Статья: Предикторы успешности научно-исследовательской деятельности: анализ отечественных исследований

Страница 10 из 12 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 20PSMN417

Страница 10 из 12 1 b 3 d b 2 b 9 7 0 1 8 7 c b a 7 1 7 9 c c 7 e 8 2 6 4 f 2 5 2 http://mir-nauki.com 20PSMN417

УДК 159.9.075

ФГАОУ ВО «Российский университет дружбы народов», Россия, Москва¹

Предикторы успешности научно-исследовательской деятельности: анализ отечественных исследований

Токатлыгиль Юлия Сергеевна

Аспирант кафедры «Социальной и дифференциальной психологии»

E-mail: tokatligil.y@yandex.ru

Аннотация

предиктор исследовательский психологический

Обсуждается проблема определения предикторов успешности научноисследовательской деятельности. Представлен аналитический обзор теоретических и эмпирических отечественных исследований, опубликованных за последние три десятилетия. Ввиду теоретико-методологических особенностей отечественной психологической науки в литературе предикторы успешности рассматриваются в сходных, но не тождественных видах деятельности: исследовательская, научная, научно-педагогическая, научно-исследовательская. Установлено, что психологами не определен конкретный, согласованный набор предикторов, способствующих достижению успешности в обозначенных видах деятельности. На основе анализа и обобщения психологические особенности, рассматриваемые разными исследователями как предикторы успешности, сгруппированы автором в категории, раскрывающие когнитивные, мотивационные, поведенческие и социальные (внешние) особенности. Это предоставило возможность выделить общность и специфику психологических предикторов успешности для каждого рассматриваемого вида деятельности. Проведенное исследование позволило выявить основные проблемы и противоречия в изучаемом вопросе; а также вносит определенный вклад в расширение и углубление теоретических знаний в области психологии науки. Результаты полезны молодым исследователям, научным руководителям и организаторам послевузовского образования.

Ключевые слова: научно-исследовательская деятельность; успешность; предикторы успешности научно-исследовательской деятельности

Abstract

The research analyses the problem of determining the predictors of the research activities success. It presents an analytical review of theoretical and empirical domestic studies published for the last three decades. In view of the theoretical and methodological features of domestic psychological science, the predictors of success in the literature are considered in similar but not identical types of activity: research and scientific-pedagogical. It revealed that psychologists do not define a concrete, coordinated set of predictors that contribute to the achievement of success in the designated activities. On the basis of analysis and generalization, psychological features, considered by different researchers as predictors of success, are grouped by the author into categories that reveal cognitive, motivational, behavioral and social (external) characteristics. This provided an opportunity to identify the commonality and specificity of psychological predictors of success for each type of activity. The research has allowed to reveal the basic problems and contradictions in the studied question. It contributes to the expansion and deepening of theoretical knowledge in the field of the psychology of science. The results are useful for young researchers and scientific supervisors, organizers of postgraduate education.

Keywords: research activities; success; predictors of the research activities success

Невозможно представить исследователя, который кажется состоявшимся, как исследователь, без пройденного индивидуального пути развития позади него. В современной психологической науке не вызывает сомнение, что научные достижения, неиссякаемый интерес и увлеченность научно-исследовательской деятельностью имеют трудные этапы становления и развития, и определяются особым комплексом личностных свойств и качеств.

Проблема состоит в том, что психологами не представлен конкретный набор личностных свойств и качеств, выступающих предикторами успешности научноисследовательской деятельности.

Заметим, поиск психологических особенностей, отличающих исследователей от представителей других профессий, в зарубежной психологии ведется с конца 19-го века и по сегодняшний день (анализ и обобщения представлены в других работах автора [27; 28]). Однако в отечественной психологии этот вопрос изучается сравнительно недавно, но несмотря на это, имеются достаточно значимые результаты, несколько отличающиеся от результатов, полученных зарубежными коллегами [28].

Цель данной работы - изучить специфику отечественных исследований и выявить предикторы успешности научно-исследовательской деятельности.

Методы исследования

Для изучения предикторов успешности научно-исследовательской деятельности рассмотрены ключевые направления и результаты исследований, проведенных отечественными психологами за последние три десятилетия. Основными методами исследования выступили анализ, синтез и обобщение диссертационных работ, монографий, научных статей и тезисов докладов по изучаемой проблеме.

Проведенная содержательная аналитическая работа позволила установить ряд отличий в подходах отечественных исследований. В первую очередь необходимо отметить, что при обосновании предикторов успешности научно-исследовательской деятельности психологи опираются на концептуальные положения теории деятельности и субъектного подхода. В связи с чем феномен успешности исследователя рассматривается в сходных, но не тождественных видах деятельности (исследовательская, научная, научно-педагогическая, научноисследовательская). И это вполне логично определяет специфичные предикторы успешности для каждого из обозначенных видов деятельности, что отражено в научных публикациях отечественных психологов.

Результаты исследования

Предикторы успешности исследовательской деятельности. Введу того, что данный вид деятельности не предполагает получение принципиально новых знаний с последующим их внедрением в социум, психологи вполне оправданно проводят исследования на примере дошкольников, школьников и значительно в меньшем количестве работ представлена выборка студентов. Подчеркнем, что особый интерес для данного исследования представляли работы, посвященные изучению психологических особенностей, способствующих студентам и магистрантам достигать успешности в исследовательской деятельности.

По мнению ряда исследователей, одним из важных предикторов успешности исследовательской деятельности является психологическая готовность к ее реализации. Например, О. О. Горшкова изучая психологическую готовность будущих инженеров (n = 200) к исследовательской деятельности определила комплекс личностных качеств, необходимых начинающему исследователю: когнитивные (научные знания, исследовательские умения, навыки и компетенции); личностные (мотивы, установки, рефлексия); деятельностные (способность выполнять исследовательскую деятельность) [14; 15; 16].

В исследованиях А. М. Скотниковой [25] и О. А. Алякрицкой [2] психологическая готовность также рассматривается как важный предиктор успешности исследовательской деятельности. Вместе с тем отмечается низкая заинтересованность обучающихся к выполнению данной деятельности.

Важно заметить, что наряду с психологической готовностью исследователи выделяют и другие предикторы успешности исследовательской деятельности. Так, Л. Ф. Авдеева выделила две группы психолого-педагогических факторов успешности студентов (n = 278) в исследовательской деятельности: объективные (научные традиции конкретного вуза, исследовательские компетенции ППС, организация учебного процесса) и субъективные (внутренняя мотивация, направленность, исследовательские умения) [1].

Д. М. Рамендик на выборке студентов-биологов выпускных курсов (n = 90) определила психологические маркеры успешности исследовательской деятельности: интеллектуальные и коммуникативные способности, самоконтроль, целенаправленность, открытость к новому исследовательскому опыту [24].

М. А. Пахмутова обосновала влияние самоорганизации (выраженной развитыми волевыми качествами, настойчивостью, самоконтролем, целеустремленностью, стремлением к соперничеству) на успешность реализации исследовательской деятельности [21; 22; 23].

Н. В. Бордовская и С. Н. Костромина рассматривают исследовательский потенциал, представленный мотивационным, когнитивным и поведенческим компонентами, как основной предиктор успешности исследовательской деятельности [9].

Таким образом, содержательный анализ научной литературы свидетельствует о том, что психологи не сходятся во мнении и выделяют достаточно разнообразные предикторы успешности исследовательской деятельности. Мы попытались обобщить психологические особенности, рассматриваемые разными авторами как предикторы успешности, сгруппировав их в четыре категории: когнитивные, мотивационные, поведенческие и социальные (таблица 1).

Таблица 1 Предикторы успешности исследовательской деятельности (составлено автором)

Составлено автором

Предикторы успешности научной деятельности. Специфическим отличием научной деятельности от исследовательской является то, что именно результаты научной деятельности получают дальнейшее практическое применение в социуме. Поэтому психологи акцентируют внимание на социально-психологических предикторах успешности.

А. В. Юрьевич выделил предикторы успешности научной деятельности на личностном уровне (интеллектуальные способности, мотивация, дисциплинированность, поведенческие особенности) и внутриличностном уровне (особенности мыслительного процесса и логического хода мыслей, когнитивная составляющая) [36].

О. А. Артемьева рассматривая исследователя в качестве коллективного субъекта научной деятельности, определила стадии и критерии его развития: (1) стадия становления субъекта определяется осознанием целостности научной деятельности и ее общественной значимости; (2) стадия развитого субъекта отличается иерархичностью, рефлексивностью, предметностью, самоорганизацией и саморазвитием [4; 5].

Л. В. Хоревой изучались предикторы успешности научной деятельности не отдельного исследователя, а исследовательской группы. В качестве социально-психологических особенностей успешности автор выделила: новая, актуальная, в том числе на международном уровне, тематика исследований; использование новейших для современной науки исследовательских подходов; активные научные коммуникации (конференции, семинары, публикации в рейтинговых журналах, членство в редколлегиях и др.); конкуренция в научной среде; высокая научная значимость результатов исследований [31].

Г. Ю. Мошкова также подчеркивает коллективный аспект научной деятельности, характеризующийся социально-психологической детерминацией, на личностном уровне выраженной целеполаганием, на социальном - научным руководством, исследовательским коллективом, референтными и оппонентными лицами [20].

Кратко резюмируя вышесказанное, отметим, что психологами обозначен достаточно отличающийся спектр социально-психологических предикторов успешности научной деятельности, который мы попытались обобщить, разделив на четыре категории: когнитивные, мотивационные, поведенческие и социальные особенности (таблица 2).

Таблица 2 Предикторы успешности научной деятельности (составлено автором)

Составлено автором

Предикторы успешности научно-педагогической деятельности. Необходимо отметить, что проблеме успешности научно-педагогической деятельности посвящено наибольшее число публикаций.

К примеру, И. В. Арендачук исследовав преподавателей вузов (n = 119), выделила индивидуально-психологические факторы успешности научно-педагогической деятельности: (1) стиль саморегуляции; (2) эмоциональная увлеченность, мотивация, коммуникативность; (3) стремление к самоактуализации [3].

В. Л. Бозаджиев в качестве основных личностных характеристик, способствующих достижению успешности в данной деятельности, обозначил: способность воспринимать и понимать научные тексты; выраженное абстрактно-теоретическое, научное, креативное, критическое, рациональное мышление; доминирование монологической речи; саморегуляция; стрессоустойчивость и др. [7; 8].