ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»
Школа иностранных языков
Дементьева Анастасия Сергеевна
ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
Выпускная квалификационная работа - БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
по направлению подготовки 45.03.02 «Лингвистика»
образовательная программа «Иностранные языки и межкультурная коммуникация»
Москва 2023
Научный руководитель
кандидат филологических наук
ГабриеловаЕленаВалерьевна
Оглавление
1.1. Определение понятия «лексические навыки» и их роль в обучении иностранным языкам. 7
1.2. Основные компоненты содержания обучения лексики. 9
1.4. Особенности усвоения и семантизации лексики в младшем школьном возрасте 12
1.6. Понятие «геймификация» в современном образовании. 20
1.7. Роль геймификации в обучении лексическим навыкам. 22
1.8. Элементы геймификации. 23
1.10. Минусы геймификации как средства развития лексических навыков. 26
Глава 2. Разработка сценария нескольких уроков. 30
2.2. Описание двух геймифицированных уроков. 32
2.3. Описание проведения двух уроков традиционным методом. 45
2.4. Сравнение результатов двух тестов. 51
Стоит также подчеркнуть, что некоторые проблемы в обучении лексике в начальной школе могут возникнуть из-за возрастных особенностей учащихся, которые в основном связаны с поведением. Поэтому преподавателю важно спланировать деятельность на уроке таким образом, чтобы концентрация у учеников была на максимальном для них уровне, вокабуляр состоял из базовых, посильных для изучения слов. При этом необходимо включать задания на активное развитие мышления и повышения уровня коммуникации. В этом случае педагог решает каким образом будут вводиться лексические единицы. Он имеет право выбрать метод обучения исходя не только из возможностей учеников, но и степени подготовленности класса к использованию цифровых технологий.
Методы обучения иностранному языку, в том числе лексике, принято разделять на две категории: традиционные и нетрадиционные (альтернативные)[Кечкина,2021]. Геймификация, которая сейчас как образовательная методика находится на достаточно высоком уровне популярности, пока относится ко второй категории особенно в России. Однако в настоящее время ее положительное и отрицательное влияние на учебный процесс рассматривают не только зарубежные, но и российские исследователи. К ним относятся преподаватели Чернякова, Панина, Булкина, Колесникова и многие другие. Геймификацию используют на разных ступенях обучения лексики, в том числе в начальной школе, для того чтобы разнообразить учебный процесс и сделать его более запоминающимся. Более того, применение элементов гейминга может происходить по-разному, так как существует два вида геймификации – структурная и содержательная. В основном преподаватели применяют первый вариант, так как он не требует создания «отдельного мира», то есть содержание обучения не изменяется [Рябус, 2021, с. 17]. К положительным сторонам геймификации также относится социальное взаимодействие между учащимися. Они коммуницируют друг с другом в процессе работы, что помогает чувствовать командный дух, а также ответственность за свои действия. Эти качества необходимо развивать в младшем школьном возрасте. Однако не стоит забывать, что существуют отрицательные отзывы преподавателей и студентов о геймификации, которые в основном основаны на отношении учащихся к нетрадиционной методике.
Теоретическая значимость ВКР состоит в дальнейшем развитии и изучении геймификации как образовательной методики, влияющей на развитие лексических навыков. Полученные результаты этого исследования, могут быть использованы для сравнительного анализа в других работах по данной теме.
Практическая значимость заключается в предложении и тестировании идей структурированного плана, разработанного для уроков иностранного языка в начальной школе, включающего существующие элементы геймификации.
Объектом исследования является обучение лексическому аспекту языка учеников начальных классов, предметом – применение элементов геймификации в образовательном процессе при формировании лексических навыков у школьников младшего возраста.
Цель исследования заключается в выявлении положительных и отрицательных сторон влияния современной образовательной концепции «геймификация» на усвоение лексических навыков учеников начальной школы в рамках изучения английского языка путем разработки и использования сценария урока с элементами геймификации.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть, что входит в понятие «изучение лексики» и обозначить особенности обучения лексическим навыкам учеников начальной школы.
2. Выявить проблемы с изучением вокабуляра, с которыми сталкиваются ученики младших классов.
3. Изучить понятие геймификации, как способа формирования лексических навыков у учеников на уроках английского языка.
4. Разработать определенный план нескольких уроков, доказывающий способность геймификации, как образовательной концепции, влиять на формирование лексической базы учеников начальных классов.
5. Апробировать план в одной группе учеников 8-9 лет.
6. Сравнить усвоение лексических навыков у группы, изучающей вокабуляр классическим способом, и у класса, в котором были использованы элементы геймификации.
7. Сделать вывод о влиянии геймификации на изучение лексики в рамках уроков английского языка в начальной школе.
Методами исследования в теоретической части являются: анализ, синтез, прогнозирование, в практической – эксперимент, включающий анализ элементов геймификации, тестирование, сравнительный анализ, обобщение результатов. В первой главе важно рассмотреть научные работы отечественных и зарубежных исследователей, изучающих вопросы, касающиеся проблем обучения лексики в начальной школе, а также тех, кто обозначает геймификацию как образовательную методику. С помощью критического анализа и синтеза исследовательской деятельности в рамках заданной темы становится возможным прогнозирование эффективности использования элементов игры в учебном процессе, а также определение предполагаемых положительных и отрицательных сторон влияния геймификации на развитие лексических навыков учащихся начальной школы. В практической части подробно описан эксперимент, в основе которого лежит план для нескольких уроков, разработанный для выявления конкретных преимуществ и недостатков геймификации как одного из путей обучения лексики в сравнении с классическим методом обучения. В планировании также прописаны необходимые виды тестирования для определения уровня языка и усвоения материала по изучаемой теме. После получения результатов требуется провести их сравнительный анализ, на базе которого, можно сделать обобщение и подробный вывод о положительных и отрицательных характеристиках геймификации как методике обучения лексическим единицам языка.
Данная тема на сегодняшний день актуальна по нескольким причинам. В первую очередь, многие преподаватели ищут и изучают различные способы введения и изучения лексики на начальном уровне обучения, чтобы сохранить концентрацию внимания на предмете в течение урока. Более того, в эпоху цифровизации образования геймификациякажется одним из очевидных методов отработки лексического материала из-за большого количества предлагаемых и доступных приложений.
Многие лингвисты, преподаватели утверждают, что при обучении английскому учеников младшего школьного возраста необходимо особое внимание уделять развитию лексическим навыкам [Caro, Mendinueta,2017; Хамдамова, 2018; Коваленко, Цатковская, 2020]. С самых первых занятий начинают использоваться учебные пособия, включающие в себя упражнения в основном направленные на изучение большого количества слов. Примером таких учебников является серия «Outcomes». Причиной этому является тот факт, что лексика – один из ведущих аспектов, формирующих лингвистическую компетенцию [Соловова, 2006, с. 6]. Взаимодействуя с другими компонентами языка, такими как грамматика и фонетика, большой словарный запас способен передать всю палитру эмоций и чувств человека. Более того лексическая база определяет уровень владения иностранным языком, так как она влияет на навыки говорения, чтения, письма и даже аудирования. Бронская называет другую причину того, почему лексике на начальном уровне отдают больше предпочтения чем остальным аспектам языка [Бронская, 2011]. Автор подчеркивает, что на уровне Beginner можно общаться отдельными словами, не складывая из них предложения. Однако это не считается полноценной коммуникацией, поэтому главная задача преподавателя составить учебный план таким образом, чтобы ученики от отдельных слов постепенно переходили к словосочетаниям, а затем целым предложениям.
Таким образом, одной из главных целей обучения иностранному языку в начальной школе является формирование у учеников лексического навыка. Коваленко и Цатковская определяют его как «автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами»[Коваленко, Цатковская, 2020]. Причем под словосочетанием «лексическая единица» (ЛЕ) подразумевается не только конкретное слово, но и словосочетания, клишированные выражения, идиомы, использование которых обогащает словарный запас языка [Dash, Ramamoorthy, 2019, c. 126.].