Карточки по образцу были напечатаны для каждого ученика.
Используя их, мы работали над одной группой слов (5-6 слов) две недели. Знакомя с новыми словами в первый день, использовали картинный словарь.
На второй день дети выписывали слова на кальке по трафарету.
Третий день - списывали с доски слов с пропущенной безударной гласной и комментировали их. Обозначали дети пропущенную букву поднятием сигнальной карточки-буквы.
На четвёртом уроке дети писали слова под диктовку, затем проверяли их сами и друг у друга (самопроверка и взаимопроверка).
Пятый день - проверка усвоения написания этих слов. Дети писали или картинный диктант, или слова под диктовку, или же мы использовали перфокарты, на которых были помещены слова с пропущенной буквой.
Например:
М_ДВЕДЬ - Р_БЯТА
ЗА_Ц - Б_РЁЗА
МЕС_Ц - БЕЛ_РУС
На изучение любого словарного слова мы предлагали различные задания на запоминание и выработку безошибочного непроверяемого написания слова.
Приведем образец заданий на запоминание словарного слова «картофель»:
1. Что такое картофель? (Овощ с клубнями, богатыми крахмалом)
2. Подберите родственные слова к слову «картофель». (Картофелина, картофельный, картошка, картошечка.)
3. Найдите родственные слова в тексте, выделите в них корень, подчеркните безударные гласные.
Урожай
У нас в огороде уродился богатый урожай картофеля. Дедушка взял большую картофелину, положил её на ладонь и сказал: - Посмотри, какая большая картофелина! Сварим из неё картофельный суп.
4. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы:
К..ртошечка, к..ртошечка,
Урожай богатый,
Вкусную к..ртошечку
Любят все ребята.
Мы возьмём ведёрки
Да и в путь-доро..ку.
Школьники п..могут
Вык..пать карто..ку.
5. Подберите и запишите подходящие по смыслу слова-признаки:
(Какое?) _________________ пюре.
(Какой?) _________________ салат.
(Какие?) _________________ оладьи.
Для закрепления тем о предметах, признаках предметов и действий предметов к учащимся была обращена просьба: разбить 3 колонки в тетрадях и указать соответствующие вопросы к ним: Кто? - Что? - Какой? - Какая?
В первый столбик записывать нужно было словарные слова, которые указывают на живые предметы (заяц, учитель), во второй столбик - неживые (месяц, Родина, каникулы), а в третий - слова, обозначающие признаки предметов (маленький). Такой особенный словарный диктант насчитывал не более 8 слов.
Таким образом, проверялось правильное запоминание и написание словарных слов, а также определялся уровень понимания изученного учебного материала.
Мы использовали следующие приемы в целях повторения:
- писали слова на кальке, по трафарету (самостоятельно или с комментированием);
- читали слова с таблицы, деля на слоги (читать так, как пишем);
- детям предлагалось услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором);
- проводили устный картинный диктант: прочесть слово так, как написали, поднимая карточку с гласной буквой;
- дети читали слово хором слово, затем оно убиралось и оставалась картинка, после чего школьники записывали слово самостоятельно или с комментированием (зрительный диктант).
Дети предпочитают, когда слова с непроверяемой гласной произносит их любимый герой сказки или любимая игрушка. В данном случае возможно применение игрового метода обучения. Он как возможен, так и необходим.
Например, дети любят такую игру:
- Незнайка допустил ошибки в словах. Сколько их? Дети нашептывают ответ на ухо учителю. Тот, кто назвал правильное количество ошибок, получает звание - «Мудрый кролик». Затем коллективно исправляют ошибки.
- Догадайся, какие это слова? б. р. за, к. п. ст.
- Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам узнай и запиши слово: крндш, пнл.
- Ответь одним словом: «Шестой день недели (суббота). Перемещение воздушных масс (ветер)»
После того как изучены все группы слов, возможны такие задания:
1. Выпиши слова с сочетанием -оро-.
2. Выпиши слова, к которым можно подобрать имена девочек или мальчиков.
3. Выпиши слова с парной согласной на конце слова.
4. Выпиши слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.
5. Составь и запиши рассказ по опорным словам: ветер, мороз, коньки, суббота, весело, ребята.
6. Составь цепочку слов, где каждая последняя буква в слове является первой следующего слова.
7. Диктант-игра «Кто больше запомнил?». Дети читают по 2-3 слова цепочкой. Во время паузы записывают те слова, которые запомнили. Сравнивают, кто больше запомнил.
Работа по такой системе над словами с непроверяемыми написаниями нацелена на повышение орфографической грамотности учащихся, на качество знания этих слов. По нашему мнению, необходимо систематически проводить указанные виды работ. Только в этом случае можно надеяться на эффективное формирование у школьников орфографической зоркости. В процессе подобной работы дети учатся логически размышлять над написанием слов, правильно их сопоставлять, анализировать. В результате у школьников развивается память, наблюдательность, зоркость, мышление.
Третий блок упражнений был нацелен на изучение правил с безударной гласной в корне слова. При этом на уроке обязательно отводилось время повторению: так закреплялся пройденный материал из предыдущих блоков упражнений.
Мы широко использовали прием сопоставления. Данный прием хорошо сочетается с методом наблюдения над языком при изучении материала. При сопоставлении ребёнок расширяет свой словарный запас, сознательно подходит к лексическому значению слова, совмещая эти процессы с механическим запоминанием.
Например, в слове волна гласный звук корня безударный может быть передан и буквой А, и буквой О (во/а/лна), на письме же допустимо только О. Для установления правильности написания этого слова мы с детьми подбирали родственные ему, опорные слова с «сомнительной» гласной под ударением и сопоставляли их с данным словом (волны, волн), где гласная находится в безударной позиции и в корне слова пишется О.
Нами проводился диктант «Запиши в тетрадь только гласную а или о». Это задание осуществлялось после предварительной подготовительной работы над правописанием слов с проверочными гласными.
Приведем вариант диктанта:
Будь внимателен, мой друг,
В словах есть безударный звук.
Нора, жара, дома, сосна -
Одна из гласных не ясна.
Вода, мосты, трава, глазок,
Гроза, дворы, роса, комок,
Оса, коса, моря, сова.
Проверить надо все слова!
Затем детям предлагалось проверить свою память: попытаться вспомнить слова из диктанта и записать их. Оценивалось, кто больше вспомнит. Время на выполнение задания давалось 2 минуты.
Мы учитывали отличительные признаки орфограммы на правописание безударных гласных в корне слова, на основе которых возможно определить структуру этого правила. Так, в ходе изучения данного правила ученик должен:
- поставить в слове ударение;
- указать ударные и безударные гласные;
- найти корень слова;
- подобрать к слову родственные слова или изменить форму слова;
- выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.
Приведем примеры упражнений и дидактических игр, которые были использованы в работе над правилом правописания безударных гласных (Приложение 7)
1) Дидактическая игра «Забей гол».
2) Игра «Волшебные яблочки».
3) «Дополни сам».
4) Загадки, пословицы, поговорки.
Таким образом, игра становится частью учебного процесса, эффективным средством развития орфографического навыка. Она способствует формированию фонематического восприятия слова, нацелена на обогащение ребёнка новыми знаниями, на активизацию мыслительной деятельности, внимания. Кроме всего прочего, игровая ситуация стимулирует речь, что способствует всецело формированию орфографической зоркости младшего школьника.
Всё это направлено на решение орфографических задач - одного из эффективных путей обучения орфографии. Подобный путь, без сомнения, должен принести оптимальные результаты.
2.3 Контрольный этап эксперимента
Цель этого этапа - проверить умение учащихся правильно писать слова с отработанными орфограммами. Оценивание проводилось по тем же критериям и показателям, что и в начале исследования.
Для повторного исследования уровня сформированности орфографической грамотности учащихся был проведен тест на основе методики Н.В. Зайцева.
После проведения повторного теста в исследуемом классе нами были получены следующие результаты:
Высокий уровень орфографической грамотности был выявлен у 5 человек (20%): самый лучший результат у Амины Р.- частота появления ошибок = 0, Турпала М. - 0, у Марьям Р. частота появления ошибок равна 0,015, (1-2 ошибки в 30 словах);
средний уровень у 16 человек (64%): у Зелима Т., Каима Ю., Мусы Л., Ирсаны Л., Адама А., и Тамилы К., у Сумайи С. и Мадины - 0,114;
низкий уровень у 4 человек (16%): частота появления ошибок равна 0,132, - 0,151,и т.д.,у Салмана И.- 0,142 и Умара А.- 0,171.
Оценивая уровни орфографической грамотности исследуемого экласса, можно сделать вывод о том, что преобладающим уровнем на контрольном этапе исследования остался средний уровень, зафиксированный у 64% , на втором месте теперь высокий уровень - 20%, на последнем уровне низкий, отмеченный у 4 учеников 16%. Уровень сформированности орфографической грамотности у младших школьников на контрольном этапе
|
Уровни |
Количество учащихся |
% |
|
|
Высокий |
5 |
20 |
|
|
Средний |
16 |
64 |
|
|
Низкий |
4 |
16 |
Данные по результатам проведенного теста на контрольном этапе, направленного на выявление уровня сформированности орфографической грамотности младших школьников, представлены на рисунке 4.
Рис.4 Уровень сформированности орфографической грамотности 3 «Б» класса на контрольном этапе.
Результаты диагностирования уровня сформированности орфографической грамотности учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента
Рис. 4.1 Уровень сформированности орфографической грамотности учащихся на констатирующем и контрольном этапе
Для выявления уровня сформированности орфографической зоркости у учеников был проведен повторный диктант. .
Критерии оценивания диктанта остались теми же, что и на констатирующем этапе.
Результаты данного диктанта занесены в таблицу 5.
Уровень сформированности орфографической зоркости у младших школьников на контрольном этапе
|
Уровни |
3 «Б» класс |
||
|
Количество учащихся |
% |
||
|
Высокий |
4 |
16 |
|
|
Средний |
17 |
68 |
|
|
Низкий |
4 |
16 |
Уровень сформированности орфографической зоркости у младших школьников на контрольном этапе
Рис.6 Уровень сформированности орфографической зоркости у младших школьников на контрольном этапе
Оценивая показатели исследуемого класса, можно сделать вывод о том, что систематическое использование упражнений повлекло за собой повышение уровня орфографических навыков, хоть и незначительное. Повысилась орфографическая зоркость, расширился словарный запас школьников, развился интеллект и появился интерес к урокам русского языка, в частности, к заданиям на орфографические правила.
Результаты диагностирования уровня сформированности орфографической зоркости учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента
Рис. 7 Уровень сформированности орфографической зоркости учащихся на констатирующем и контрольном этапе
Уровень сформированности орфографического самоконтроля младших школьников на констатирующем этапе
|
Уровни |
Количество учащихся |
% |
|
|
Высокий |
4 |
16 |
|
|
Средний |
15 |
60 |
|
|
Низкий |
6 |
24 |
Уровень сформированности орфографического самоконтроля младших школьников на констатирующем этапе
Рис.8 Уровень орфографического самоконтроля у учеников 3 «Б» класса на контрольном этапе
Результаты диагностирования уровня сформированности орфографического самоконтроля учащихся 3 «Б» класса на двух этапах эксперимента
Рис. 8.1 Уровень орфографического самоконтроля у учеников на констатирующем и контрольном этапе
Для оценки уровня орфографического самоконтроля на контрольном этапе ученикам был предложен текст с ошибками для исправления
По результатам повторной диагностики было выявлено: