Результаты теста проверялись преподавателем вручную, чтобы сравнить их с входным тестированием, так как некоторые вопросы совпадали. Выяснилось, что ошибок стало намного меньше как в овладением значением слова, так и графической формой (см. Приложение 3). Достаточно сравнить статистику двух заданий, которые писали одни и те же ученики в начале серии геймифицированных уроков и в конце. Например, в тестовой части обоих тестов был вопрос heissleepingandsnoringinhis… На рисунке видно, что в входном тестировании только 40 % учеников ответили верно, хотя поясняющие слова sleepandsnore – это активная лексика, которая была пройдена на предыдущих двух занятиях. Основная проблема была в том, что ученики путали друг с другом значения лексических единиц – bedroomandbathroom. В финальном тесте результаты, изображенные на 4 рисунке, были более положительными. Из 10 учащихся только 1 ученик ответил неверно.
(рис.3) входное тестирование (рис.4) финальное тестирование
Одно задание имело 100 процентную точность, то есть все студенты выбрали правильное слово. Что касается заданий «open-closedquestions» и на аудированиеученики в основном допускали ошибки из-за потери концентрации, например, пропускали буквы в слове livingroom или некоторые предлоги в предложениях. Несмотря на это, тема «комнаты» была усвоена и отработана. Учащиеся научились правильно распознавать слова, уметь использовать их в контексте, а также грамотно писать. Этот факт может подтвердить последнее задание – picturedescription. Только три ученика сделали ошибки. В двух словах из трех были пропущены буквы (livinroom, kitcen), а в одном слова bathroom написано раздельно. Однако последнее опять же можно отнести к невнимательности, потому что в предыдущем задании на аудирование ученик написал это же слово правильно. Так важно отметить, что вместе с новыми словами, было повторено много лексики, которая должны была входить в активный вокабуляр, однако на практике выяснилось, что это не так. Например, слово cook теперь не вызывало вопросов, потому что на рисунке 5 показано, что 90 % учеников ответило правильно на вопрос peoplecookinthe… a) diningroomb) livingroomc) kitchen
(рис.5)
Что касается результатов за все два урока с элементами геймификации, то 4 участника набрали максимальные 20 баллов, минимальным стала отметка в 16 очков. Таким образом можно сделать о том, что элементы гейминга действительно способствуют мотивации студентов учить лексические единицы, так как они борются за самые высокие баллы, чтобы получить подарок. Однако также стоит отметить, что несмотря на то, что в основном на протяжении двух занятий атмосфера в классе была рабочей и дружелюбной, возникали спорные моменты, когда начинались упреки в сторону ученика, неправильно сказавшего или написавшего определенное слово. В классе учатся разные по характеру люди, не все умеют спокойно принимать поражение, поэтому иногда командная работа, например, в игре jeopardy проходила достаточно сложно с точки зрения поведения и дисциплины. Однако это никак не может повлиять на тот факт, что лексические единицы по теме «комнаты» были действительно хорошо выучены.
Чтобы выявить способствует ли геймификация лучшему развитию лексических навыков была проведена еще одна серия уроков с другой группой, состоящей из 9 учащихся. Уровень языка также можно было оценить как Beginners, преходящие в A1, так как по всех классах одинаковой возрастной категории учебная программа предполагает использование пособий серии FlyHigh 2, в которой темы являются новыми для учащихся.
Занятие в данной группе строились на базе смешанного метода обучения, то есть могли применяться как прямой, так и грамматико-переводной подходы к изучению лексики. Цель этих уроков не отличалась от тех, которые были на уроках с элементами гейминга. То есть задача была посредством определенного пула заданий и упражнений отработать лексику по теме «Комнаты», что включало овладение значением, употреблением, звуковой и графической формой слов, а также повторение пройденных грамматических тем PresentSimpleиPresentContinuous (см. Приложение 4).
В начале урока также был проведен входной тест по теме «Комнаты» для того, чтобы установить уровень владения данной лексикой, так как некоторые слова должны были быть знакомы (см. Приложение 5). Тестирование ничем не отличалось от того, который был проведен на геймифицированном уроке: 6 вопросов, 4 из них multiplechoice, в 2 пунктах задание обратное picturedictation. В результате было выяснено, что обе группы находятся на примерно одинаковом уровне усвоения лексики по теме «Комнаты». Это может подтвердить процентное соотношение правильных и неправильных ответов. На рисунке 6 и 7 приведена общая статистика выполнения заданий в двух группах. Первое изображение – это результаты геймифицированной группы, второе – классической.
(рис.6) геймифицированная группа
(pис.7) традиционная группа
После того как тестирование было пройдено, началась основная часть урока – работа с лексикой в учебнике Flyhigh 2. В первую очередь работа велась с аудиозаписью новой лексики. Цель задания заключалась в том, чтобы учащиеся послушали правильное произношение лексических единиц, а потом прочитали, для запоминания и отработки звуковой формы слов. После этого был этап работы с карточками. Учитель показывал картинки, задача учащихся – назвать их, используя верные лексические единицы, а также описать, какие действия можно совершать в определенных комнатах, применяя грамматическое время PresentSimple. Это упражнение не только направлено на овладение звуковой формой, а также на усвоение значения слов и использования их в контексте. Если единица речи была неизвестна, например, attic, то ученики сначала хором за преподавателем, затем индивидуально. После работы с карточками учитель попросил обратить внимание на диалог. Работа с текстом необходима ученикам для того, чтобы лучше отработать значение, звуковую и графическую форму, а также употребление слов в контексте. Сначала ученики прослушали аудиозапись, чтобы понять, как произносить в процессе чтения сложные фразы, а также параллельно с этим подчеркивали новые лексические единицы в тексте. После этого преподаватель распределил роли, и учащиеся стали читать диалог за своих героев. Чтобы все смогли поучаствовать, диалог был прочитан дважды. Некоторые фразы были достаточно сложными, поэтому их необходимо было перевести для лучшего понимания и усвоения главной мысли теста. Ученики тренировались понимать значение незнакомых слов по заданному контексту. Если никто не мог дать правильного ответа, учитель говорил, как звучит фраза на русском. Ученики же в это время записывали перевод в свой специальный словарь для отработки графической формы слов. Для того чтобы понять усвоили ли учащиеся прочитанное, после работы с новой лексикой задавались вопросы по тексту, на которые надо было ответить с использованием лексических единиц по теме комнаты. Например, in what room Jane is hiding under the table? Ответыдолжныбылидаватьсяполнымпредложениямисиспользованиемконструкции Present Continuous: Jane is hiding under the table in the living room.
Когда работа с текстом в учебнике была завершена, преподаватель выдал специальные рабочие листы с заданиями по теме «Rooms», которые разработал сам (см. Приложение 6). Это важно было для того, чтобы ученики начали отрабатывать графическую форму слова, а также для закрепления значения и звуковой формы. Первом задание было matching, то есть необходимо было правильно соотнести все слова в таблице с картинками с изображением комнат. Второе задание содержало 6 вопросов, на которые надо дать развернутые правильные ответы (open-endedquestions). Например, whereareyoucooking? На выполнение обоих заданий ученикам давалось 8 минут. Однако некоторые сделали его быстрее, и учитель начал постепенно проверять ответы. В конце урока было озвучено домашнее задание, которое было таким, как и другой группы: сделать задания в рабочей тетради серии Flyhigh 2.
После проведенного первого урока можно сделать вывод о том, что ученики стали лучше разбираться в названиях комнат, то есть знать значение и употребление слов. Они это продемонстрировали, когда делали дополнительные упражнения, так как ошибок в обоих заданиях было немного. Например, некоторые путали livingroomcdiningroom; в какой комнате можно cook (готовить), а в какой sleep (спать). Стоит отметить, что некоторые неточности в произношении так же присутствовали. Например, проблемы были с diningroom.
Второе занятие началось с просмотра небольшого видео ролика на 2 минуты. (см. Приложение 4). Таким образом ученики вспомнили, о чем было предыдущее занятие. Далее шла проверка домашнего задания. Как и на уроке с применением геймификации, преподаватель выбирал несколько заданий, которые требуют дополнительного обсуждения, и просил учеников озвучить ответы или прочитать, перевести фразу, чтобы понимать, что данный материал усвоен. После этого началась основная часть. Учитель использовал в качестве warm-up карточки с разными комнатами, задача учеников была назвать правильно слово, а также пояснить, что можно делать, например в bedroom, используя активную лексику sleep, snore, read. После учителем задавались вопросы, а учащиеся должны были на них ответить, употребляя в речи или PresentSimple, или PresentContinuous, в зависимости от ситуации. Например, Where do you usually have a shower? I usually have a shower in the bedroom. Таким образом, новые слова были использованы в контексте, в правильном значении и употреблении звуковой формы.
После того как устная разминка подошла к концу, началась работа с текстом. На предыдущем занятии он был прочитан, однако вызвал достаточно много вопросов, поэтому необходимо было еще раз прочитать и перевести сложные места, обсудить новую лексику. Учитель должен был понять, насколько хорошо отработан материал. В результате оказалось, что употребление и значение лексических единиц по теме «Комнаты» не вызвали особенных трудностей, хотя некоторые учащиеся никак не могли запомнить перевод слова livingroom. Также тяжело запоминалось произношение diningroom, bathroom. С последним были проблемы из-за буквосочетания «th».
Чтобы проверить усвоили ли ученики графическую форму слов, преподаватель дал письменное задание. Учащиеся должны были сделать задание 1 и 2 после диалога. Первое упражнение на matching связано с текстом, так как в нем надо выбрать и написать правильную комнату в соответствии с контекстом. Например, Janeishidingintheshowerhere. Во втором задании, которое относится к разделу «writing», требовалось подписать правильно части дома, изображенные на картинке, а также написать небольшую заметку, опираясь на иллюстрацию. На данный вид деятельности давалось 5 минут. Сначала велась самостоятельная работа, затем – интерактивная. Преподаватель проверял и обсуждал вместе с учениками правильные ответы, и каждый мог обозначить свое позицию по любому вопросу. Причем учитель уточнял, как пишется то или иное слово, а также смотрел работы учеников, и указывал на ошибки при их выявлении.После данного вида активности следовало небольшое устное задание на использования слов в контексте. Каждый должен был придумать свое предложение по новой лексической теме и озвучить его, используя при этом пройденную грамматику.
В конце занятия был дан финальный тест, на усвоение знаний по теме «Комнаты», а также на повторение грамматики. Тестирование было точно таким же, как и у учеников первой группы: 3 задания на multiplechoice,4 open-endedquestions, 3 задания на аудирование, 3 fillingthegaps,и целое упражнение на picturedescription. После проверки можно сделать вывод о том, что произошел прогресс в изучении темы «Комнаты» по сравнению с результатами, которые были показаны в начале. (см. Приложение 7). Например, на рисунке 10 видно, что в входном тесте 77,8 % учащихся ответили неверно на вопрос aroomwhereyoucook. Рисунок 11 показывает, что в финальной работе необходимо было дополнить предложение peoplecookinthe… и уже 88,9 %, то есть 8 учеников из 9, выбрали верный вариант ответа.
(рис.10) входное тестирование (рис.11) финальное тестирование
Что касается заданий, где нужно было заполнить пропуски, то в отличие от первого теста, во втором нигде не стояли прочерки. Более того, ученики совершили меньшее количество ошибок в графической форме слов. Например, входное тестирование показало, что только один человек верно написал bathroom (рис.11). Во итоговой работе два ученика написали неверно, однако стоит отметить, что это были ошибки по невнимательности, так как один нажал не ту букву на клавиатуре, а другой забыл ее дописать (рис.12).
(рис. 11) входное тестирование
(рис.12) финальное тестирование
Таким образом можно сделать вывод о том, что использование на уроке традиционного метода обучения способно улучшить лексические навыки учеников. Однако ошибки все равно присутствуют, особенно это касается графической формы слова, так как в заданиях на проверку владения значением и употреблением слов неверных ответов было минимальное количество.
Чтобы выяснить насколько геймификация эффективна в изучении иностранной лексики необходимо сравнить общие показатели обеих групп, а также поэтапно рассмотреть результаты финального тестирования двух групп, обучающихся разными способами.
Проанализировав результаты обоих групп, можно сделать вывод о том, что геймифицированный класс лучше справился с финальным тестом и, соответственно, усвоил материал. На рисунке 13 и 14 подробно изображено процентное соотношение ответов и общий показатель, который доказывает вышесказанное утверждение:
(рис. 13) результаты финального теста в геймифицированном классе
(рис. 14) результаты финального теста традиционном классе
Несмотря на то, что в группе, где были использованы элементы геймификации, один человек дал чуть больше половины правильных ответов, баллы в среднем составляют 36,5 балла против 33, 28. Более того, стоит отметить, что в классическом классе никто не набрал максимальное количество очков, тогда как в геймифицированном одна ученица ответила на все вопросы верно и получила 40 из 40, а также три учащихся совершили 2 или 1 ошибки, поэтому их показатели лежат в диапазоне от 38 до 40 баллов.