Дипломная (вкр): Пути повышения привлекательности учебного лингвистического материала для обучающихся в 5-7 классах

·        в формате работы с медиа-ресурсами: быстро сменяющаяся экспозиция (кадры)

·        привлечение образа «одобряющего сообщества»

Далее, во второй главе, будут приведены примеры конкретного применения перечисленных механизмов в школьном курсе преподавания русского языка для 5-7 классов.

Глава 2. Технологии маркетинговых исследований при обучении русскому языку в 5-7 классах

Во второй главе содержатся материалы экспериментов.

2.1 Опросы учителей и учеников о возможности использования маркетинга при изучении русского языка

Для верификации выдвинутых предположений и гипотезы данного исследования, в качестве практической части исследования были проведены опросы и самих учащихся 5-7 классов (опрошено 42 человека), и учителей русского языка (опрошено 14 человек).

Для более объективного результата были опрошены учащиеся разных школ, проживающие не только в Москве, но и в Подмосковье. Среди учителей были представители разных поколений, придерживающиеся разных стилей и направлений преподавания.

Учитывая специфику детской аудитории, для проведения опроса среди школьников были составлены вопросы, оформленные простым языком и предполагающие выбор одного или нескольких вариантов ответа.

Так, аудитории обучающихся были адресованы следующие вопросы:

·           Где ты чаще всего встречаешь рекламу интересных для тебя товаров? (Варианты ответов: в социальных сетях (12) / по телевизору и на Youtube (19) / в магазинах (2) / в интернете вне социальных сетей (9)

Логика обозначения данных вариантов ответа заключалась в сортировке рекламного контента по форме реализации (соцсети - текстовое оформление заметок-«постов», по ТВ и на Youtube - видеоролики, магазины - контактная реклама с использованием постеров, стендов и т.п.; на сторонних сайтах вне соцсетей - контекстная, нативная реклама). На первом месте - формат видеороликов, которые транслируются на видеохостинге Youtube и по телевидению. Далее по популярности следуют: соцсети, интернет, магазины. Анализируя ответы на этот вопрос, мы смогли выявить каналы наиболее успешного (так как интерес к продукту через рекламу свидетельствует об успешности контакта) применения рекламных механизмов для данной аудитории.

Погрешность ответов допускается по причине индивидуального понимания слова «реклама» ребёнком - он может самостоятельно не рефлексировать влияние, к примеру, заметной выкладки, промо-упаковки или определённой позиции продукта на полке в магазине, не осознавая, что и это тоже реклама.

·           Если ты смотришь образовательные передачи с участием детей («Самый умный», «Умники и умницы») - вдохновляет ли это тебя на учёбу?

Варианты ответов: Да, очень (9) / Я вдохновляюсь, но незначительно, ненадолго (25) / Нет, совсем (7)

Ответы на данный вопрос разнятся - в основном, ученики соглашаются, но часть учеников отвечает, что совсем не вдохновляется примером детей из образовательных передач - возможно, потому, что опрошенные дети не ассоциируют себя с детьми с экранов.

Погрешность может быть обусловлена тем, что ребёнок не смотрит этих передач (в 1 анкете этот вопрос был пропущен).

·           Если ты думаешь о великих учёных, писателях и поэтах, чувствуешь ли ты, что их пример вдохновляет тебя на учёбу? Варианты ответа: Да, опыт большинства великих людей напоминает мне о том, что учиться важно и интересно (6) / Да, но только если я думаю о своих современниках или ровесниках (например, юных спортсменах, телезвёздах) (22) / Нет, я не чувствую вдохновения от таких примеров (14)

Среди ответов лидирует второй вариант. Это иллюстрирует предположение о том, что детям важно ассоциировать себя с опытом великих людей для того, чтобы им вдохновляться.

·           Если учитель на уроке дал тебе работу над индивидуальным упражнением, а класс продолжает работать вместе с ним - трудно ли тебе погрузиться в работу?

Варианты ответов: Я могу иногда отвлечься, но это не помешает мне сосредоточиться (21) / Да, я часто отвлекаюсь, стараясь уследить за тем, чем занимаются остальные (12) / Нет, я буду выполнять задание не отвлекаясь (9)

Результаты этого вопроса показывают, что часто ученику, несмотря на указание учителя, хочется продолжать следить за общим ходом урока, не выпадая из контекста общей работы.

·           Тебе бы хотелось, чтобы учебники по русскому языку были ещё более красочными, с большим количеством картинок?

Варианты ответов: Да, хотелось бы (29) / Нет, мне достаточно того, что есть в наших учебниках сейчас (13)

Вопрос выявляет отрефлексированную потребность детей в изменении стандартов визуальной части учебно-методических комплексов.

·           Тебе бы хотелось, чтобы учителя чаще проводили необычные уроки: работу в командах или викторины?

Варианты ответов: Да (24) / Нет, мне больше нравятся обычные уроки (18)

Вопрос призван выявить отрефлексированную потребность учеников в нестандартных формах работы с учебным материалом на уроках.

Погрешность ответов может заключаться в том, что часто, при некомпетентной организации нестандартных форм урока преподавателем, либо некоторые ученики «выпадают» из общей работы и воспринимают проведённый урок как потерю времени, либо работа класса в целом организована неверно, и ученики не могут проработать учебный материал, укрепляясь во мнении, что нестандартная форма работы на уроке бесполезна.

Далее следовали два факультативных вопроса, на которые ответили 22 человека:

·           Работал ли ты по таким учебникам иностранного языка, как Matrix, Chatterbox, Family and Friends, Round-Up? Если да - ответь на 2 последних вопроса:

·        Замечаешь ли ты, что с этими учебниками тебе приятнее и интереснее работать, чем с российскими?

Варианты ответа: Да (14) / Нет (8)

Несмотря на результаты, в личной беседе некоторые дети признавали, что учебники недостаточно проработаны с точки зрения содержания и методического аппарата: в них бывает сложно сориентироваться, найти определённое правило или понять, в чём само правило состоит, а задания не закрепляют пройденный материал в достаточной мере. Очевидные сложности вызывает и то, что учебники написаны не на родном для учеников языке.

·           Как по-твоему, что самое привлекательное в этих учебниках? Варианты ответа: То, что они не похожи на обычные учебники- книжки (6) / В них яркие картинки (7) / Качество самой книги (плотные страницы, оформление текста, подобранные цвета) (9)

Соотношение ответов оказалось примерно одинаковым, что свидетельствует о том, что для детей эти факторы важны примерно в равной степени.

Диаграммы диагностики ответов

Опрос учителей проводился не в форме анкетирования, а в форме короткого интервью с открытыми ответами, что позволило собрать более общую информацию.

Анализируя и обобщая данные опроса, тезисно можно выделить следующие моменты:

·           Учителя в целом с заинтересованностью относятся к предлагаемому подходу презентации материала

К описываемой проблематике и предположениям исследования учителя в основном отнеслись с интересом, заметив, что идея подобной работы им ранее не встречалась. Трое учителей оценили идею работы негативно, обосновав это позицией, что методика преподавания - самостоятельная наука, в которую невозможны заимствования из настолько новой и «ненаучной» сферы как реклама.

Как следствие предыдущего пункта, учителя признают, что если и обращались к опыту маркетинговых стратегий в педагогической практике, то только неосознанно.

·           Выделяется ряд наиболее популярных у учителей УМК для работы

Когда мы просили учителей выделить конкретные УМК, которые, отвлекаясь от тематического содержательного аспекта, им нравятся (по субъективной оценке), из общего списка выделялись в основном одни и те же учебники. Так, самыми популярными у учителей оказались УМК под редакцией Шанского, Разумовской, Шмелёва.

По-разному описывались причины такого субъективно положительного отношения: в ряде книг учителям симпатично оформление, учебники «нравится держать в руках», отмечались простота навигации по учебнику и общая доступность изложения.

Погрешность в этом вопросе могла сложиться за счёт привлечения к опросу молодых учителей и репетиторов из числа студентов, не обладающих значительным опытом и пониманием индустрии учебных материалов - они называют просто те УМК, которые им известны.

·           Учителя отмечают, что обращение к материалам учебника стало реже

Абсолютно все опрошенные учителя, и преподающие в школе, и дающие частные уроки, отметили, что значительная часть их работы строится не по материалам учебника, а по материалам собственных разработок. Двое учителей отметили, что эта тенденция повлияла на их желание написать собственные учебники для применения их материалов в факультативной работе с учениками.

Таким образом, можно в целом заметить, что учителя не особо склонны использовать приемы маркетинга с целью повышения привлекательности учебного лингвистического материала, а ученики хотели бы, чтобы материал, который они изучают, был бы более интересно подан на разных уровнях.

2.2 Отбор лингвистических тем, при изучении которых маркетинговые технологии повысят интерес к русскому языку

Рассматривая вопрос повышения интереса к изучаемому материалу путём заимствования механизмов из сферы рекламы, затруднительно

выделить ряд конкретных тем, где их применение будет наиболее оптимально, так как данное исследование ограничивается вопросами форм- фактора, презентации материала в процессе преподавания, и эти параметры могут быть адаптированы под любую содержательную составляющую, по аналогии с самими механизмами рекламного воздействия, которые применимы к работе с продвижением товаров любого рода.

Таким образом, отбор лингвистических тем для реализации предположений и принципов данной работы на практике может свободно варьироваться.

В каждом частном случае для подачи учебного материала по теме применяемые приёмы могут не только выбираться учителем исходя из поставленных целей, доступных ресурсов и задач, но и комбинироваться друг с другом.

К примеру, для занятия по развитию речи учитель может использовать популярный медийный ресурс (показать детям интервью с известным человеком), разобрать его по технике взаимодействия и аргументации и предложить детям составить самим модели вопросов к этому человеку, сформулировать, что и каким образом они бы спросили у героя и какой реакции от него ждали.

Для занятия по теме лексикологии - например, изучая антонимы, - можно предложить ученикам 5 класса интерактивное взаимодействие с элементами задания: разноцветными магнитами двух разных, контрастных цветов прикрепить на доску листы со словами в правильной оппозиции друг другу. Так совместятся сразу три аспекта: личной активной вовлечённости ученика в процесс - интерактивности учебного материала; наглядности - физическое распределение имеющихся слов в оппозиционные отношения позволяет ученику дополнительно прочувствовать и закрепить в памяти изучаемый материал; и использования ярких колористических элементов - например, очевидной оппозиции красных и зелёных магнитов с примерами слов.

Цветовое маркирование будет удачно и для изучения синтаксического строя, по теме членов предложения - при разборе понятия можно будет легче запоминать, отмечая их обозначенными цветами и группируя по оттенкам главные и второстепенные члены.

2.3 Анализ школьных учебников русского языка

Чтобы правильно подойти к решению проблемы истории школьного учебника русского языка, надо, прежде всего, определить место учебника в целостном процессе обучения. Согласно теории дидактов В.В. Краевского, М.Н. Скаткина и С.Г. Шаповаленко, «учебник является одним из элементов курса обучения и выступает в двоякой функции - как одно из средств и как часть программы деятельности обучения» [37]. Школьный учебник, как пишут авторы учебного пособия по методике преподавания русского языка, должен выполнять следующие функции: информационную (в нем даются лингвистические знания), систематизирующие (приводящие в систему знания учащихся о русском языке), трансформационную (служат для формирования как общеучебных, так и специальных умений), воспитательную (все материалы учебника направлены на воспитания у учащихся умения самостоятельно и верно оценивать факты действительности, работать творчески и инициативно в последующей трудовой жизни) [25].

Для ученика учебник является источником информации, справочным пособием, средством овладения умениями, для учителя - он источник методической системы. Среди требований к учебнику выдвигаются следующие: давать системное, правильное в научном отношении, доступное изложение теоретических сведений по русскому языку, включать достаточное количество разнообразных, содержательно интересных и эффективных упражнений, расположенных в методически целесообразной последовательности, содействовать всестороннему развитию личности, воспитанию личностных качеств, кроме того, учебник должен быть оформлен соответствующим образом и выполнять требования санитарно- гигиенических норм.

В учебнике в обязательном порядке должна быть запрограммирована и методика обучения: в нем должны приводиться материалы и указания для самостоятельной работы учащихся, для наблюдений над языковым материалом, упражнения и вопросы для обобщения и систематизации знаний, упражнения, являющиеся «интеллектуальным тренажером» (М.А. Холодная), а также должны содержаться материалы, направленные на формирование лингвистического мировоззрения, языкового сознания и поведения, развития различных психических функций. В этом смысле учебник представляет собой своеобразный сценарий (прообраз, проект) предстоящей учебной деятельности, так как психологами установлено, что человек формируется в процессе выполняемой деятельности, в том числе учебной.

Содержание лингвистического материала в учебнике русского языка должно быть достаточным и разумным, учебник не должен быть перегружен излишними подробностями, знания которых необходимо специалисту. Как писал П.Ф. Каптерев: «Разумное преподавание предполагает, что сообщаются основные немногие начала, на которых держится наука, и связи, так как несомненно, что научные образования основываются на очень немногих и связных главных началах. Поэтому в школах достаточно только обозреть с надлежащей полнотой и основательностью предметы по родам с их главными отличиями, остальное само собой будет понято, когда представится к тому случай. Гнаться за мелкими подробностями - крайне обширная и скучная работа. Не тот умен, кто знает много, а тот, кто знает необходимое, главное» [17]. Н.Ф. Талызина, анализируя трудности,

возникшие перед школой в связи с лавинообразным нарастанием содержания образования, указывает на необходимость в каждом учебном предмете, разделе «выделять те структурные элементы, из которых слагаются любые частные явления этого предмета, то есть выделять инвариант системы и предоставлять все частные явления, слагающие эту систему, как проявление этого инварианта. Таким образом, отпадает необходимость изучать все частные явления данной области. Можно ограничиться лишь некоторыми из них, но изучать их не со стороны отдельных особенностей, а со стороны той сущности, проявлением которой они являются. Кроме того, на их примере следует раскрыть метод, позволяющий конструировать как эти явления, так и другие, входящие в эту систему» [39]. Понимая эти особенности школьного учебника русского языка, прогрессивные авторы четко структурируют знания в учебниках вокруг ключевых идей вокруг лингвистической науки и четко разграничивают материал, который должен храниться в долговременной памяти (создаются условные обозначения для выделения такого материала, подлежащего обязательному усвоению), и материала вспомогательного (поясняющего, иллюстративного, справочного, который не подлежит обязательному запоминанию и может быть заменен другим, почерпнутым учащимся из различных источников). Кроме того, основные лингвистические понятия должны продолжать «работать» и в последующих параграфах и разделах учебника в качестве инструмента познания новых языковых фактов и законов, обогащаться и углубляться.