Задача учителя - объяснить, что не стоит к определённому возрасту становиться точно таким же, как кто-то, но можно вдохновляться опытом и постоянно развивать собственные таланты.
· Объективная мотивация
Также необходима постоянная актуализация, подкрепление мотивации для изучения предмета реальными причинами, почему важно учить и знать русский язык сегодня, в современной России. Многие учителя
жалуются, что современные дети активнее учат иностранные языки, к примеру, английский, не уделяя должного внимания своему родному.
Причиной этому становится постоянная мотивация, рождённая и верифицированная окружающей ребёнка действительностью: английский язык сегодня - ключевой для мировой науки и культуры, и для доступа к большинству мировых ресурсов (научных, профессиональных, развлекательных) необходимо знание английского языка. Это и является самой объективной мотивацией к его изучению, а следовательно и провоцирует интерес к данному предмету в школьном курсе дисциплин.
· Стремление мотивировать к участию в соревнованиях и олимпиадах сразу большое количество учеников
Важно периодически привлекать к общей, коллективной работе нестандартные, более сложные по уровню задания, возможно, обращаясь к ресурсу олимпиад. Такие задания могут быть необязательными, факультативными, но, когда ученики будут видеть и понимать, что олимпиадные задачи и задания повышенной трудности решают все на равных условиях, это позволит снизить тревожность перед олимпиадными мероприятиями. Кроме того, это может объединить старания одноклассников для совместного «мозгового штурма» и помощи друг другу в решении задания.
Привлечение большого количества учеников к последующему участию в олимпиадах также позволит снизить волнение и уровень недоверия, подросткового скепсиса учеников по отношению к участию в подобных соревнованиях.
Идти командой от школы или класса, вместе, гораздо менее волнительно, чем одному. При должном уровне подготовки, чем больше количество участников, тем больше шанс того, что кто-то из них принесёт победу для своего учебного заведения.
Регулярные победы позволят не только повысить престиж школы, но и внутри неё сделают олимпиаду доступным и привлекательным, понятным и популярным ресурсом, что впоследствии поможет и самим школьникам, так как олимпиада является качественным социальным лифтом в системе современного образования.
2. Использование специальных персонажей и сюжетных линий
· Построение системы заданий по сюжетной линии или со специальным персонажем
Использование маскота или сюжета для работы на уроке может быть рассмотрено как в качестве собственной инициативы учителя, так и в качестве ориентира для создания уникального УМК.
Вокруг сюжетной линии может быть выстроена концепция факультативных занятий или построен курс основного учебника; специальный персонаж может быть как главным героем, по действиям которого складывается сюжетная линия, так и вспомогательным элементом обучения.
· Ключевым «персонажем» учебной книги может быть и сам ученик
Построение учебно-методического комплекса может быть основано на рефлексии ученика, обращении к собственному опыту, в особенности если главным героем учебника окажется он сам. Об этом может свидетельствовать заглавная надпись на учебнике: «Привет! Этот учебник - про тебя.», «Учебник, написанный для…». Уникальный потенциал в этом плане у электронных учебных ресурсов, учебных приложений, которые, например, после заполнения учеником пользовательских параметров и настроек, могут с каждой новой страницы обращаться к нему по имени, изменять параметры интерфейса под индивидуальные запросы учащегося и т.д.
Такой разрыв шаблонного, стандартного образа учебника привлечёт внимание школьника, привыкшего к тому, что авторы обращаются со страниц одновременно ко всему коллективу класса или обобщённо: «дорогие ребята», «дорогой ученик, ты держишь в руках учебник…». Пространство учебника можно также будет персонифицировать, оставив место для творческих заданий - «дорисуй» или «проиллюстрируй», «впиши», «придумай рифму».
Подобный вариант подключает принцип интерактивности и предполагает множество творческих решений: ученику может быть предложено дополнить текстовую конструкцию упражнения своими словами, чтобы получился уникальный текст - этот этап может стать подготовительным перед проведением «диктанта с продолжением».
· Распределение персонажей по функциям: акцентирующий внимание на правилах, разборе, сложном упражнении и т.д.
Вспомогательных персонажей-маскотов в учебнике может быть несколько: один будет отвечать за маркирование сводки правил на страницах, образ другого будет использован, чтобы обратить внимание ученика на повышенную сложность упражнений, третий персонаж будет указывать ученикам на разборы (фонетический, морфологический, синтаксический и т.д.).
· Положительные ассоциации с появлением персонажей
Для формирования положительного имиджа и закрепления позитивного отношения к персонажам учебника, важна и риторика, озвучиваемая от имени героев. Недостаточным будет изобразить персонажа, указывающим на блок правил с формальной репликой: «Обратите внимание!», «Возьмите на заметку!» или «Запомни!» Вместо этого, например, персонаж может забавно обнимать кластер с важным правилом,
показывая его значимость, пытаться «унести» правило с собой, говоря: «Это нам точно пригодится!»
Или, наоборот, персонаж может спать возле всех правил, в конце параграфа восклицая: «Ну вот, я опять всё проспал! Расскажи, что я пропустил?», тем самым ненавязчиво и с долей юмора предлагая ребёнку обобщить и вспомнить изученное.
Предлагать решить сложный или факультативный вопрос герой учебника может следующим образом: «Чтобы на досуге не скучать, давай подумаем над этим…», «А вот такое осилишь?» - в отличие от привычных в современных учебниках обозначений «Подумай!», подобное построение предложения скорее призывает, приглашает к размышлению, а не обязывает. Предложение совместно с кем-то обдумать сложную задачу кажется выгодной и полезной альтернативой скуке, а в форме вопроса звучит скорее лёгкий вызов, чем принуждение к решению задания.
3. Работа с визуальными и техническими аспектами в ходе урока
· Наличие ярких и понятных детям иллюстративных примеров Для повышения уровня наглядности, необходимой детям при освоении больших объёмов принципиально новой информации, учитель должен обращаться к иллюстративным элементам: рисункам, схемам, таблицам, кластерам.
Начиная с 6 класса темы можно прорабатывать, используя синквейны: составляемые по определённым правилам, заполняемые педагогом на доске, по ответам учеников, таблицы с перечнем ключевых понятий и терминов по теме, а также ассоциативных или смежных с ней.
К примеру, для темы «Синонимы» синквейн может быть следующим: Слова (Первая строчка - одно существительное, конкретизирующее тему)
Разные, похожие (Вторая - два прилагательных, раскрывающих тему или ассоциирующихся с ней)
Замещают, дополняют, уточняют (Третья строчка - три действия, выраженных, соответственно, глаголами)
Имеют схожий смысл (Фраза, относящаяся к теме) Синонимы (Последняя строчка - обобщающее тему слово)
Для младшего возраста подойдут более простые приёмы: например, если обозначать при разборе на доске члены предложения или части речи определёнными, заранее установленными и оговорёнными с учениками цветами, это будет способствовать более прочному усвоению данной темы, так как будет дополнительно задействовано визуальное восприятие и ассоциативное мышление.
· Использование асимметрии, необычные элементы на слайдах и в оформлении учебников - «ай-стопперы»
Взгляд человека не задерживается на «равновесных», симметрично или с равным отступом расположенных, упорядоченных объектах. Визуально анализируя обстановку, человек непроизвольно остановит взгляд там, где будет прослеживаться нарушение композиционного такта, общего баланса.
Этот приём можно использовать, дополнительно обозначая, вынося из текста или маркируя для наглядности ключевые моменты на обучающих раздаточных материалах и слайдах.
Также правила визуального восприятия должны работать и в самих учебниках, для этих целей к участию в разработке учебно-методического комплекса можно пригласить профессионального графического дизайнера, который обозначит верную динамику визуального ряда учебника и поможет сформировать оптимальную композицию для сведения текста учебника в макет для печати.
· Яркие краски и качественная полиграфическая работа в учебниках (проработанная визуальная составляющая)
Как показывают данные опроса и выводы по анализу элементов рекламного воздействия, визуальный аспект крайне важен для детского восприятия информации. Внимание детей возрастной категории учащихся 5- 7 классов должно быть привлечено к содержанию и смысловому аспекту учебника посредством грамотного, яркого и качественного оформления книг, входящих в состав УМК.
· Более активное и разнообразное построение хода урока
Во-первых, это необходимо для того, чтобы дети не зацикливались на одном виде упражнения и отрабатывали заданную тему при помощи различных подходов. Во-вторых, смена деятельности будет способствовать более активному и интенсивному включению каждого ученика в процесс работы, так как за быстро сменяющимся процессом следить не только важно, но и более удобно и интересно.
Важно при этом понимать общий темп работы класса, так как если ученик чувствует, что выбивается из хода совместной работы - это, наоборот, сильнейшим образом демотивирует.
· Более частое и интенсивное обновление экспозиции при работе с материалами на проекторе (поочерёдно всплывающие ответы и задания)
В соответствии с ранее описанным механизмом естественной фиксации
внимания на быстро сменяющихся кадрах, работу на проекторе рекомендуется
выстроить в соответствии с ним: задания и вопросы должны не сразу оказываться
полным списком на экране, а поочерёдно всплывать по мере перехода к ним - таким
образом, внимание ученика будет устремляться к движущемуся элементу, и
вовлечённость в работу будет глубже.
Практическая часть данного исследования, реализованная в сборе и анализе данных, полученных посредством опроса, подтвердила актуальность выбранной темы для последующих разработок.
В процессе опроса были выявлены текущие тенденции мнений учащихся и педагогов, найдены и обозначены позиции их соотнесённости, что позволило на основе компиляции полученных данных выстроить систему практических предложений для работы с ресурсами исследования в ходе преподавания школьной программы по русскому языку в 5, 6, 7 классах.
Ряд практических выводов представляет собой комплекс конкретных мер, заданий, моделей для работы с учебными материалами на всех уровнях преподавания - непосредственно в процессе урока, при разработке учебно- методических комплексов, при создании инфраструктуры образования: оформлении выкладок с литературой, подкреплении справочных и дополнительных, факультативных материалов, доступных для учеников в школе.
Приведённые примеры частных приёмов и общей концепции работы нацелены на
реализацию в практической деятельности преподавателей русского языка и призваны
обеспечивать повышение уровня интереса школьников к материалам учебного курса.
В данной работе проанализированы перспективы и возможности заимствования приёмов психологического воздействия из сферы маркетинга и рекламы применительно к материалам школьной программы по русскому языку для 5, 6, 7 классов средней школы.
В процессе исследования была наглядно представлена и теоретически обоснована правомерность подобного взаимодействия. Были найдены и обозначены точки соотнесённости понятийных аппаратов, предметных целей и задач исследуемых областей - сферы рекламы как элемента, реализующего задачи маркетингового комплекса и сферы преподавания русского языка в школьном курсе дисциплин.
Приведены фактические примеры адаптации механизмов рекламного влияния к преподаванию в школе, в частности материалов программы дисциплины русского языка.
В ходе работы были проведены опросы мнений учащихся обозначенной ключевой для исследования возрастной аудитории (школьники, ученики 5-7 классов), а также педагогов, преподающих русский язык в государственных общеобразовательных школах и в частном порядке (индивидуальных репетиторов). Опросы были проведены с широким охватом различной аудитории: опрошены учащиеся из школ Москвы и разных городов Подмосковья, проходящие обучение по разным учебно- методическим комплексам. Для проведения аналитического разбора результатов опросов были применены социологические и статистические методы анализа информации.
Был проанализирован ряд современных учебно-методических комплексов по русскому языку, из списка соответствующих стандартам ФГОС. Среди них наибольший интерес для исследования представил комплекс под редакцией М.В. Разумовской.
Посредством анализа литературы по теме исследования, педагогического опыта и результатов опроса, были выявлены оптимальные, наиболее эффективные в условиях переноса между сферами разной специфики приёмы психологического воздействия, подходящие для последующей адаптации учителями для совершенствования работы в рамках школьной программы практически на всех уровнях.
Разработки данного исследования позволяют усовершенствовать различные
презентационные формы учебного материала, независимо от конкретной
лингвистической темы, также существенным преимуществом является то, что
описанные приёмы можно различным образом комбинировать для раскрытия
творческого потенциала работы педагога и реализации индивидуального подхода к
ученику.
1. А учебник-то - хороший! Отклики на письмо учителя Н.С. Платоновой. // Первое сентября. Русский язык. - 1997. - № 25 (97).
2. Бабайцева В.В., Купалова А.Ю., Никитина Е.И. Новый учебный комплекс по русскому языку и его использование в V классе. // Русский язык в школе. - 1992. - № 3-4.
3. Багрянцева В.А., Галактионова И.В., Литневская Е.И. Осторожно: еще один «Русский язык»! // Первое сентября. Русский язык. - 1999. - № 23 (191).
5. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника, М., 1977.
6. Виноградова С.Н. Коммерческая деятельность: Учебное пособие/ С.Н. Виноградова. - Минск: Высшая школа, 1998. - 176с., с.142
7. Вятютнев В.М. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы) - М.: Рус. яз., 1984.- 144 с.
8. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - В кн.: Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Шорохова Е. В. М., 1966.
9. Глаголев Н. В. Экстралингвистическая основа конструирования предложений в речи. - Филологические науки, 1974, № 2.
10.Дейкина А.Д., Новожилова Ф.А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. - М., 2008.
11 .Добромыслов В.А. Об учебнике по русскому языку для V-VIII классов восьмилетней школы. // Русский язык в школе. - 1961. - №3.
12 .Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. - В кн.: Психологич. наука в СССР, т.1, М., 1959.
13 .Дэвид Огилви О рекламе (Ogilvy on Advertising) / Пер. с англ. под ред. А. Гостева. - М.: МИФ2016 - 240 с.
14 .Еремеева А.П. Методические концепции современных учебных комплексов (на примере учебного комплекса В.В.Бабайцевой). // Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений. / Сост. А.Д.Дейкина, А.П.Еремеева, В.Д.Янченко. - М.- Ярославль, 2007.
15 .Жан-Мари Дрю Ломая стереотипы. / Пер. с англ. под ред. Л. А. Волковой. - СПб: Питер 2002. - 272 с.: ил. - (Серия «Маркетинг для профессионалов»)