11
По способу действий участники эстафеты делятся на очередные и совместные. Очередные эстафеты могут быть:
на месте, без перемещения участников («игровые гонки»);
с передвижениями и дополнительными действиями, например с
преодолением препятствий.
Совместные эстафеты характеризуются:
групповым передвижением, где успех решает согласованность действий членов каждой команды;
поочередным передвижением с последующими коллективными действиями.
По количеству заданий эстафеты делятся на простые и комбинированные. В первом случае выполняется лишь одно задание (бег на определенное расстояние, ведение мяча, переноска груза, прыжки и пр.). Во втором случае предполагается, что участник может на дистанции выполнить последовательно несколько заданий (ползание, прыжок через барьер, кувырок на гимнастическом мате и пр.). Задания, включенные в эстафету, выполняются двояко: заранее обусловленным способом (при повторении и закреплении материала) или произвольным (с правом выбора наиболее рационального варианта).
По способу организации участников игровые эстафеты подразделяются на линейные, в которых команды строятся в колонну или шеренгу и движутся до поворотной стойки и обратно (челночным спос обом) и выполняют задание по цепочке (например, передача мяча на месте с поочередным перемещением игроков); круговые, в которых или сами игроки перемещаются по кругу, или команды строятся в круг и, стоя на месте, передают эстафету по цепочке, (движение идет в одну сторону), и встречные, в которых половина участников каждой команды располагается на противоположной стороне площадки и перемещение игроков или передача эстафеты идёт навстречу друг другу.
Эстафеты группируются еще по видам упражнений: гимнастические, легкоатлетические, плавательные, лыжные и пр. Они могут быть также тематическими (сюжетными) и комическими (например скоморошья).
При комплектовании команд надо особенно внимательно следить за тем, чтобы количество участников в командах было одинаково. Оптимальное количество игроков в командах - 6 8 человек. Эстафету следует повторять не менее двух-трех раз для окончательного выявления победителя. При этом целесообразно менять команды местами.
Широкое применение подвижных игр в педагогической работе, как уже указывалось, требует их специального отбора для решения различных педагогических задач с учетом работы. Для этого создаются классификации, рабочие группировки игр, сходные по определенным признакам.
Для составления классификаций рабочих группировок следует иметь в виду, что подвижные игры распределяются:
1)По степени сложности их содержания: от самых простых к более
12
сложным (полуспортивным).
2) По возрасту детей для учета возрастных особенностей (игры детей 6-9, 10-12, 13-15 лет). Этот же признак использован и в программе по физическому воспитанию для общеобразовательных школ (игры для 1-2, 3-4, 5-8-х классов).
3) По видам движений, преимущественно входящим в игры (игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину с места и с разбега, игры с метанием в подвижную и неподвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением на лыжах, с передвижением на коньках).
4) По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (игры, способствующие преимущественно воспитанию силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости). Чаще всего эти качества проявляются в сочетании.
5)Распределение игр по видам и по физическим качествам используется главным образом во всех формах занятий по физическому воспитанию.
6)Игры, подготовительные к отдельным видам спорта.
7)Использование подвижных игр с целью закрепления и со-
вершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или другого вида спорта.
8) В зависимости от взаимоотношений играющих в процессе игры: а) игры, в которых игроки не вступают непосредственно в
соприкосновение с соперником; б) игры с ограниченным вступлением в соприкосновение с
соперником; в)игры с непосредственной борьбой с соперником.
Группируются игры и по другим различным признакам, способствующим более правильному отбору их в различных случаях работы:
по форме организации занятий (игры на уроке, на перемене, в группах продленного дня, на празднике и др.);
по характеру моторной плотности (игры с большой, средней
подвижностью и малоподвижные игры); с учетом сезона и места проведения (игры летние, зимние, в
помещении, на открытом воздухе, на снеговой площадке, на льду, на горе, на воде).
Для более детального распределения игр с целью решения поставленных педагогических задач в различных условиях работы учитывается целый ряд признаков одновременно. Основными из них являются возраст и подготовленность детей, подростков, виды движений, входящих в игру, проявление преимущественно тех или других морально-волевых и физических качеств в данной игре и принцип взаимоотношений играющих в игре.
Из вышесказанного можно сделать следующие выводы:
13
1. Игра является чувственно и эмоционально окрашенным видом человеческой деятельности в отличие от автоматизированных, жестко запрограммированных действий. В подвижных (спортивных) играх даже автоматизированные действия (навыки) носят подчиненный характер: входят как элемент в общую более высокую структуру целесообразного действия.
2. В подвижных играх реализуется тенденция к совершенствованию структур действия, а следовательно, к увеличению положительных чувств и эмоций в деятельности каждого участника. Создание новой структуры действия и, следовательно, реализация «закупоренной» энергии в более совершенном действии и осознается как положительная эмоция. Нахождение таких действий, обыгрывание соперников является сутью подвижной (спортивной) игры. И чем лучше играет игрок, тем больше удовольствия он получает.
3. Несмотря на важность конечного итога игры, главным для ее участников остается сам процесс игры. Это объясняется тем, что в процессе игры существует множество различных этапов, финишей, завершающих действия. Они и создают индивидуальную чувственную окраску деятельности каждого участника. Вот почему игра может закончиться победой команды, а ее участники не будут удовлетворены. И, наоборот, команда может проиграть, а ее участники будут довольны своей игрой. Однако поскольку в игре всегда заложен элемент нового, непознанного человек стремится к игре, заранее отдавая себе отчет в возможном проигрыше. Интерес к игре превалирует над ее результатом.
4. В любой подвижной (спортивной) игре действует принцип самостимуляции, т. е. самооценки своих действий. Это является основанием интереса к игре, основанием потребности человека в этом виде деятельности.
Глава 2. Методика организации и проведения подвижных игр
Методика обучения подвижным играм основывается на общих закономерностях процесса обучения. Ее эффективность тесно связана с реализацией дидактических принципов.
Выдвижение на первый план задач воспитания вытекает из основных положений педагогики, ставящей своей главной целью всесторонне развитие и воспитание подрастающего поколения. Перед играющими необходимо каждый раз ставить определенные образовательные задачи, соответствующие характеру трудностей предстоящей игры. В дальнейшем эти трудности должны систематически усложняться, чтобы не потерять своего воспитательного значения.
Важное условие успешной игровой деятельности - ясность понимания содержания и правил игры. И здесь главная роль принадлежит наглядности объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета игры при необходимости дополняют показом отдельных приемов и действий. Объяснив главное, руководитель начинает игру. Эта первая попытка позволяет ему проверить,
14
как поняли игру дети. Если необходимо, то ее сразу же останавливают для дополнительных разъяснений. В других случаях остановка делается для введения мелких правил и исправления ошибок играющих.
Лучше проводить объяснение в несколько этапов:
1-й этап — ознакомление с игрой (название, сюжет, основные правила);
2-й этап—дальнейшее изучение правил; 3-й этап — внесение изменений в содержание и правила игры.
Если первые два этапа могут следовать непосредственно друг за другом, то последний может быть отнесен на последующие занятия.
Объяснение полезно проводить на месте с расстановкой играющих и распределением ролей.
Обучение детей подвижным играм — это организованная система, обеспечивающая полное и качественное овладение комплексом необходимых игр. Основное требование к такой системе — постепенность в усложнении изучаемых образцов.
Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр. Затем нужно перейти к переходным играм и завершить сложными командными играми. Трудность игровых действий нарастает с усложнением отношений между играющими.
Более тонкие различия определяются трудностью игровых действий, их двигательным содержанием. Поэтому преподаватель должен учитывать особенности подготовленности всей группы и отдельных учеников, подбирая игры и роли в них в соответствии с возможностями занимающихся.
Переходить от простых к более сложным играм целесообразно не дожидаясь, пока у занимающихся пропадет интерес к уже изученным. При этом важно опираться на имеющийся опыт: каждая новая игра должна как бы вырастать из уже освоенной игры, хорошо известной. Это облегчит усвоение игры и будет способствовать закреплению навыков и умений.
Прочность и богатство игрового опыта являются важным элементом: двигательной подготовки и могут оказать неоценимую пользу при изучении спортивных игр.
Таким образом, процесс проведения игр делится на две взаимосвязанные фазы: создание предпосылок (сюда входит овладение игровыми действиями) и непосредственно проведение игры.
Практическая деятельность руководителя в любом случае складывается из нескольких элементов (выбор игры, подготовка места и инвентаря, организация играющих, объяснение, руководство, подведение итогов).
2.1. Выбор игры.
Подготовка к проведению игры начинается с ее выбора. При этом важно учесть состав группы, форму предстоящего занятия и место проведения. Далеко не всякая игра подходит для любого количества играющих, для каждой существует оптимальное число участников.
15
Форма занятий также играет большую роль. То, что пригодно для урока, не подходит для перемены и т. д.
Место проведения значительно влияет на выбор игры. В малом зале нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки. Точно так же нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря.
Поэтому руководитель должен иметь в своем арсенале большой запас игр, уметь их видоизменять и приспосабливать к конкретным условиям.
2.2. Подготовка места и инвентаря.
Хорошая подготовка повышает эмоциональное состояние занимающихся, вызывает желание быстрее начать игру. Сюда входит уборка помещения, расстановка снарядов, разметка площадки, подбор инвентаря, отличительных знаков и прочее.
Подготовка должна проводиться заблаговременно и тщательно. К ней полезно привлекать детей.
2.3. Организация играющих.
От нее во многом зависит ход игры. Сюда входит расстановка при объяснении, определение водящих, капитанов и помощников, распределение по командам.
Объясняя игру, преподаватель должен стремиться занять такое место, с которого бы все могли его видеть и слышать. Если игра проходит в кругах, то он встает в 1—2 м от середины круга, при построении в шеренги он занимает место перед строем и т. д. Определение водящих и капитанов осуществляется различными способами: по назначению руководителя, по выбору занимающихся, по результатам предыдущих игр, по жребию. Выбор того или иного способа определяется конкретной обстановкой.
Весьма важно правильно распределить силы играющих по командам. Для этого можно воспользоваться расчетом, фигурной маршировкой, выбором капитанов, назначением руководителя. Помощники могут оказать большую помощь преподавателю. Особенно важно иметь помощников в играх, требующих сложного судейства. В этой роли дети могут быть судьями, счетчиками очков или времени, наблюдателями за порядком и состоянием мест для игры. Помощниками часто назначают освобожденных детей (с ослабленным здоровьем) и наиболее авторитетных среди ребят учеников. В этом случае надо иметь в виду специальную подготовку организаторов игр - ее необходимо осуществлять с первых лет обучения в школе.
2.4. Объяснение правил игры.
Объяснять игру лучше в том построении, из которого она будет начинаться.
Не следует затягивать объяснения. Дети с нетерпением ожидают начала игры и с трудом выслушивают преподавателя. Рассказывать нужно живо, образно. Это особенно важно в имитационных играх с детьми младшего возраста. Дополняемый в необходимых случаях показом, рассказ