нелогичной и по траектории перемещения внимания, и по смысловому весу заголовков.

Название учебника, теоретически, должно быть в доминирующей, сильной позиции обложки, хорошо и явно прочитываться. В данном же случае, из-за плотного ряда голубых полос, которыми замощён весь фон надписи с названием, синий цвет заголовка визуально ими «съедается». Таким образом, название становится второстепенным визуальным элементом, проигрывая динамичным и контрастным сине-белым акцентам, на которых внимание акцентируется в первую очередь.

Обложка учебника под редакцией М.М.Разумовской яркая, контрастная, стильно и аккуратно оформленная. Фон обложки - белый, нижние три четверти занимает прямоугольное абстрактное цветное изображение из текста и букв различных шрифтов. Для каждого класса использован вариант изображения разного цвета: 5 класс - ярко-голубое, 6 - оранжевое, 7 - фиолетовое.

Шрифт в заголовке тонкий, строгий, хорошо читаемый. Стилистически соотносится с курсивными шрифтами на изображении. Надписи оформлены в чёрном цвете. Внимание последовательно переходит от перечня авторов, расположенного в самом верху обложки, к названию, дополнительно выделенному крупным размером шрифта. Яркое изображение ниже при этом воспринимается как цветовое пятно, с заголовком не конфликтуя.

Для сравнения обратимся к оформлению обложки учебника под редакцией Л.М.Рыбченковой. Обложка учебника для 5 класса оформлена в тех же бело-голубых тонах. Композиционной доминантой являются яркие красные элементы: маркер в заглавии - верхний левый угол, цифра 5 (обозначающая класс) - чуть выше серединной линии, красный карандаш в нижнем левом углу.

Траектория взгляда перемещается последовательно по ним, в порядке от верхнего к нижнему. Так, мы обращаем внимание сначала на название, затем на класс, для которого учебник написан. Это повышает удобство выбора учебника среди других, в библиотеке или на полке магазина.

Тем не менее, оформление не работает на том же уровне, что в варианте оформления учебника под редакцией М.М.Разумовской. Фон, который расположен по всему пространству изображения, выполнен в градиентной форме - от светлого оттенка голубого в верхней части идёт плавный цветовой переход вниз к более тёмному, сероватому оттенку. Фон включает в себя графические элементы: размытые изображения букв древнерусского алфавита, визуально практически сливающиеся с оттенком фона.

Заголовок с названием учебника выполнен в белом цвете, за счёт чего он плохо читается, сливаясь со светлой градиентной частью фона - от него шрифт заголовка не отделён контрастной границей, только тенью. Более тёмная часть градиента приближается к серому оттенку, что создаёт конфликтное сочетание с оттенком красных цветовых акцентов - это дополнительное препятствие для восприятия. От сочетания оттенков в целом (в качестве акцента использованы также жёлтый и тёмно-синий) создаётся ощущение дисгармоничности и незаконченности композиции.

·         Графические обозначения в учебном методическом аппарате

В методическом аппарате учебника под редакцией Н.М.Шанского использованы графические условные обозначения, реализованные небольшими рисунками. К сожалению, не везде эти рисунки понятны: к примеру, задания по речевому этикету обозначены композицией из трёх совмещённых треугольников, в чём не угадывается никакая реальная фигура, в отличие от хорошо прочитываемого бумажного самолётика, обозначающего «задания игрового и занимательного характера» (Сравнить Рис.1 и Рис. 2). Для выполнения разборов предложены текстовые обозначения цифрами.

Методический аппарат в учебнике под редакцией М.М.Разумовской более сложно структурирован, но оформлен более доступными для понимания изображениями.

Рис.1

Рис.2

·         Абзацное членение и общее восприятие текстового массива, оформление правил и таблиц

Абзацы текста в учебнике под редакцией Н.М.Шанского расположены плотно друг к другу, а упражнения практически не разделены дополнительными промежутками и строками, местами это визуально нарушает простоту восприятия массива текста.

В учебнике под редакцией М.М. Разумовской членение текста наиболее доступно для восприятия, заголовки и обозначения параграфов выделены ярко и чётко. Соблюдается единообразие в оформлении, что позволяет легко ориентироваться на странице и в учебнике в целом.

·         Использование графических ресурсов и иллюстраций

В учебнике под редакцией Н.М.Шанского отведено много пространства для иллюстраций, но не всегда иллюстрация размещена корректно: к примеру, часть рисунка с одной стороны может почти вплотную прилегать к тексту, в то время как с другой будет оставаться очень много свободного пространства. В некоторых таблицах и правилах выравнивание выполнено по краю, из-за чего текст кажется неравномерно распределённым. В правилах встречаются переносы слогов на следующую строчку, что сбивает и нарушает восприятие.

В учебнике под редакцией М.М. Разумовской графические элементы визуально отделены от текста, читаются свободно, при этом остаётся понимание, с какой частью текста они соотносятся. Иллюстративные материалы более примитивные, чёрно-белые. Во всех приведённых правилах и таблицах текст размещён однородно, оформление таблиц аккуратное, что позволяет сосредоточиться на их смысловой сути.

·         Язык учебника

Язык всех рассмотренных учебников - книжный, литературный, без использования лексических и стилистических элементов, привлекающих дополнительное внимание.

·         Выводы по сопоставительному анализу материалов различных УМК

Наиболее привлекательный по восприятию и удобный для работы вариант из рассмотренных материалов - у учебника под редакцией М.М.Разумовской. В совокупности с простыми для понимания графическими элементами оформления и выражения материалов учебного курса (понятными иллюстрациями, аккуратно сведёнными таблицами, яркой обложкой), этот вариант учебника кажется наиболее перспективным и проработанным с точки зрения повышения интереса читателя (ученика) посредством использования ресурсов визуальной составляющей подачи учебного материала.

Важно отметить, что данный учебно-методический комплекс включает в себя и электронные ресурсы, специальные приложения для самостоятельной работы учащихся, что позволяет в достаточной мере строить учебный процесс вариативно и дифференцировать задания для учеников любого уровня подготовки - свобода этого выбора даёт учителю дополнительную возможность для творческого подхода к преподаванию дисциплины и позволяет реализовывать индивидуальный подход к обучению.

2.4 Предложения по усовершенствованию учебного лингвистического обеспечения маркетинговыми приемами повышения интереса к урокам русского языка

В педагогической практике необходимо понимать и учитывать описанные и раскрытые выше механизмы работы по удержанию детского внимания и формирования мнения. Их действенность доказана постоянным практическим применением в сфере маркетинга и рекламы, в той индустрии, главной задачей которой является постоянное удержание и привлечение внимания аудитории.

Примеры того, как преподавателю русского языка можно использовать перечисленные приёмы влияния в своей работе по школьной программе:

1.     Влияние коллектива и одобрение сверстников

·            Обращение к командной работе на уроках

О необходимости групповой деятельности в процессе обучения говорят многие педагоги. Многие отмечают, что именно данный вид деятельности позволяет вовлечь в активную работу тех учеников, которые обычно не активны в ходе урока.

Мы предполагаем, что именно описанный выше эффект общего участия и одобрения, принятия в команду способствует психологическому раскрепощению ученика. Когда выполнением задания озадачен одновременно коллектив детей, это позволяет им делегировать элементы работы, помогать друг другу, укреплять коммуникативные связи и навыки внутри группы. Все эти факторы в совокупности повышают интерес к материалам образовательной программы.

Опрос показывает, что ученикам также тяжело бывает увлечься одиночной работой, даже работая с индивидуальным заданием в ходе урока, ребёнок стремится не выпадать из общего контекста и продолжает отвлекаться на то, чем занимаются другие ученики.

·           Использование актуальных примеров успеха учеников, выпускников, знаменитых людей, которым помогло знание предмета

Результаты опроса показывают, что ученики охотно интересуются примерами конкретных людей, добившихся чего-либо в науке или искусстве и вдохновляются ими. Исходя из тезиса о том, что детям и подросткам интересно наблюдать за успехами релевантной группы, с которой им хочется себя ассоциировать, можно адаптировать для данной возрастной категории примеры для подражания: чаще озвучивать успехи детей их возраста в научной и творческой деятельности.

·           Соотнесение успешного опыта с личностью самого ученика

Для работы с ассоциативным мышлением также можно ставить в пример великих людей, соотнося их с личностью учеников или их опытом (не абстрагированное «Ломоносов в 19 лет отправился учиться в Москву», а

«представь, что этот молодой человек старше тебя всего на несколько лет, почти твой ровесник…»; не «Пушкин в 15 лет пишет одно из первых известных стихотворений», а «представь, что всего через пару лет тебе будет столько же, сколько Пушкину, когда он прославился»).

Такое описание гораздо больше вовлекает ученика, вызывает у него интерес на ассоциативном уровне, он задумывается: «А могу ли я через пару лет стать таким же?».